浅析杜威教师观视角下的英语教师职前教育
王玮嘉
【摘 要】杜威是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学的代表人物，杜威在其“儿童中心”理论的基础上提出了新型的教师观。本文试着从杜威的教师观视角下论述其对我国职前英语教师教育的理论价值和实践启示。
【关键词】杜威 教师观 英语教师 职前教育
改革开放以来，随着我国社会、经济和文化事业的发展，中国在国际舞台上正在扮演着极其重要的角色。英语作为国际事务交流中的主要语言，成为国际化人才所必备的基本素质之一。
2001年以来，教育部基础教育司、高等教育司先后出台关于中小学及高校英语教学改革的通知，对我国的英语教师提出了更高水平的要求。
然而，我国现阶段的英语教师教育体系已建成近五十多年，随着新一轮课程改革的实施，英语教师教育体系也面临着调整与变革。在我国进行英语教师职前教育的实践，还需要依托大量的理论成果。杜威作为影响教育史的思想大家，其教师观对世界教师教育进程起到了至关重要的作用。本文以杜威的教师观为理论基础，以期探讨杜威的教师教育观对我国英语教师职前教育的启示。
1 杜威教师观的背景
约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学最有影响的代表和实用主义教育思想的创始人，杜威提出了著名的教育论断“教育即生活、学校即社会、在做中学”。其思想对美国乃至世界诸多国家的教育理论及实践产生了深远而广泛的影响。
1.1杜威教育思想的社会背景
20世纪上半叶，美国正经历着一场大范围的变革。国家社会、政治、科学及技术的发展推动了杜威实验主义教育哲学的产生。美国初期的教育受到欧洲大陆传统教育的影响，在杜威生活的年代，这种借鉴而来的传统教育模式与美国社会各层面突飞猛进的发展产生了不可调和的矛盾。反对传统教育，寻求更加符合美国资本主义发展的教育模式成为美国教育发展的必经之路。
1.2杜威教师观的理论背景
杜威认为传统教育远离生活，不适应社会的现实需要。他反对学生是被动等待教师铸造的原材料的主张，关注并重视学生在教学中的积极参与并在此基础上提出了儿童中心论的观点。他反对一味背诵教材的教学方法，提倡编写反映社会实际经验的教材。在他看来，儿童积极地探求周围的环境并在与环境互动的过程中遇到各种人与社会问题，而儿童正是通过解决这些问题来增长知识（Sandra Rosenthal 1993：377-389）。
2 杜威的教师观
同进步主义教育观点的提出一样，杜威提出的儿童中心论观点也曾受到过质疑。一些教育者指责杜威的教育思想过分强调儿童的中心作用，忽略了教师在教学中的重要地位，甚至将美国教育的失败归咎于杜威。然而无论是杜威本人还是在杜威的著作中，都不曾发现这类“极端”的进步主义教育观点。相反，杜威对教师从更广泛的视阈下提出了更高的要求，进一步论述了教师在现代教育中所应扮演的角色。
2.1教师素质
杜威对教师的地位给予了充分的肯定。他认为教师是“真正上帝的代言者，真正天国的引路人”“无论社会上什么行政长官等，都没有他重要”（杜威 2005：15）。因此，杜威提倡的改革要求“大量热心的、高技术的教师”（悉尼·胡克 2005：377）。他认为现代教育中的教师要有丰富的社会经验、恰当的教育技巧和方法、丰富的知识及崇高的人格。
2.1.1丰富的社会经验
教育的社会功能以及教育与民主的关系是杜威教育思想中的核心。杜威认为，教育就是对经验的重新组织与构造，学生在获得更多的经验并能够用经验指导生活即为教育的目的。
然而，杜威提出，不是所有的经验都可被用于教育。对于阻碍和干扰教育的经验则需要教师通过选择来摈弃。教师和学生都是社会群体的成员，但教师作为社会中最成熟的成员，对社会负有特殊责任，那就是根据社会方向去领导儿童，这就要求教师要有足够的社会经验来判断儿童教育过程中的经验，将现有的经验与儿童的未来连接起来，以期能够正确引导学生学习的方向。
2.1.2 恰当的教育技巧和方法
杜威的实用主义哲学思想应用于教学即为“从做中学”。
