移动微型学习：成人教育的实用模式

    【摘要】在探讨移动微型学习内涵及其特征的基础上，分析了移动微型学习与成人教育的适切性，进而探讨了移动微型学习在成人教育中应用的几种实用模式，以期能够为成人教育的有效开展提供有益的参考。

    【关键词】移动微型学习；成人教育；成人学习者；实用模式

    【中图分类号】G434

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）03-0024-03

    【收稿日期】2013-12-07

    【作者简介】刘敏（1983-），男，江西南丰人，硕士，讲师，研究方向为信息技术教育。

    随着智能手机、掌上电脑、平板电脑等移动通信设备的普及和应用，移动学习已经成为一种大众化的成人教育方式，而移动微型学习将微型学习的理念和移动学习融为一体，能够为成人学习者提供随时随地的碎片化学习的机会，为成人教育开辟了一个全新的领域，在成人教育中如何实施移动微型学习是一个值得研究和探讨的问题。

    一、移动微型学习的内涵及特征

    移动微型学习是微型学习与移动学习相互融合的产物，是指借助移动通信网络以及移动通信设备随时、随地、随身获取学习资源和学习服务进行微型学习的新形式，其兼具移动学习和微型学习的特征。它的移动特性可以满足处于动态中的学习者学习的需求，它的微型特性可以为学习者充分利用零碎时间进行学习提供便利，它的泛在性与交互性真正实现了人类按需学习的理想。[1]

    总的来说，移动微型学习具有以下特征：

    1.从学习理念来看，移动微型学习强调在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的知识内容，体现了微型学习的核心理念：随时随地学习，想学就学，学到一点就是一点。[2]

    2.从学习环境来看，移动微型学习的环境是开放的，不受时间和空间的限制，是一种可以随时随地进行的、利用移动通信技术可以实现和其他学习者进行双向交流的学习方式。

    3.从学习媒体来看，移动微型学习借助的主要是智能手机、掌上电脑、平板电脑等功能强大、体积小巧、便于携带的移动通信设备。

    4.从学习资源来看，移动微型学习的内容包罗万象，通常是“小片段、松散连接、一直处于动态重组中的”信息单元，如一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash 等。[3]

    5.从学习方式来看，移动微型学习呈现出多样化的特性，它既可以是个别化的自主学习，也可以是团队型的学习共同体；既可以是集中式的专题学习，也可以是分散性的涉猎式学习。[4]

    二、移动微型学习与成人教育的契合

    1.智能手机、掌上电脑等移动通信设备的普及为移动微型学习创造了条件。中国互联网络信息中心（CNNIC）于2012年3月发布的《中国移动互联网发展状况调查报告》显示，截至2011年12月底，中国手机网民规模达到3.56亿，同比增长17.5%，其中，智能手机网民规模达到1.9亿，占手机网民的比例高达53.4%。[5]由此可见智能手机和移动互联网应用在中国的普及率，而成年人作为具有经济能力的群体，是智能手机的主要使用者，为基于智能手机等移动通信设备的移动微型学习准备了良好的物质条件，使移动微型学习的大规模应用成为可能。

    2.移动微型学习解决了成人学习者的工学矛盾。成人学习者担负着多重社会角色和责任：既要承担照顾家庭的职责又要肩负一定的社会责任，同时由于工作压力必须不断地充电学习，生活、工作和学习之间的矛盾冲突导致成人学习者不可能像传统的在校学生一样拥有大量的连续的学习时间。对于他们来说学习时间往往是零散的、片段化的，因此，成人教育必须符合其学习特性的需要。移动微型学习聚焦比较小的学习单元，把学习活动分解为一系列的微型学习序列，利用移动终端呈现微内容，填充日常生活工作的间隙，“串联”起了学习时间和学习活动，从而保证学习的效果。

