初中语文单元整体教学的系列课型初探
梁玲飞
摘 ? 要:语文统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系,要求教师将教学重点放在整合和课外阅读上。开展基于单元主题、注重课外阅读的延伸拓展和写作训练的单元整体教学,可采用单元整合导读课,教读引领课,自读拓展课和写作提升、综合活动课等课型。
关键词:单元整体教学;课型;阅读教学
语文统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系,要求教师将教学重点放在课程整合和课外阅读上。在教学中,笔者尝试开展单元整体教学,并研制了基于单元主题、注重课外阅读的延伸拓展和写作训练的系列课型,具体如下:
单元整合导读课。教师引导学生以单元为一个整体,查找工具书并通过读写来解决生字生词,了解作者和相关背景,再阅读文本,结合课前预习要求厘清文章大意,了解文本内容。
教读引领课。教师选取课本中的一个单位(一篇课文、一个知识点、一次口语交际或一次写作训练)进行教学。教师也可以根据学生的需要或自身的教学风格,选取有助于达成教学目标的教学内容。教读引领课要突出重点,授之以渔。
自读拓展课。教师引导学生在自习课开展独立自主阅读活动,并在阅读中运用教读课上学到的方法和技巧。阅读的内容,可以是教材中的教读课文、自读课文或推荐阅读材料,也可以是师生根据实际需要选定的课外阅读材料。
写作提升、综合活动课。打破现有的写作教学模式,强调写作综合能力的培养,重点进行基本写作方法的指导。写作综合活动可以小至微写作,大至大作文写作。这一课型,并不是每个单元的教学都得有,而且在实施时可穿插在教读引领课中。
下面笔者重点谈谈这几种课型在教学中的操作策略。
一、形成整合理念
相较之前的教材,统编教材篇幅减少。这表面上看是减轻了教师备课的工作量,但实际上是加大了教师备课的难度。统编教材强调阅读量,教师如果逐篇讲授教材文本,肯定无法为学生提供系统高效的阅读方法。对此,教师要有整合教学的理念,开展单元整体教学。
二、二度开发教材
所谓二度开发教材,主要指教师依据教学需要对教材内容进行适度增删或调整加工,建构符合学情的教学内容,进而確定教学主题,进行教学设计。例如针对统编教材八年级上册第四单元,笔者找到恰当的整合点,确定了“百味人生”这一单元主题,并用11课时(如表1所示)对整个单元进行整合。
这种单元整合教学与以前的教学不同,它不是随意的联读比读,而是强调单元的整体性和关联性。每单元都有一个内容主题,教学围绕主题从几个点进行训练,且各个点是密切相关的——也许是知识,也许是策略方法,也许是情感价值。它强调在一段时间内语文活动的整体性,强调不同内容的内在关联性和方法之间的相互促进作用。
三、设计单元教案
教师根据前面整合和开发的教学材料,设计完整的教案,教案中一定要附上拓展资料和写作、综合性活动要求。课堂教学内容确定的正确与否、合理与否,是有一定准则来衡量的。教师应该从单元整体出发,统筹安排,为学习者营造一个良好的学习环境。学生在具有高度动机的学习环境中,可以接触与主题相关的课内、课外等教学材料。这样有益于提升学生学习语文的兴趣,使学生的语文学习能力获得可持续性发展。
四、实施教学
(一)做好单元整合导读
学生需要做的有以下几个方面:
一是了解课文的基本信息。在学习一个单元前,学生应先了解课文的基本信息,如文本注释、思考和练习、单元知识和训练。了解这些能使学生的学习有方向。
二是浏览课文,把握整体。浏览是粗略地看,大致分为扫描和跳跃地看。扫描需要快速地看,并提取文本中的重要信息;跳跃地看,则是根据自己的需要,只快速阅读相关的部分。导读课的浏览,重在培养学生通过基本信息大致把握文本的能力。
三是批注、质疑。批注是一种常用的读取方法。阅读时,把感受和问题在课本的空白处批注,可以帮助学生了解内容和深入思考。
教师需要做的是:编写单元预习检测或评价提纲,指导学生明确单元学习重、难点。单元预习检测与评价提纲,是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的依据或路线图。教师要对单元课文的核心知识点提出一些启发性问题,促进学生认知结构的建构。表2所示为统编教材八年级下册第四单元(学写演讲词)的预习检测提纲。
此外,教师还要指导学生建立固定的学习小组。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,实施这一方式的基础是建立一个固定的学习小组。为什么要固定?只有固定,才好分工协作;只有分工协作,学生才会有责任感。在学生的合作探究中,小组成员之间要交换信息,互相帮助,互相学习,不仅增长知识,而且享受合作的乐趣。
(二)实施有效的读写结合
传统的“读写结合”,是对阅读文本中技法的简单模仿;笔者倡导的单元整合拓展后的“读写结合”,是在大量“读”的积淀下的“写”,是在阅读中对写作思维的深层理解,进而向自我写作迁移。在这样的教学中,读和写是互为促进的,而这也很好地解决了一直困扰我们语文教学的重要问题——写作教学的序列化安排:让写作序列紧跟阅读教学的序列,让学生形成阅读思维与写作思维的整合。
(三)开展多样的综合活动
随着教材改变,考试也相应变化。当前的语文考试,要求使用具有情境任务的测试题,重在考查学生运用语言知识解决具体问题的能力。这样的要求落实到平时的教学中,需要教师开展多样的综合活动。以下是笔者就统编教材八年级上册第三单元的教学设计的综合活动。
【活动背景】
到了八年级,学生的学习热情有点减退,加上受“开学综合征”的影响,上课状态不太好。教材八年级上册第三单元是文言文单元,笔者发现几篇课文颇有相同之处。鉴于此,在上完两课之后,笔者开展了一次综合活动。
【活动要求】
以小组为单位参与四个语文活动,组长提前分配好任务,要求全员参与,合作完成(分工时要扬长避短)。
【活动过程】
1.你背我默他翻译(课上现场抽签,确定段落)
每组选手一人背诵一段,根据衔接的速度、背诵的熟练程度和准确度、声音的洪亮程度打分。默写者自领一段到黑板上默写。与此同时,每组推荐一人进行翻译,方法与背诵接龙相同。
2.思维导图比异同
每组落实一人用思维导图法或图表法整合《三峡》和《与朱元思书》的异同点,并于课上指定一人讲解。
3.最佳导游我来当
每组落实一人选其中一篇写一篇导游词,组内反复修改,课上小组表演。
4.骈体文章齐仿写
以校园生活或者身边的景物为素材,仿照《三峡》或《与朱元思书》,写一篇骈体文,在班级内展示。[□][◢]