杜威批判传统的教学方法中，教师通过一味地灌输而忽视学生的实际需要。他认为“从做中学”要求教师能够使用恰当的教育技巧和方法引导帮助学生主动探求实际问题，寻求问题解决的方法。杜威在《我们怎样思维》中，认为合理的教学应该：1. 要安排真实的情境；2. 在情境中要有刺激思维的课题；3. 要有可利用的资料以做出解决疑难的假定；4. 要从活动去证验假定；5. 根据证验成败得出结论。他提出：“使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”（杜威 2001：202）。
2.1.3 丰富的知识
杜威认为，作为一名教师必须具备“广博、深刻的知识和成熟的经验”。教师应具备的知识有：学科理论知识、教育专业知识及心理学知识（Simpson & Stack 2010：21）。在杜威理想的学校中，要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材”，在高年级也设置了较为高深的课程，这种课程的设置就要求教师需要广博的学科理论知识以指导学生解决问题。教师必须触类旁通，才能应付意想不到的问题或偶发事件。
2.1.4 崇高的人格
杜威在1909年发表的《教育中的道德原理》一书中提到教育者的职责就是使儿童和青少年获得道德观念和关于道德行为的观念。这就要求一切教育的最高目的就是帮助学生形成性格。然而，校外的教育评论者指出现行的学校教育制度，缺少直接的道德教育课程，因此，他们断言公共教育在道德教育上存在很大的不足。然而，杜威认为，学生道德和性格的培养，如果只停留在直接的道德课堂教学中，其“数量上是少的，在影响上是微弱的”。性格的形成在更大范围内受到教师自己的性格、学校中的气氛及教学方法和教材的影响。教师在这种间接和生动的道德教育中，理应具有崇高的人格。
2.2教师职能
杜威在《我们怎样思维》中，专门论述了教师的作用。在杜威看来，传统的教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者，实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者，企图削弱教师领导地位的观念是极其错误的。在多篇有关教师职责的演讲中，杜威又进一步将教师的领袖职能分为：知识技能的领袖、人格的领袖及社会的领袖。
2.2.1知识技能的领袖
教师的知识技能领袖职能，体现在教师对学科知识的改造与重组及对教学活动的发起和组织。杜威认为，教师成为理智领导者的首要条件就是对教材具有理智的准备，教师必须对所教的学科具有真正的热忱，并把这种热诚富有感染力地传导给学生。教师不能呆板地接受教科书上的内容，而应具有对所教学科充分的兴趣和知识。
2.2.2 人格的领袖
教师的人格领袖职能，体现在师生互动交往过程中，教师对于学生经验的研究和改造以及对于学生思维的启发和训练。杜威提出，学习就是要学会思维，而教师是使思维作出反应的促进因素。“教师所做的每种事情以及他们采取的方式，都引起儿童这样或那样的反应，而每种反应都使儿童养成这样或那样的态度”（杜威 2005：57）。因此，教师人格对学生的影响与课业的影响作用是完全融合在一起的，而这种影响力也是普遍公认的，这就是教师的人格领袖作用。
2.2.3 社会的领袖
教师要成为社会领袖必须具备三个要素：一是认定目的；二是有达到目的的方法；三是有持久的坚韧力。因此，教师肩负的教育重任是能确定目的、指引方向，而不是浅尝辄止。在社会的领袖这一职能上，杜威认为，所有教育家（即教师）都必须明白所作的事业与社会有着直接、密切的联系，并且要认清只有教育才是促进社会进步的唯一利器。此外，教师还是学生社会化的引导者和促进者，学校的目的就是使儿童由社会的未成熟的成员经过培养参加到社会中来。
3 英语教师职前教育
教师教育职前期是教师专业角色的准备阶段，通常是指学院或大学里的初始培训阶段。通过职前教育，教师应掌握专业知识、教学技能并有着良好的教师职业素养和道德。
3.1 职前英语教师的素质要求
美国学者Freeman认为，英语教师教育是英语教学中最为重要的因素。英语教师的职业生涯始于职前教育阶段。Freeman提出，合格的英语教师所应具备的特征是：1. 良好的语音语调； 2. 流利的口语表达；3. 足够的语法知识；4. 充分的词汇量；5. 对文化及文学的了解；6. 合适的性格。
2002年，美国教师教育学院协会（The American Association of College for Teacher Education）对英语教师提出了新的六项标准。英语教师需要掌握语言及语言学知识、文化及文学常识、跨学科跨领域研究的概念、语言习得理论、语言学习标准及课程设置与教学、对语言及文化的鉴赏能力以及专门化能力。
