浅析小学数学教师课堂提问的有效性
许伟
【摘要】提问作为小学数学教学中最重要的教学手段，不仅影响着学生数学能力的提高，还决定着课堂教学质量的高低。因此，教师对于提问的认识不仅要更新到观念中，还要充分地落实到行动中，让提问的有效性真正地发挥出来，真正地达到提高学生数学综合素养的目的。以现实中存在的问题为出发点，结合小学数学的学科特点和学生实际情况，阐述几点有关小学数学教师课堂提问有效性的论点，希望能对课堂教学提问的有效性起到一定的指导意义。
【关键词】小学数学 课堂提问 有效性 策略
一、小学数学教师有效课堂提问的必要性
有效的数学课堂提问不仅可以帮助教师有效地展开教学过程，还可以为教师提供良好的教学反馈，在吸取学生注意力的同时，增加了师生间的沟通渠道，为良好师生关系的创建，打开良好的开端。而对于学生来说，有效的课堂提问可以赋予学生积极的学习动力和兴趣，在有利于自主、问题意识形成的基础上，给予学生充分展示自己能力的机会，从而真正地提高学生的数学思维水平。
二、小学数学教师课堂提问存在的主要问题
虽然，课堂提问对于小学数学教学有着不可替代的作用，但现实的小学数学教学过程中，却存在着一些课堂提问质量不高、效果不理想的状况，主体体现在以下几个方面。
1.课堂提问方式单
一、随意
课堂提问作为老师调节课堂氛围的重要手段，很多教师却对此环节的设计缺乏相应的合理性，即不充分把握学生的实际情况制定问题设计，也不掌握好问题的难易程度。随兴的课堂提问，让课堂提问只是以形式的方式存在，不能充分发挥课堂提问的任何作用。例如，传统的“师问生答”教学模式，让很多学生缺少质疑的主动性，虽然整堂数学课的教学节奏都在老师手里掌握着，却大大削弱了学生主体性的充分发挥，限制了学生的发散数学思维的形成。
2.课堂提问内容不全面，没有面向全体学生
课堂提问内容不够全面、缺乏针对性和代表性，是小学数学课堂提问中最具代表性的问题之一。我认为，之所以有这种情况的出现，原因就在于老师对学生学情没有真正的充分把握，让提问内容不能真正的符合学生学习的需求。例如，很多数学老师为了赶教学进度，不想浪费课堂教学时间，但是又为了检查学生知识掌握情况，只挑一些优等生回答问题，或者挑选具有代表性的中等生回答问题，学困生成为经常被老师忽略的一个群体。
3.课堂提问缺少规划和质量较低
课堂提问一般设置在课堂教学中间环节，以此对接下来的教学内容进行引导，或者设置地课堂开始环节，以此复习和检查上一节课的内容。但作为课堂提问的重要作用，许多老师却对之淡然处之，随机提问成为大部分老师的提问方式，根本没有规律可言。如此缺少规划的课堂提问，不仅不利于课堂教学效果的提高，还容易让学生对于数学的学习产生一定的恐惧心理。师生间缺乏丰富交流的互动，让老师在问题提出以及学生回答之后再无继续，简单的师生互动，让课堂提问质量得不到有效提高。
二、优化小学数学课堂提问教学效果的有效措施
1.充分利用多媒体教学设施，增强提问的有效性
小学生相对来说年龄较小，注意力也不太容易集中，所以作为小学数学老师来说，要注重学生学习兴趣和主动性的激发，利用丰富灵活的教学方式和方法，来吸引学生的学习注意力和好奇心，提高学生主动学习的内在动力。并根据学生的学习能力来制定相应的问题设计，在多媒体教学设施的帮助下，改变单调枯燥的数学形象，提高学生的学习积极性。毕竟这是信息技术飞速发展带来的便利，让课堂提问内容变得更加直观、形象和生动，如此新颖的感官刺激，一定会吸引学生的注意力，改变过去学生兴趣低迷的状况。让学生在老师提问的引导下，真正地达到提高课堂提问有效性的目的。
2.课堂提问不仅要通俗易懂，更要具有一定的启发性
小学生的特点决定了他们的自我约束、理解能力偏弱的特点，也决定了他们对于问题的理解更偏向于表面、直接化。因此，老师對于课堂提问的设计要更加形象化和通俗，才能有助于学生独立自主的完成问题，才能进一步提高学生的学习兴趣，从而增强学生对于问题回答的积极性和自信心。同时，还要根据学生好奇心强的身心特点，设置一定的启发性问题，让学生在参与问题、寻找答案的同时，提高小学数学课堂提问的教学效果。
3.让课堂提问更具有针对性，可以进行问题情境的设置
笔者认为，针对性强的提问，更容易让学生抓住课堂提问的主要内容，让课堂教学变得更有目的性和针对性。通过一系列有连贯性的课堂提问和问题的设计，让学生的数学推理能力得到有效加强。也可以结合问题情景的设置，让学生在充分参与情景设置的过程中，更有利于学生对知识内容的接受和理解，进而提高小学数学教学效果。
参考文献：
[1]祁旭宏.小学数学教学中的课堂提问技巧探析.考试周刊，2018，（24）：93.
[2]周星.学贵知疑 知学善问——小学数学教学中对学生问题意识的培养.文理导航，2018，（6）：26.