    3.移动微型学习碎片化自主学习的特性迎合了成人学习者独特的身心发展特点和学习特性。成人学习者不同于一般的学习者，具有独特的身心发展特点和学习特性，主要表现在：（1）学习取向以问题解决为中心，学习的主要目的是为了解决生活、工作中遇到的实际问题，因此，具有明确的学习目的；（2）自学能力和自制力较强，能够自我导向和对自己的学习负责；（3）学习时间短缺、分散，没有集中的学习时间，只能利用分散的时间学习，因此，特别注重学习效率，希望用较短的时间获取尽可能多的知识；（4）学习参与意识较强，希望在学习的过程中有更多自主权，包括学习内容的选择、学习进度/计划的安排、学习活动的形式等等。移动微型学习以学习者自主学习为主，要求学习者有较强的学习自觉性和主动性，这与成人学习者自我导向的学习取向不谋而合，其碎片化学习的特性也恰好迎合了成人学习者由于学习时间短缺、分散而不得不间断性学习的需要。

    三、移动微型学习在成人教育中的应用模式

    1.基于手机短信/彩信的移动微型学习。手机短信/彩信具有短小、精悍、及时接收等特点，特别适合于言语信息类的学习，诸如成语典故、英语单词、短语、短句、警句格言、生活常识、史实性知识等。成人学习者可以通过订阅短信息服务的形式利用上班途中、工作间隙等零碎时间进行短平快的有效学习。以英语学习为例，大耳朵英语网站（www.ebigear.com）提供每日口语、每日谚语和每日背单词等八类英语短信订阅服务，用户订阅后，每天将会收到一条英语短信，实现随时随地学习英语。

    2.基于微博的移动微型学习。微博作为一种基于用户关系的信息分享、传播和获取平台，已经开始潜移默化地影响人们的工作、学习和生活。微博内容短小精悍（140字左右）、发布信息快速、信息共享便捷迅速（例如你有200个听众，你发布的信息会在瞬间传播给200个人），具有阅读、发布、转播、评论、分享、收听、私信、对话等功能，并支持话题订阅、图片上传和视频分享，特别适合于碎片化自主学习和网络交互学习。对于成人学习者来说，可以根据自己的兴趣爱好和学习需求收听特定领域专家学者的微博以及订阅跟学习有关的话题等方式开展移动学习。比如对于打算考研的成人学习者，可以收听腾讯考研微博（@qqkaoyan）、新东方考研（@xindongfangky）或者订阅跟“考研”相关的话题，及时获取考研相关的资讯，同时微博的转播和评论功能也为微博用户构建了一个良好的资源共享和沟通交流平台，可以将探讨的问题引向深入。

    此外，通过微群这种虚拟的人际关系网成人学习者可以聚合有相同爱好或者相同标签的用户形成圈子，将所有与之相应的话题全部聚拢在微群里面，让志趣相投的成人学习者以微博的形式更加方便地进行参与和交流。相比一般的微博而言，微群有很多人性化的功能，比如发布的信息可以是一般的140字以内的消息，也可以发布超过140字的长微博，还可以在群共享空间上传文件进行资源共享。一方面，基于微群的移动学习能够为成人学习者创造更多的相互认识、交流的机会，避免了学习的孤独感，使之获得参与感和归属感；另一方面，微群允许用户发起群内讨论，围绕某一学习主题进行互动交流，有利于增强学习共同体的交互深度，实现交互内容的高度聚合，使交流更具有针对性，从而引发头脑风暴，促进认知过程的重建。

    3.基于微型课程的移动微型学习。微型课程（Minicourse）由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元（专题）组成的一种课程形式。[6]作为一种新的知识获取途径，微型课程具有知识容量小、内容针对性强、结构灵活性好、知识的可吸收率高等特点，有效地弥补了传统课程知识表达的不足，能够有效照顾到学生的学习兴趣和需要，又能及时吸收最新的文化知识，满足信息时代知识增长速度快、更新快的要求。

    微型课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，长度通常在5分钟左右，即所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零碎时间学习。由于微型课程的内容是相对独立的，因此，它既可以独立使用，也可以嵌入其他课题，还可以独立成系统综合使用。[7]移动微型课程利用了移动通信网络传输信息的便捷与双向交互的特性使其具有移动性、交互性、共享性和个性化学习的特点，可以极大地满足成人学习者在任何时间、任何地点获取任何内容的学习愿望，它将成为成人教育学习资源设计和开发关注的焦点。