因此，基于上述理论，合格的职前英语教师所应具备的能力有：渊博的知识与多样化的能力、现代化的人格及良好的职业伦理道德。
3.2 我国英语教师职前教育的现存问题
我国现存的英语教师教育体系自新中国成立以来培养出了大量的优秀英语教师。然而，随着社会经济的发展，英语教师的培养体系呈现出一些问题，在一定程度上不利于我国的英语教学改革及英语师资队伍的建设。因此，发现我国现存英语教师职前教育制度的问题并加以解决有着重要意义。
我国现存的教师教育理念以及以授课为主要方式的职前教师教育方法缺少多样性和灵活性，忽视了对职前英语教师专业发展能力的培养。职前英语教师教育课程在总体结构上分为四个方面：通识教育课程、英语专业基础课程、专业技术课程及教学实习。通识教育课程比例过重，甚至超过专业基础课程及专业技术课程不利于职前英语教师的专业发展。英语专业基础课程过于专注于学生语言技能的培养而忽视语用能力的培养使得职前英语教师在未来的教学工作中很难承担起文化传播的责任。专业技术课程比例明显低于通识教育课程及英语专业基础课程，使得英语教师职前教育“培养具有较强适应性和创新精神，能胜任英语教学工作的高级专门人才”的目标更加难以实现。
4. 杜威教师观对我国英语教师职前教育的启示
杜威教师观的价值在于其对教师素质、教师职能及教师培养的论述。我国拥有着极为庞大的英语学习者队伍，随着各层次英语教学改革的深化，英语教师质量亟需提高，英语教师职前教育迫切需要理论上的指导与支撑。因此，杜威基于实用主义哲学的教师观理论，对我国的英语教师职前教育有着重要的借鉴意义及启示。
4.1理论与实践相结合
杜威认为，教师足够的专业教育是不排斥理论的，但要涉及一定量的实践工作。“一方面，我们进行实践工作是为了让未来教师在训练工作中掌握他们专业的必要工具， 学会控制课堂教学和管理的技巧，熟练教学工作的技巧。 就这个目标而言，实践工作具有学徒制的性质。 另一方面，我们可以建议使用实践工作作为构成真正的、重要的理论教育的工具，形成学科知识和教育知识的工具。这就是实验室观点”（Borrowman 1965：143-144）。这就要求在英语教师的职前教育过程中，注重教学实践，让职前英语教师在真实的教学情境中了解学生需求，熟练教学技能，学会课堂管理。
4.2完善职前教育课程结构
杜威认为教师教育课程分为教师教育实践课程及教师教育理论课程。实践工作可以帮助学生在班级管理和教学方面获得一些技巧。 获得这些技巧的过程也会有助于启发和丰富学科内容和教育理论的教学。杜威在重视实践的过程中也强调了理论知识的重要性，他认为理论知识的学习掌握可以更好地服务于实践。对于教育心理学知识的掌握有助于了解学生的心理发展；学科专业知识应与教学实际问题相结合并且依据学科内容的本质重新整理；学术知识同研究方法应当进行有效结合。
基于杜威的理论，英语教师职前教育的课程结构，应增大教学实习的比例。将英语专业学科知识的学习同教学技能知识的学习相结合，同时注重职前英语教师基本研究能力的培养。
4.3培养反思能力
杜威强调要培养反思型的教师。杜威在《教育中理论与实践的关系》中批判了传统的教师培养模式将未来教师的注意力固定在了教学方法的外显形式上，而不是学生的思维过程上。因此，这些教师不了解学生的思维过程，将会沉溺于盲目的习惯之中。相反，反思型教师更注重教育行为之后的原理探究，有能力思考教育教学现象并解决实际教育问题。能够依据学生的思维发展及教学发生的现实情境分析、设定、评估并反思自己的教学行为。对职前英语教师反思能力的培养是现阶段教育教学改革对教师职前教育的要求。
4.4树立现代的教师观
杜威教师观与传统教师观的主要区别在于杜威转变了教师在教育过程中的角色。在“儿童中心”理论的指导下，教师扮演的不再是主导者的角色。相反，在杜威看来，教师在教育过程中应扮演组织者、协调者及引导者的作用。这也对教师提出了更高的要求。在杜威教师观的视角下，教师不仅应知道教什么，还应知道如何教，研究学生的心智发展用以帮助学生接受知识，培养思维能力。
在英语课堂中，英语教师既要是英语学科领域的专家，还应有学科教学的知识及从事教学工作的能力。此外，教师需要了解学生的认知发展水平和规律，不仅帮助学生掌握知识，更应创造条件让学生运用所学。
5 结语
