创新阅读方式 享受阅读乐趣
叶托 曹鸿飞
【教学设计】
一、教材分析
统编教材二年级下册“快乐读书吧”以儿童为线索推荐了四本书——《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》，旨在从学生熟悉的视角切入阅读，激发学生阅读的兴趣。其中《大头儿子和小头爸爸》是关于大头儿子的一系列短小故事的合集，贴近儿童生活，有趣温馨。大头儿子活泼可爱的形象尤其为学生喜欢。《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》里的儿童或善良懂事，或顽皮可爱，却都有着意想不到的奇遇，读来令人称奇。这些内容既有中国的，也有外国的，其儿童形象各有特色，经历也各不相同，呈现了儿童故事的丰富性。
从编排体例来看，“快乐读书吧”是统编教材增设的板块，旨在实现课外阅读课程化，课外阅读进课堂。一年级上册重在引导和爸爸妈妈一起读，营造阅读的氛围。一年级下册引导阅读童谣和儿歌，进行阅读分享。二年级上册引导读童话故事，关注书的封面，养成保护图书的好习惯。本册“快乐读书吧”重在引导阅读情节简单的儿童故事，学会看书的目录。基于以上分析，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阅读目标及要求，学会看目录并用目录帮助阅读，感受儿童故事的丰富多彩和阅读的乐趣，进一步培养学生乐于阅读、乐于分享的习惯，是本次“快乐读书吧”的教学目标所在。
从学情来看，二年级学生由于识字量的增加和前期阅读习惯的培养，初步具备了自主阅读的能力。看目录、读懂故事内容并不难，儿童故事的内容也易引发学生共鸣，但学生平时容易忽视目录，缺乏用目录帮助阅读的意识。此外，二年级学生以直观形象思维为主，缺乏将故事与自己的生活经验进行关联的意识，也缺乏联系着读同类故事的意识，基本停留在读完故事知道故事内容的阶段。
基于“快乐读书吧”的编排意图及学生的阅读实际，本设计呈现“儿童故事导读—儿童故事助读—儿童故事交流”的阅读与指导全过程：通过活泼有趣的活动，为学生搭设支架;通过儿童故事导读，以目录和故事题目引发学生的阅读兴趣;通过阅读跟进，发现学生阅读过程中的问题，及时解决问题，营造愉悦的阅读氛围来推进阅读;重点通过儿童故事交流，引导学生丰富阅读获得，体验阅读的快乐。
二、教学目标
1.通过看目录，聊感兴趣的故事，产生阅读儿童故事的愿望，学习从目录入手帮助阅读。
2.通过演一演、猜一猜、排顺序、编目录、故事联读等活动，感受儿童故事的丰富多彩，体验阅读的快乐，初步学习联系插图、联系生活、故事联读等阅读方法，产生进一步阅读儿童故事的愿望。
3.通过阅读记录展示、儿童故事交流分享，养成乐于阅读、乐于分享的习惯。
三、教学准备
1.学生书籍准备：“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”之《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》，曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版。
2.拍摄学生的阅读记录单;设计问卷，了解学情;设计、分发阅读学习单。
四、教学过程
（一）阅读启动：儿童故事导读，以目录激发阅读兴趣（1课时）
1.走进“快乐读书吧”，了解要读的故事。
（1）导入：小朋友们，欢迎来到“快乐读书吧”。这学期的“快乐读书吧”，让我们一起来读读儿童故事。翻到书的第15页，看看书里向我们推荐了哪些故事。
（2）学生反馈，课件呈现四个故事的名字。
2.动画切入《大头儿子和小头爸爸》，学习看目录。
（1）引导看目录：小朋友都看过《大头儿子和小头爸爸》的动画片，那么它的书里都有哪些故事？仔细看看目录，你发现了什么？
（2）学生反馈，课件显示《大头儿子和小头爸爸》的目录包括四个部分，分别是大头儿子和小头爸爸、围裙妈妈、胖胖的外婆、隔壁大叔叔的故事。
（3）小结：目录可以告诉我们书的主要内容，还能告诉我们每个故事分别从第几页开始。
3.用目录找到最感兴趣的故事，先睹为快。
（1）用目录引读：你最感兴趣的故事是哪个？
预设：捉香味——香味怎么可以捉呢？
大狼灰——只聽过大灰狼，没听说过大狼灰。
……
（2）找到最感兴趣的故事先睹为快。
（3）同桌交流有意思的故事。
4.借助故事的名字导读另外几本书。
（1）用封面引读：再来看看《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》，看封面，你最好奇的是哪本？
预设学生的疑问：世界上有神笔吗？七色花是什么样子的？实现了什么愿望？
（2）存疑激趣：故事到底是怎样的，靠小朋友自己阅读解开疑惑。
5.约定阅读记录。
课件呈现阅读记录表。
我的快乐阅读记录
阅读者：
小朋友：请在表格里记录每天阅读的页码，再为自己画一颗阅读星☆吧！
[星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 P1～30 ☆ ]