    4.基于微型学习网站或微型学习社区的移动微型学习。微型学习网站是指以移动通信和互联网技术为基础，以微型学习的理论基础为依据，体现微型学习的特征，符合微型学习设计原则，满足学习心理学、认知心理学等相关理论建立的，使学习者能够利用多种终端设备开展微型学习的网站。微型学习网站的学习资源知识量很小，将学习过程细分成较小的、且能嵌入到日常工作生活中的短小的学习序列，这种带有“随机性”的学习与传统的课程设置中“人为的”学习形成强烈的对比，以帮助学习者填充短小的时间片段，为学习者创建新的学习时空。[8]利用微型学习网站呈现微内容进行碎片化的微型学习，可以很好地化解成人学习者由于工学矛盾导致的学习活动不连续的问题。

    目前大多数微型学习网站都支持http和Android系统应用软件两种访问方式，采用http方式访问微型学习网站，只需在移动设备的浏览器中输入网址即可；采用Android系统应用软件方式访问，则需在移动设备中下载并安装应用软件包。以外语学习为例，成人学习者可以借助平板电脑、智能手机等终端设备通过http或下载网站客户端的方式登录沪江英语学习网等微型学习网站开展各种英语学习活动。该网站（http：//www.hujiang.com/）特设了“移动学习”版块，提供“英语听说读”、“开心词场”、“每日一句”、“每日一说”等应用客户端下载；用户也可以通过http方式（在手机浏览器中输入网址m.hujiang.com）登录网站随时随地学习。一般来说，微型学习网站都开设了论坛（如沪江英语开设了“沪江部落”），为成人学习者分享学习心得和体验、交流探讨学习过程中遇到的各种疑难问题提供了很好的平台，在一定程度上也避免了学习的孤独感。

    5.基于移动学习软件的移动微型学习。自从诺基亚推出全球第一个真正意义上的在线移动学习应用软件“行学一族”以来，互联网公司、软件公司、高等院校、教育培训机构纷纷加入到了移动学习软件开发和应用的行列，移动互联网教育呈现蓬勃发展之势，为成人学习者提供了随身而行、随意而动、随心所欲的新型数字化学习方式。目前的移动学习软件针对性都比较强，基本采用模块化的设计，提供丰富的学习资源。

    以上海交通大学继续教育学院2011年新推出的智能手机移动学习客户端——“移动学问”来说，具有课程视频点播、下载和离线播放、课程检索、互动答疑等在线学习功能以及笔记、微博等功能。再比如新东方教育科技集团针对智能手机用户推出的移动端手机软件“掌上新东方”，涵盖选课报班、口语课堂、段子工厂、我爱记单词等功能模块，为用户提供方便快捷的学习新体验，其中“我爱记单词”模块帮助用户在移动端牢记单词，有效利用课余时间充电，颇受用户欢迎。基于移动学习软件的移动微型学习模式不仅突破了时空的限制，使学习更加便捷和多元化，缩短了学习者知识获取的路径，学习形式更是突破了传统的“传递—接受”式，变被动学习为主动学习。

    四、结束语

    移动微型学习通过个人化的移动终端随时定位、获取和分享所需信息，突破了传统学习环境的限制，可以真正实现成人学习者的“按需所取”，支持成人学习者泛在的学习需求。我们有理由相信随着移动微型学习资源的建设和不断丰富，移动微型学习将会成为成人学习者的一种实用模式。

    【参考文献】

    [1]陈维维，李艺. 移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008，（9）：16-19.

    [2]什么是微学习[EB/OL]. http：//www.weixx.cn/other/wxxdy.html，2013-07-08.

    [3]张浩.微型学习：理念、环境与资源[J].现代教育技术，2009，（4）：50-52.

    [4]李振亭，赵江招.微型学习：成人教育的新途径[J].成人教育，2010，（7）：35-37.

    [5]中国互联网络信息中心（CNNIC）. 中国移动互联网发展状况调查报告 [EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/，2012-03-29.

    [6]白凤翔，杨长秀，龚蕊.移动微型课程开发工具比较[J].软件导刊，2013，（1）：21-23.

    [7]刘静波.构建微学习生态系统—基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012，（11）： 9-11.

    [8]胡通海，汪颖.成人学习视域下的微型学习网站探析[J].成人教育，2011，（5）：71-72.