杜威是教育史上最具影响力的教育家之一，基于“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”的教育哲学以及“儿童中心”的理论，杜威阐述了不同于传统教育思想的教师观。杜威对我国的教育也产生过巨大的影响。1919年杜威应邀来华，掀起了我国实用主义的教育思潮。
然而，杜威的理论也有其局限性。这同杜威所生活的时代背景及其个人因素不无关系。在当代的英语教师职前教育中，分析和探究杜威的教师观不是将其观点进行全盘利用，而是以杜威的教师观，为英语教师的职前教育提供多样化和创新的理论视角。
【参考文献】
[1]杜威. 自由主义与社会行动. 上海： 华东师范大学出版社， 1981.
[2]杜威. 人的问题. 上海： 上海人民出版社， 1986.
[3]杜威. 民主主义与教育. 北京： 人民教育出版社， 2001.
[4]杜威. 我们怎样思维. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[5]杜威. 我的教育信条. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[6]悉尼·胡克. 杜威全集导言. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[7]Borrowman. M. L. Teacher education in America： a documentary history. New York： Teachers College Press， 1965.
[8]Sandra Rosenthal. Democracy and Education： A Deweyan Approach. Educational Theory， 1993： 377-389.
[9]Simpson. D. J. & S. F. Stack. Teachers， Leaders， and Schools： Essays by John Dewey. Carbondale： Southern Illinois Press， 2010.
【摘 要】杜威是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学的代表人物，杜威在其“儿童中心”理论的基础上提出了新型的教师观。本文试着从杜威的教师观视角下论述其对我国职前英语教师教育的理论价值和实践启示。
【关键词】杜威 教师观 英语教师 职前教育
改革开放以来，随着我国社会、经济和文化事业的发展，中国在国际舞台上正在扮演着极其重要的角色。英语作为国际事务交流中的主要语言，成为国际化人才所必备的基本素质之一。
2001年以来，教育部基础教育司、高等教育司先后出台关于中小学及高校英语教学改革的通知，对我国的英语教师提出了更高水平的要求。
然而，我国现阶段的英语教师教育体系已建成近五十多年，随着新一轮课程改革的实施，英语教师教育体系也面临着调整与变革。在我国进行英语教师职前教育的实践，还需要依托大量的理论成果。杜威作为影响教育史的思想大家，其教师观对世界教师教育进程起到了至关重要的作用。本文以杜威的教师观为理论基础，以期探讨杜威的教师教育观对我国英语教师职前教育的启示。
1 杜威教师观的背景
约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学最有影响的代表和实用主义教育思想的创始人，杜威提出了著名的教育论断“教育即生活、学校即社会、在做中学”。其思想对美国乃至世界诸多国家的教育理论及实践产生了深远而广泛的影响。
1.1杜威教育思想的社会背景
20世纪上半叶，美国正经历着一场大范围的变革。国家社会、政治、科学及技术的发展推动了杜威实验主义教育哲学的产生。美国初期的教育受到欧洲大陆传统教育的影响，在杜威生活的年代，这种借鉴而来的传统教育模式与美国社会各层面突飞猛进的发展产生了不可调和的矛盾。反对传统教育，寻求更加符合美国资本主义发展的教育模式成为美国教育发展的必经之路。
1.2杜威教师观的理论背景
