浅析如何构建高中物理探究式实验课堂
张文光
新课改提出高中阶段的物理教学要注重培养学生的创新精神，提高学生的物理素养.实验教学是高中物理教学的重要组成部分，探究式教学对于高中物理的实验教学具有重要作用，有利于培养学生学习物理的积极性和主动性.在高中物理教學中采用探究实验教学，是体现新课标要求，实现教学目标的重要方式.那么，高中阶段的物理教师可以从哪些方面去提高物理实验的有效性，构建高效高中物理探究式实验课堂呢？
一、树立以学生为主体的思想
新课标提出学生在学习中处于主体地位，高中物理教师在课堂教学中要转变传统观念，发挥学生的主体性作用.传统的物理实验课堂都是教师先操作一遍，然后要求学生跟着他的操作步骤来完成，这种方法不仅不利于培养学生的探究性思维，而且也不能很好地达到物理实验的目的.事实上，教师可以放手让学生自己去探究，去发现一些新的问题，同时要鼓励学生尝试利用所学知识去解决遇到的一些问题.学生只有真正获得了自主性，才会在实验中另辟蹊径，思考一些其他的操作方法，从而达到探究式学习的目的.
例如，学生在完成“用打点计时器测量平均速度”的时候.教师可以先给学生讲这个实验的基本操作流程和一些注意事项，让学生自己动手操作，当实验过程中遇到问题的时候再问老师.这就大大解放了学生的思路，学生在做这个实验的时候就可以不仅仅拘泥于单一的一条路，还可以用其他的方法.学生在实验学习中处于主体地位，有利于学生积极性和主动性得到更好地发挥，更有利于培养学生的动手能力.
二、教师给学生合理分组
我们知道高中物理实验教学一般都是需要小组合作完成的，因为在做物理实验的时候，操作、观察和记录这三个方面需要同时进行，而一个同学是很难完成的，这个时候就需要给学生分组，让学生以小组为单位来进行.教师需要给学生合理分配学习小组，充分激发学生的探究性思维.一个班上的每位同学都是不同的个体，他们之间存在着一定的差异，有的学生观察能力较强，有的学生善于表达，有的学生善于思考，这些都是每个人的个性特征.高中物理教师在给学生分配实验小组的时候，要根据每个学生性格特点和学习能力的不同，合理搭配每个小组的成员.比如，一个小组内学习能力较强的同学，可以搭配一个学习能力相对较弱的同学，让他们在实验过程中可以互相帮助，互相学习.
三、对学生进行合理评价
一般情况下，每个学生都很在意教师对他的看法，因此，高中物理教师要对学生多一些关注，在对他们多一些了解的基础上对他们作出评价.在评价时，教师要多肯定他们的正确做法，看到他们的长处，对他们多一些鼓励.学生都喜欢被肯定和鼓励，因此高中物理教师对于学生的一些新奇的看法先不要忙着否定，要仔细思考有没有现实意义，如果没有什么危害，就鼓励学生大胆去做，如果这个学生的想法错得离谱，教师可以委婉地告诉他考虑一些其他的方式方法，不要直接否定他的想法.每个学生都会有自己喜欢和擅长的方面，因此高中物理教师在实验教学中要多关注学生的整体表现，而不仅仅是关注实验结果.比如，一个学生在实验课上不动手，不操作也不做记录，这个时候教师不可直接批评他，也许这个学生是在思考.因此，高中物理教师在实验教学中可以多留意学生的一些新奇想法，或者多关注学生在实验过程中提出的大胆假设，鼓励学生通过设计实验去检验自己的假设.教师的肯定和鼓励会大大激发学生物理学习的信心，高中物理教师要对学生多一些鼓励和肯定.
四、教师恰当干预
这里说的教师在高中物理实验教学中对学生进行恰当的“干预”并不是跟前面的“尊重学生的主体地位”相矛盾，相反，它们是可以相互对立和统一的.我们强调高中物理教师在实验教学中要尊重学生的主体地位是要给学生充分的自由.而教师的干预是学生在物理实验的过程中，教师要确保学生安全，避免实验中出现事故，同时教师对于学生遇到的一些疑惑也要做出解答.
总之，探究式实验课堂是高中物理教学中一个重要组成部分，高中物理教师在实验过程中要注意转变传统观念，树立以学生为主体的思想，在对学生进行分组的时候要充分考虑每个学生的特点和学习能力，多关注学生的动手能力和思考能力，合理评价学生的表现，最后，教师对于学生的实验也要进行适当的干预，解答学生的困惑，还要注意保证学生的人身安全.