（二）阅读进行中：儿童故事助读，推进阅读深入（大约2～4周）
1.分享阅读进程，培养阅读好习惯。
随机交流：小朋友看了几个儿童故事了？都是什么时间看的？
引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。
2.解决阅读困惑，学习常用阅读方法。
随机交流：小朋友在阅读时有没有碰到什么问题或困难？
引导：碰到不认识的字——可以联系前后内容猜一猜，跳读，或问一问。
碰到不理解的地方——联系生活想一想，问一问爸爸妈妈或老师同学。
3.阅读交流预告，培养阅读分享意识。
（1）提出后续交流任务：小朋友继续阅读，多问多想，尝试做一做书里的“阅读指导”活动，读到觉得特别有意思的部分，可以用横线画出来。大家都读完了，班级开阅读交流会。
（2）学生自主阅读阶段，教师及时了解学生阅读及准备分享的情况。
（三）阅读交流：儿童故事分享，丰富阅读获得（1～2课时）
1.分享阅读过程。
小朋友在这段时间读了很多儿童故事，还做了阅读记录，瞧——（记录单切入）很多小朋友还会和小伙伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能想一想、问一问别人，很了不起！这节课，我们先来聊聊书里推荐的四个儿童故事。（板贴故事图）
2.聊聊最受欢迎的故事。
（1）分享阅读感受。
课前调查发现，《大头儿子和小头爸爸》特别受欢迎，请说说喜欢的原因。（随机形成板书）
（2）精彩故事推荐：如果要选出一个最精彩的故事，你推荐哪个？看目录，回想内容，做出选择。
（3）演一演故事，深入体验。
每个小组选择一个喜欢的故事演一演，小组展示，全班互动点评。
（4）由大头儿子的故事出发，聊聊自己和家人的生活。
引导：看大头儿子的故事的时候，老师情不自禁地想起了自己的儿子。我们学着《读信和写信》的样子，我每天上班给他留言，他在我下班的时候送我一张涂鸦，特别有意思。大头儿子的故事有没有让你想起你和家人之间有趣的事？
3.创意回顾另外三个故事。
（1）《神笔马良》：说说打问号的插图对应的内容。
（2）《愿望的实现》：给故事排序。
不愿上学——许下愿望——变成爸爸——陷入困境——再许愿望——变回苏希
（3）《七色花》：目录创编展示。
课前有小朋友根据七色花的故事编写了目录（课件呈现两份不一样的作品），你觉得哪个目录更有意思？
4.故事联读，发现相似点。
（1）故事联读：刚刚我们聊了三个故事，其实除了一个一个故事读，有时候还可以把几个故事连起来读。比如《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》这三个故事，你有没有发现它们有很多相似的地方？（切入学习单）
找一找：三个故事相似的地方。
（2）小组讨论，完成学习单。
（3）互动交流，引发更多发现。
预设：三个故事都很神奇，都出现了有魔力的人;三个孩子都有奇遇，都实现了愿望;故事里的孩子都很天真、善良……
（4）联结自我，畅谈阅读感想：你们喜欢这三个孩子和他们的奇遇吗？如果可以，你想拥有谁的奇遇，做些什么？
评价预设：肯定想象力，引导正确价值观。
5.展示其他儿童故事，激发后续阅读的兴趣。
（1）展示更多儿童故事：你还读过哪些儿童故事呢？举高你的书向同学展示。
（2）后续阅读：感兴趣的同学课后马上向小伙伴借书阅读。看的时候可以像今天这样读读文字看看插图，也可以想想自己的生活，还可以把几个故事比一比！别忘了边读边记录，记录每天阅读的页码，为自己画一颗阅读星。
五、板书设计
【课例评析】
本次教學对统编教材“快乐读书吧”进行了有效的创新实践。
一、打破课内课外界限，完整呈现“快乐读书吧”的实践过程
本次教学打破课内外的界限，以“引发强烈、持续的阅读兴趣和促进良好阅读习惯的养成”为首要目标，以“学会看目录、用目录帮助阅读”为教学落脚点，以生动活泼的交流活动为载体，实践了“阅读启动—阅读推进—阅读交流”的教学路径，呈现儿童故事阅读指导的全过程，全面贯彻“快乐读书吧”的教学意图。
二、着眼读书方法渗透，持续推进阅读走向深入
整个阅读与指导的过程使学生经历“感知目录的作用、学会用目录索引、借目录整理故事内容”的递进过程，从而学会看目录。引导学生联读四个故事，发现故事中的儿童“有的顽皮、可爱，有的懂事、善良”，他们的生活“有的和我们有相似的经历，有的有着意想不到的奇遇”。而在“有奇遇的故事”分享中，通过比比、找找三个故事相似的地方，学生发现故事中隐含的共性，拓展了对儿童故事的认知，促使阅读走向深入。
三、注重学情文本对接，分类激发阅读分享兴趣
不同的书有不同的阅读与分享方法。《大头儿子和小头爸爸》采取“演一演故事”“聊一聊生活”的方式，引导学生将故事与自己相关联，实现以读书促进精神成长;《神笔马良》利用“看图说故事”整理故事内容;《愿望的实现》采取“故事排序”的方法，促进学生阅读思考;《七色花》利用书里的阅读指导，用“为故事编目录”的方法引导学生回顾故事，进一步感知目录的作用。不同的方法契合不同的阅读内容，充分激发了学生阅读、分享的兴趣。
（浙江省温州市建设小学? ?325000浙江省温州市教育教学研究院? ?325000）