杜威认为传统教育远离生活，不适应社会的现实需要。他反对学生是被动等待教师铸造的原材料的主张，关注并重视学生在教学中的积极参与并在此基础上提出了儿童中心论的观点。他反对一味背诵教材的教学方法，提倡编写反映社会实际经验的教材。在他看来，儿童积极地探求周围的环境并在与环境互动的过程中遇到各种人与社会问题，而儿童正是通过解决这些问题来增长知识（Sandra Rosenthal 1993：377-389）。
2 杜威的教师观
同进步主义教育观点的提出一样，杜威提出的儿童中心论观点也曾受到过质疑。一些教育者指责杜威的教育思想过分强调儿童的中心作用，忽略了教师在教学中的重要地位，甚至将美国教育的失败归咎于杜威。然而无论是杜威本人还是在杜威的著作中，都不曾发现这类“极端”的进步主义教育观点。相反，杜威对教师从更广泛的视阈下提出了更高的要求，进一步论述了教师在现代教育中所应扮演的角色。
2.1教师素质
杜威对教师的地位给予了充分的肯定。他认为教师是“真正上帝的代言者，真正天国的引路人”“无论社会上什么行政长官等，都没有他重要”（杜威 2005：15）。因此，杜威提倡的改革要求“大量热心的、高技术的教师”（悉尼·胡克 2005：377）。他认为现代教育中的教师要有丰富的社会经验、恰当的教育技巧和方法、丰富的知识及崇高的人格。
2.1.1丰富的社会经验
教育的社会功能以及教育与民主的关系是杜威教育思想中的核心。杜威认为，教育就是对经验的重新组织与构造，学生在获得更多的经验并能够用经验指导生活即为教育的目的。
然而，杜威提出，不是所有的经验都可被用于教育。对于阻碍和干扰教育的经验则需要教师通过选择来摈弃。教师和学生都是社会群体的成员，但教师作为社会中最成熟的成员，对社会负有特殊责任，那就是根据社会方向去领导儿童，这就要求教师要有足够的社会经验来判断儿童教育过程中的经验，将现有的经验与儿童的未来连接起来，以期能够正确引导学生学习的方向。
2.1.2 恰当的教育技巧和方法
杜威的实用主义哲学思想应用于教学即为“从做中学”。
杜威批判传统的教学方法中，教师通过一味地灌输而忽视学生的实际需要。他认为“从做中学”要求教师能够使用恰当的教育技巧和方法引导帮助学生主动探求实际问题，寻求问题解决的方法。杜威在《我们怎样思维》中，认为合理的教学应该：1. 要安排真实的情境；2. 在情境中要有刺激思维的课题；3. 要有可利用的资料以做出解决疑难的假定；4. 要从活动去证验假定；5. 根据证验成败得出结论。他提出：“使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”（杜威 2001：202）。
2.1.3 丰富的知识
杜威认为，作为一名教师必须具备“广博、深刻的知识和成熟的经验”。教师应具备的知识有：学科理论知识、教育专业知识及心理学知识（Simpson & Stack 2010：21）。在杜威理想的学校中，要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材”，在高年级也设置了较为高深的课程，这种课程的设置就要求教师需要广博的学科理论知识以指导学生解决问题。教师必须触类旁通，才能应付意想不到的问题或偶发事件。
2.1.4 崇高的人格
杜威在1909年发表的《教育中的道德原理》一书中提到教育者的职责就是使儿童和青少年获得道德观念和关于道德行为的观念。这就要求一切教育的最高目的就是帮助学生形成性格。然而，校外的教育评论者指出现行的学校教育制度，缺少直接的道德教育课程，因此，他们断言公共教育在道德教育上存在很大的不足。然而，杜威认为，学生道德和性格的培养，如果只停留在直接的道德课堂教学中，其“数量上是少的，在影响上是微弱的”。性格的形成在更大范围内受到教师自己的性格、学校中的气氛及教学方法和教材的影响。教师在这种间接和生动的道德教育中，理应具有崇高的人格。
2.2教师职能
杜威在《我们怎样思维》中，专门论述了教师的作用。在杜威看来，传统的教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者，实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者，企图削弱教师领导地位的观念是极其错误的。在多篇有关教师职责的演讲中，杜威又进一步将教师的领袖职能分为：知识技能的领袖、人格的领袖及社会的领袖。
2.2.1知识技能的领袖