新课改提出高中阶段的物理教学要注重培养学生的创新精神，提高学生的物理素养.实验教学是高中物理教学的重要组成部分，探究式教学对于高中物理的实验教学具有重要作用，有利于培养学生学习物理的积极性和主动性.在高中物理教學中采用探究实验教学，是体现新课标要求，实现教学目标的重要方式.那么，高中阶段的物理教师可以从哪些方面去提高物理实验的有效性，构建高效高中物理探究式实验课堂呢？
一、树立以学生为主体的思想
新课标提出学生在学习中处于主体地位，高中物理教师在课堂教学中要转变传统观念，发挥学生的主体性作用.传统的物理实验课堂都是教师先操作一遍，然后要求学生跟着他的操作步骤来完成，这种方法不仅不利于培养学生的探究性思维，而且也不能很好地达到物理实验的目的.事实上，教师可以放手让学生自己去探究，去发现一些新的问题，同时要鼓励学生尝试利用所学知识去解决遇到的一些问题.学生只有真正获得了自主性，才会在实验中另辟蹊径，思考一些其他的操作方法，从而达到探究式学习的目的.
例如，学生在完成“用打点计时器测量平均速度”的时候.教师可以先给学生讲这个实验的基本操作流程和一些注意事项，让学生自己动手操作，当实验过程中遇到问题的时候再问老师.这就大大解放了学生的思路，学生在做这个实验的时候就可以不仅仅拘泥于单一的一条路，还可以用其他的方法.学生在实验学习中处于主体地位，有利于学生积极性和主动性得到更好地发挥，更有利于培养学生的动手能力.
二、教师给学生合理分组
我们知道高中物理实验教学一般都是需要小组合作完成的，因为在做物理实验的时候，操作、观察和记录这三个方面需要同时进行，而一个同学是很难完成的，这个时候就需要给学生分组，让学生以小组为单位来进行.教师需要给学生合理分配学习小组，充分激发学生的探究性思维.一个班上的每位同学都是不同的个体，他们之间存在着一定的差异，有的学生观察能力较强，有的学生善于表达，有的学生善于思考，这些都是每个人的个性特征.高中物理教师在给学生分配实验小组的时候，要根据每个学生性格特点和学习能力的不同，合理搭配每个小组的成员.比如，一个小组内学习能力较强的同学，可以搭配一个学习能力相对较弱的同学，让他们在实验过程中可以互相帮助，互相学习.
三、对学生进行合理评价
一般情况下，每个学生都很在意教师对他的看法，因此，高中物理教师要对学生多一些关注，在对他们多一些了解的基础上对他们作出评价.在评价时，教师要多肯定他们的正确做法，看到他们的长处，对他们多一些鼓励.学生都喜欢被肯定和鼓励，因此高中物理教师对于学生的一些新奇的看法先不要忙着否定，要仔细思考有没有现实意义，如果没有什么危害，就鼓励学生大胆去做，如果这个学生的想法错得离谱，教师可以委婉地告诉他考虑一些其他的方式方法，不要直接否定他的想法.每个学生都会有自己喜欢和擅长的方面，因此高中物理教师在实验教学中要多关注学生的整体表现，而不仅仅是关注实验结果.比如，一个学生在实验课上不动手，不操作也不做记录，这个时候教师不可直接批评他，也许这个学生是在思考.因此，高中物理教师在实验教学中可以多留意学生的一些新奇想法，或者多关注学生在实验过程中提出的大胆假设，鼓励学生通过设计实验去检验自己的假设.教师的肯定和鼓励会大大激发学生物理学习的信心，高中物理教师要对学生多一些鼓励和肯定.
四、教师恰当干预
这里说的教师在高中物理实验教学中对学生进行恰当的“干预”并不是跟前面的“尊重学生的主体地位”相矛盾，相反，它们是可以相互对立和统一的.我们强调高中物理教师在实验教学中要尊重学生的主体地位是要给学生充分的自由.而教师的干预是学生在物理实验的过程中，教师要确保学生安全，避免实验中出现事故，同时教师对于学生遇到的一些疑惑也要做出解答.
总之，探究式实验课堂是高中物理教学中一个重要组成部分，高中物理教师在实验过程中要注意转变传统观念，树立以学生为主体的思想，在对学生进行分组的时候要充分考虑每个学生的特点和学习能力，多关注学生的动手能力和思考能力，合理评价学生的表现，最后，教师对于学生的实验也要进行适当的干预，解答学生的困惑，还要注意保证学生的人身安全.
