浅谈益智玩具在小学数学教学中的应用

    徐雯

    摘 要 近年来在我国经济和科技高速发展的带动下，小学教育逐渐被人们所重视，其中学生在教学过程中的感受和参与性越来越被人们所关注，学生的需求开始成为教育的中心。益智玩具在小学数学课堂中的应用，主要是针对以往数学课堂中学生被动、静止的这一问题，而本文通过分析产生问题的原因，探究在小学数学教学中应用益智玩具的有效方式，以求改变学生的学习态度。

    关键词 小学数学 益智玩具 学生心理

    中图分类号：G434 文献标识码：A

    小学数学的教学内容除教材外的知识，还针对学生探究、自主、应用的意识的培养，而这是现阶段小学数学中所缺少的部分。益智玩具的应用则在以娱乐性元素增强学生课堂上的专注度和参与度的前提下，从而刺激学生的学习欲望，提高教学效果，真正转变学生依赖教师的学习态度。同时保证益智玩具的灵活应用，实现以学生为教学核心的教育目标。

    1小学数学课堂存在的主要问题

    1.1教学内容存在的问题

    影响小学数学教学效果的因素有很多，但单一化和统一化的教学内容是最主要的根本性问题。因为学校和教师单方面的注重学生的成绩，从而想要短时间内快速提高学生的学习效果，一般情况会设定或总结出统一得、便捷的解题方法，但在这一过程中，则会忽视学生的心理和需求。教师和教材成为了课堂的唯一主导，学生的学习意识和心态被忽视，进而很容易导致学生产生依赖和消极的心理。很多小学学生只能依赖教师学习，自主学习效果则较差，正是此类原因所导致的。

    另一点，在应用益智玩具的过程中，很多学校和教师只是把玩具带入了课堂，然后利用益智玩具的特性把娱乐性、探究性和实际性的元素融入到数学教学中，可以说益智玩具只是学生单纯娱乐的时间，教学价值较低。在这种前提下，无论应用任何教学方法都是低效或无效的，学生通过益智玩具无法认识到数学的实际的价值，自身的学习意识也没有得到积极的影响。

    1.2教师综合能力的不足

    在我国教育产业和教学文化快速发展的同时，对教师的需求无论是数量或质量都有较大的提升，需求的内容不再是单方面的专业知识，而是更加的多元多样，但以往的小学数学教师的教学能力在综合方面往往存在一定的问题。比如：沟通与互动能力、研究与评价能力、职业素养等。很多教师则是因为无论真正了解到学生的需求导致设计的教学内容难以被学生所接受，这也是造成部分数学课堂人性化和多元化元素不足的主要原因。小学数学的知识虽然较简单易懂，但却决定了学生的学习基础，包括：学习方式、对数学的态度、课堂专注度等。即使对教师的数学能力要求不高，但在益智玩具与数学相结合的课程中，对教师的教学灵活性和创造性确有较高的要求，然而这也是现代小学数学教师所缺少的能力。

    2益智课堂开发的有效对策

    2.1以学生为中心的益智玩具

    在以往的小学数学教学中，无论采用何种教学方法或教学工具，教师一般只是把教材中的数学知识进行复制，学生的学习方式往往是依靠教师单方面的传输性教学，在这一前提下，虽然学生的数学知识量得到了增加，但学习的心态、积极性以及兴趣并没有得到提高，从长远的发展来看，学生的自主学习意识仍然较弱。

    兴趣是学生学习最重要的动力，只有当学生对数学有了足够的兴趣，对教师的教学内容才可以最有效的吸收，在课堂上拥有较好的互动性和注意力。因兴趣这一心理而产生的好奇心，也会让小学学生更加积极的思考和学习。益智玩具就是在重视小学学生喜好的情况下，把学生所喜欢的的元素通过游戏的形式与数学教学进行结合，如：学生喜欢的动物、人物、物体或故事、景象与可以手动操作的玩具结合在一起，让学生在轻松自由的环境亲身体验数学的变化。

    很多男生喜欢足球、篮球等球类运动，教师则可把与球类运动相关的益智游戏应用于数学教学中。例如：把一种或多种球与魔方结合，要求学生在魔方的一面出现球的数量。关于故事的应用，则可把其中重要的物体或人物与益智玩具结合。例如：运用拼图类的模型把城堡、宫殿或奇珍异兽与几何知识结合在一起的教学。在创建和设计应用益智玩具时，需要注意学生的感受和想法，及时的与学生进行沟通，从而调整教学内容。一方面是为了最有效率的令学生熟悉并接受数学，另一方面也是为了实现利用益智玩具的娱乐性令学生与数学之间的联系更加紧密，进而令数学成为学生日常生活的一部分。

    2.2多元化的教学方式

    在小学数学教学中存在部分学生只懂得盲目记笔记的情况，短期内看似学习成绩得到提高，但学生灵活运用数学的能力则没有得到提高，同时此类过于单一性的学习方法容易让学生产生被动和固化的学习心理。因此，教学内容方面应保持玩具应用的多元化和灵活性，避免同一种益智玩具过多的重复使用。

    如：在教学初期可以把数字与玩具融合在一起，引导学生亲自控制和操纵数字的变化。如：应用简单的三角形或方形的模型，通过把小的模型组合成更大的模型来进行基础性的数学教学。利用传统的九连环益智玩具也可以通过加减圆环的数量实现数学教学。其次，亦可把数字实物化，如：窗户代表1，门代表5，墙壁代表1 等相似的形式，以建造一个或多个大小不一的房子为问题，让学生进行较自由的组合，以此增加数学教学的灵活性。

    2.3增强学生的探索能意识

    小学学生在数学方面的探索意识一直是教学的主要问题，而利用华容道类的益智玩具则可解决这一问题。例如：把华容道中可移动的方块贴上数字和符号，学生需要不断移动数字和符号才可得出答案。因为反复需要不断的尝试、预判和记忆，在这一过程中，学生的自主思考和探究意识得到了有效的培养。通过此类益智玩具的运用方式，一方面改变小学數学的教学模式，活化了学生的意识，同时对学生的学习心理和情感体验产生了正面的影响。

    在应用益智玩具时需要注意一点，益智玩具的种类丰富多样，学生的性格和动手能力也各有千秋，为避免学生因一种益智玩具而产生消极感和挫折感，校方和教师应时刻注意教学内容的多样化和人性化，从而真正全面满足学生的需求。

    3结语

    小学数学教学中应用益智玩具，还应结合学校、教师和学生的实际情况，具体的教学过程应具有针对性，以实现学生成长所需的数学知识为核心，避免单一的复制其它益智玩具的应用模式。

    参考文献

    [1] 邹丹华.浅谈益智玩具在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2018（03）.

    [2] 蒋云昀.融入益智元素，提高小学数学教学质量[J].中华少年，2018（25）.