教师的知识技能领袖职能，体现在教师对学科知识的改造与重组及对教学活动的发起和组织。杜威认为，教师成为理智领导者的首要条件就是对教材具有理智的准备，教师必须对所教的学科具有真正的热忱，并把这种热诚富有感染力地传导给学生。教师不能呆板地接受教科书上的内容，而应具有对所教学科充分的兴趣和知识。
2.2.2 人格的领袖
教师的人格领袖职能，体现在师生互动交往过程中，教师对于学生经验的研究和改造以及对于学生思维的启发和训练。杜威提出，学习就是要学会思维，而教师是使思维作出反应的促进因素。“教师所做的每种事情以及他们采取的方式，都引起儿童这样或那样的反应，而每种反应都使儿童养成这样或那样的态度”（杜威 2005：57）。因此，教师人格对学生的影响与课业的影响作用是完全融合在一起的，而这种影响力也是普遍公认的，这就是教师的人格领袖作用。
2.2.3 社会的领袖
教师要成为社会领袖必须具备三个要素：一是认定目的；二是有达到目的的方法；三是有持久的坚韧力。因此，教师肩负的教育重任是能确定目的、指引方向，而不是浅尝辄止。在社会的领袖这一职能上，杜威认为，所有教育家（即教师）都必须明白所作的事业与社会有着直接、密切的联系，并且要认清只有教育才是促进社会进步的唯一利器。此外，教师还是学生社会化的引导者和促进者，学校的目的就是使儿童由社会的未成熟的成员经过培养参加到社会中来。
3 英语教师职前教育
教师教育职前期是教师专业角色的准备阶段，通常是指学院或大学里的初始培训阶段。通过职前教育，教师应掌握专业知识、教学技能并有着良好的教师职业素养和道德。
3.1 职前英语教师的素质要求
美国学者Freeman认为，英语教师教育是英语教学中最为重要的因素。英语教师的职业生涯始于职前教育阶段。Freeman提出，合格的英语教师所应具备的特征是：1. 良好的语音语调； 2. 流利的口语表达；3. 足够的语法知识；4. 充分的词汇量；5. 对文化及文学的了解；6. 合适的性格。
2002年，美国教师教育学院协会（The American Association of College for Teacher Education）对英语教师提出了新的六项标准。英语教师需要掌握语言及语言学知识、文化及文学常识、跨学科跨领域研究的概念、语言习得理论、语言学习标准及课程设置与教学、对语言及文化的鉴赏能力以及专门化能力。
因此，基于上述理论，合格的职前英语教师所应具备的能力有：渊博的知识与多样化的能力、现代化的人格及良好的职业伦理道德。
3.2 我国英语教师职前教育的现存问题
我国现存的英语教师教育体系自新中国成立以来培养出了大量的优秀英语教师。然而，随着社会经济的发展，英语教师的培养体系呈现出一些问题，在一定程度上不利于我国的英语教学改革及英语师资队伍的建设。因此，发现我国现存英语教师职前教育制度的问题并加以解决有着重要意义。
我国现存的教师教育理念以及以授课为主要方式的职前教师教育方法缺少多样性和灵活性，忽视了对职前英语教师专业发展能力的培养。职前英语教师教育课程在总体结构上分为四个方面：通识教育课程、英语专业基础课程、专业技术课程及教学实习。通识教育课程比例过重，甚至超过专业基础课程及专业技术课程不利于职前英语教师的专业发展。英语专业基础课程过于专注于学生语言技能的培养而忽视语用能力的培养使得职前英语教师在未来的教学工作中很难承担起文化传播的责任。专业技术课程比例明显低于通识教育课程及英语专业基础课程，使得英语教师职前教育“培养具有较强适应性和创新精神，能胜任英语教学工作的高级专门人才”的目标更加难以实现。
4. 杜威教师观对我国英语教师职前教育的启示
杜威教师观的价值在于其对教师素质、教师职能及教师培养的论述。我国拥有着极为庞大的英语学习者队伍，随着各层次英语教学改革的深化，英语教师质量亟需提高，英语教师职前教育迫切需要理论上的指导与支撑。因此，杜威基于实用主义哲学的教师观理论，对我国的英语教师职前教育有着重要的借鉴意义及启示。
4.1理论与实践相结合
杜威认为，教师足够的专业教育是不排斥理论的，但要涉及一定量的实践工作。“一方面，我们进行实践工作是为了让未来教师在训练工作中掌握他们专业的必要工具， 学会控制课堂教学和管理的技巧，熟练教学工作的技巧。 就这个目标而言，实践工作具有学徒制的性质。 另一方面，我们可以建议使用实践工作作为构成真正的、重要的理论教育的工具，形成学科知识和教育知识的工具。这就是实验室观点”（Borrowman 1965：143-144）。这就要求在英语教师的职前教育过程中，注重教学实践，让职前英语教师在真实的教学情境中了解学生需求，熟练教学技能，学会课堂管理。
