初中语文单元整体教学的系列课型初探

    梁玲飞

    

    

    摘 ? 要：语文统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，要求教师将教学重点放在整合和课外阅读上。开展基于单元主题、注重课外阅读的延伸拓展和写作训练的单元整体教学，可采用单元整合导读课，教读引领课，自读拓展课和写作提升、综合活动课等课型。

    关键词：单元整体教学;课型;阅读教学

    语文统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，要求教师将教学重点放在课程整合和课外阅读上。在教学中，笔者尝试开展单元整体教学，并研制了基于单元主题、注重课外阅读的延伸拓展和写作训练的系列课型，具体如下：

    单元整合导读课。教师引导学生以单元为一个整体，查找工具书并通过读写来解决生字生词，了解作者和相关背景，再阅读文本，结合课前预习要求厘清文章大意，了解文本内容。

    教读引领课。教师选取课本中的一个单位（一篇课文、一个知识点、一次口语交际或一次写作训练）进行教学。教师也可以根据学生的需要或自身的教学风格，选取有助于达成教学目标的教学内容。教读引领课要突出重点，授之以渔。

    自读拓展课。教师引导学生在自习课开展独立自主阅读活动，并在阅读中运用教读课上学到的方法和技巧。阅读的内容，可以是教材中的教读课文、自读课文或推荐阅读材料，也可以是师生根据实际需要选定的课外阅读材料。

    写作提升、综合活动课。打破现有的写作教学模式，强调写作综合能力的培养，重点进行基本写作方法的指导。写作综合活动可以小至微写作，大至大作文写作。这一课型，并不是每个单元的教学都得有，而且在实施时可穿插在教读引领课中。

    下面笔者重点谈谈这几种课型在教学中的操作策略。

    一、形成整合理念

    相较之前的教材，统编教材篇幅减少。这表面上看是减轻了教师备课的工作量，但实际上是加大了教师备课的难度。统编教材强调阅读量，教师如果逐篇讲授教材文本，肯定无法为学生提供系统高效的阅读方法。对此，教师要有整合教学的理念，开展单元整体教学。

    二、二度开发教材

    所谓二度开发教材，主要指教师依据教学需要对教材内容进行适度增删或调整加工，建构符合学情的教学内容，进而確定教学主题，进行教学设计。例如针对统编教材八年级上册第四单元，笔者找到恰当的整合点，确定了“百味人生”这一单元主题，并用11课时（如表1所示）对整个单元进行整合。

    这种单元整合教学与以前的教学不同，它不是随意的联读比读，而是强调单元的整体性和关联性。每单元都有一个内容主题，教学围绕主题从几个点进行训练，且各个点是密切相关的——也许是知识，也许是策略方法，也许是情感价值。它强调在一段时间内语文活动的整体性，强调不同内容的内在关联性和方法之间的相互促进作用。

    三、设计单元教案

    教师根据前面整合和开发的教学材料，设计完整的教案，教案中一定要附上拓展资料和写作、综合性活动要求。课堂教学内容确定的正确与否、合理与否，是有一定准则来衡量的。教师应该从单元整体出发，统筹安排，为学习者营造一个良好的学习环境。学生在具有高度动机的学习环境中，可以接触与主题相关的课内、课外等教学材料。这样有益于提升学生学习语文的兴趣，使学生的语文学习能力获得可持续性发展。

    四、实施教学

    （一）做好单元整合导读

    学生需要做的有以下几个方面：

    一是了解课文的基本信息。在学习一个单元前，学生应先了解课文的基本信息，如文本注释、思考和练习、单元知识和训练。了解这些能使学生的学习有方向。

    二是浏览课文，把握整体。浏览是粗略地看，大致分为扫描和跳跃地看。扫描需要快速地看，并提取文本中的重要信息;跳跃地看，则是根据自己的需要，只快速阅读相关的部分。导读课的浏览，重在培养学生通过基本信息大致把握文本的能力。

    三是批注、质疑。批注是一种常用的读取方法。阅读时，把感受和问题在课本的空白处批注，可以帮助学生了解内容和深入思考。

    教师需要做的是：编写单元预习检测或评价提纲，指导学生明确单元学习重、难点。单元预习检测与评价提纲，是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的依据或路线图。教师要对单元课文的核心知识点提出一些启发性问题，促进学生认知结构的建构。表2所示为统编教材八年级下册第四单元（学写演讲词）的预习检测提纲。

    此外，教师还要指导学生建立固定的学习小组。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，实施这一方式的基础是建立一个固定的学习小组。为什么要固定？只有固定，才好分工协作;只有分工协作，学生才会有责任感。在学生的合作探究中，小组成员之间要交换信息，互相帮助，互相学习，不仅增长知识，而且享受合作的乐趣。

    （二）实施有效的读写结合

    传统的“读写结合”，是对阅读文本中技法的简单模仿;笔者倡导的单元整合拓展后的“读写结合”，是在大量“读”的积淀下的“写”，是在阅读中对写作思维的深层理解，进而向自我写作迁移。在这样的教学中，读和写是互为促进的，而这也很好地解决了一直困扰我们语文教学的重要问题——写作教学的序列化安排：让写作序列紧跟阅读教学的序列，让学生形成阅读思维与写作思维的整合。

    （三）开展多样的综合活动

    随着教材改变，考试也相应变化。当前的语文考试，要求使用具有情境任务的测试题，重在考查学生运用语言知识解决具体问题的能力。这样的要求落实到平时的教学中，需要教师开展多样的综合活动。以下是笔者就统编教材八年级上册第三单元的教学设计的综合活动。

    【活动背景】

    到了八年级，学生的学习热情有点减退，加上受“开学综合征”的影响，上课状态不太好。教材八年级上册第三单元是文言文单元，笔者发现几篇课文颇有相同之处。鉴于此，在上完两课之后，笔者开展了一次综合活动。

    【活动要求】

    以小组为单位参与四个语文活动，组长提前分配好任务，要求全员参与，合作完成（分工时要扬长避短）。

    【活动过程】

    1.你背我默他翻译（课上现场抽签，确定段落）

    每组选手一人背诵一段，根据衔接的速度、背诵的熟练程度和准确度、声音的洪亮程度打分。默写者自领一段到黑板上默写。与此同时，每组推荐一人进行翻译，方法与背诵接龙相同。

    2.思维导图比异同

    每组落实一人用思维导图法或图表法整合《三峡》和《与朱元思书》的异同点，并于课上指定一人讲解。

    3.最佳导游我来当

    每组落实一人选其中一篇写一篇导游词，组内反复修改，课上小组表演。

    4.骈体文章齐仿写

    以校园生活或者身边的景物为素材，仿照《三峡》或《与朱元思书》，写一篇骈体文，在班级内展示。[□][◢]