4.2完善职前教育课程结构
杜威认为教师教育课程分为教师教育实践课程及教师教育理论课程。实践工作可以帮助学生在班级管理和教学方面获得一些技巧。 获得这些技巧的过程也会有助于启发和丰富学科内容和教育理论的教学。杜威在重视实践的过程中也强调了理论知识的重要性，他认为理论知识的学习掌握可以更好地服务于实践。对于教育心理学知识的掌握有助于了解学生的心理发展；学科专业知识应与教学实际问题相结合并且依据学科内容的本质重新整理；学术知识同研究方法应当进行有效结合。
基于杜威的理论，英语教师职前教育的课程结构，应增大教学实习的比例。将英语专业学科知识的学习同教学技能知识的学习相结合，同时注重职前英语教师基本研究能力的培养。
4.3培养反思能力
杜威强调要培养反思型的教师。杜威在《教育中理论与实践的关系》中批判了传统的教师培养模式将未来教师的注意力固定在了教学方法的外显形式上，而不是学生的思维过程上。因此，这些教师不了解学生的思维过程，将会沉溺于盲目的习惯之中。相反，反思型教师更注重教育行为之后的原理探究，有能力思考教育教学现象并解决实际教育问题。能够依据学生的思维发展及教学发生的现实情境分析、设定、评估并反思自己的教学行为。对职前英语教师反思能力的培养是现阶段教育教学改革对教师职前教育的要求。
4.4树立现代的教师观
杜威教师观与传统教师观的主要区别在于杜威转变了教师在教育过程中的角色。在“儿童中心”理论的指导下，教师扮演的不再是主导者的角色。相反，在杜威看来，教师在教育过程中应扮演组织者、协调者及引导者的作用。这也对教师提出了更高的要求。在杜威教师观的视角下，教师不仅应知道教什么，还应知道如何教，研究学生的心智发展用以帮助学生接受知识，培养思维能力。
在英语课堂中，英语教师既要是英语学科领域的专家，还应有学科教学的知识及从事教学工作的能力。此外，教师需要了解学生的认知发展水平和规律，不仅帮助学生掌握知识，更应创造条件让学生运用所学。
5 结语
杜威是教育史上最具影响力的教育家之一，基于“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”的教育哲学以及“儿童中心”的理论，杜威阐述了不同于传统教育思想的教师观。杜威对我国的教育也产生过巨大的影响。1919年杜威应邀来华，掀起了我国实用主义的教育思潮。
然而，杜威的理论也有其局限性。这同杜威所生活的时代背景及其个人因素不无关系。在当代的英语教师职前教育中，分析和探究杜威的教师观不是将其观点进行全盘利用，而是以杜威的教师观，为英语教师的职前教育提供多样化和创新的理论视角。
【参考文献】
[1]杜威. 自由主义与社会行动. 上海： 华东师范大学出版社， 1981.
[2]杜威. 人的问题. 上海： 上海人民出版社， 1986.
[3]杜威. 民主主义与教育. 北京： 人民教育出版社， 2001.
[4]杜威. 我们怎样思维. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[5]杜威. 我的教育信条. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[6]悉尼·胡克. 杜威全集导言. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[7]Borrowman. M. L. Teacher education in America： a documentary history. New York： Teachers College Press， 1965.
[8]Sandra Rosenthal. Democracy and Education： A Deweyan Approach. Educational Theory， 1993： 377-389.
[9]Simpson. D. J. & S. F. Stack. Teachers， Leaders， and Schools： Essays by John Dewey. Carbondale： Southern Illinois Press， 2010.
