我的材料我做主

    陈丽婷

    摘要：现行的区域游戏完全受控于区域的划分和教师在区域中材料的投放。为此，笔者进行了一些尝试，把探索与创造材料的自主权还给孩子，开启一种全新的区域材料自选模式，以期让幼儿真正成为学习的主人，让老师真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

    关键词： 集中；材料 ；自选

    中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-106-001

    幼儿园区域游戏的开放性、自主式教育与原先单一的集体教育模式相比，更突出了区域活动积极主动的特点。幼儿在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更多的体验到成功的乐趣。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个性发展。

    一、现行区域材料投放普遍现象

    现行区域材料的投放模式，在笔者看来还有一定的弊端：所有材料的投放无非就是老师个人的想法，分门别类将材料一一摆好，在墙壁上贴上“美工区”、“科学区”等区域标记，再做些范例，就算完工了。

    其实教师已有意无意地给孩子们套上了枷锁，使之失去了自主思考、自主发展的机会。本该由幼儿自我选择的一个最重要、最具有挑战、最富有创造力、想象力的环节被老师无情的剥夺。不难发现，老师总是很忙，总是忙着在区域里做两件事情：一是千方百计地引导幼儿按区域的标记卡玩；二是等大家都能“听话”地按区域标记卡的玩法玩腻时，老师就频繁地调整或更换，重新投放所谓的符合本区域活动的材料进去。区域标记卡成了材料的控制者，然后教师再用材料去控制幼儿。幼儿对材料缺乏控制感时，会失去兴趣，该材料的价值也就难以实现。

    二、新颖的区域材料投放观——集中所有的材料，建立材料自选区

    1.原材料在材料自选区投放的优势

    难道鸡毛只能放在美工区吗？难道豆豆只能在科学区安家落户吗？或者我们每个区域都放一些相同的材料吗？怎样才能真正保护好孩子们的主体地位？我觉得首先应集中所有的材料，建立区域材料自选区。丢掉牵引着孩子们经“康庄大道”直达“罗马”的观念，解放孩子的头脑：由外部导向，转向自我导向。将所有材料集中摆放，让幼儿直面难题：这材料可以怎么用？由原先的：选区域——选材料——根据区域标记卡的提示，想好怎么玩——玩材料，发展到：选材料——想好怎么玩材料——进入相应的区域玩材料。教师要充分“放手”，取消区域标记卡的束缚，将材料集中起来，将原来的区域架空，变成相应的区域操作区。充分解放孩子的思维空间。同时，教师必须给孩子充足的时间，允许幼儿根据自己的速度探索解决问题的方法，避免用统一的进度、标准要求幼儿，更不要“催促”幼儿尽快完成。

    陶行之根据自己的观察经验提出了经典的教育观：“解放孩子的思想，让他们能想；解放孩子的双手，使他们能干……”我们都已经把孩子的最初环节——“能想”环节给扼杀在摇篮中，还如何让幼儿“能干”，更不用说后面的探索部分。

    如在一次区域活动中，睿睿拿着美工区的鸡毛到处“乱吹”，被同伴告了状。而睿睿却还像发现新大陆一样，激动地跟我说：“陈老师，你看，鸡毛会飞的耶，鸡毛怎么会飞的呢？……”睿睿是我们班胆子比较大的幼儿，敢“违背”老师的“旨意”做“出格”的事情，也许其他小朋友也有自己不同的见解，只是他们不敢违背老师的“旨意”，怕被老师指责。所以大部分幼儿总是循规蹈矩地做好自己的“分内事”。想到这里，我趁热打铁，请孩子们带鸡毛自由进入每个区域做游戏。有的拿着鸡毛到处吹，有的把鸡毛插在头上、衣服上跳舞，有的给鸡毛穿上了漂亮的衣服——涂色。一根原本“属于”美工区的鸡毛，在老师的点拨、引导下，在幼儿自主生成活动中挖掘了益智区、科学区、表演区的知识。

    由此看来，把原先的“死角”转变为“活角”是多么有意义的事情。什么是对的，什么是错的？应该怎样？不应该怎样？这些想法在孩子们的头脑中是不存在的。如果孩子们被小小的区域标记卡干预了思维，那么，他们就不能自如地运用材料，从而使他们的活动受阻，我们的这次“鸡毛”活动也就不会开展的那么生动。

    每个孩子都有自己独特的思考问题的方式，以不同的方式去探索原材料的使用方法，为幼儿多重智力的发展提供了广阔的舞台。现行的区域活动是教师控制了所有的材料，将区域游戏材料的玩法，设计成枯燥的集体教学模式的枯燥的作业让幼儿操作。将原本分散的区域游戏模式变相地改成了分组的集体教育模式。区域的自主性、开放性也失去大半。

    2.成品和半成品在材料自选区投放的优势

    皮亚杰说过：“要真正了解孩子的内心世界是非常困难的。”用传统的观念和方式组织和实施教学是难以符合幼儿兴趣，满足幼儿需要的。将成品和半成品也投放到材料自选区，让孩子们在其他幼儿思考过的基础上，站在巨人的肩膀上，用孩子们自己独特的思维方式，继续挖掘成品和半成品的作用，将区域活动进行有效的提升。

    如在一次环境创设中，我做了几盏“灯笼”（用塑料筒管插上筷子，再挂上梳头）。有的孩子将已经完工的“灯笼”戴在头上扮演皇帝、皇后，有的孩子将五彩泡沫球插到“灯笼”的筷子上，卖起了冰糖葫芦。受孩子们的启发，我边思考边引导幼儿，师幼一起学习、一起动手，将原来只用来装饰的灯笼，做成了古代皇帝的帽子、卖糖葫芦的架子和冰糖葫芦……这种在他人的原有的玩法基础上再次形成的自创玩法，是游戏材料价值最大化的体现。

    正如加德纳所说：“这个世界里存在着标记、形式、对象、场景及幼稚的艺术品，谁也没有去教孩子如何去干，但令人惊讶的是，每一个正常的按自己的速度发展起来的幼儿，似乎都要经历这样的过程。”幼儿并非只有自己的需要和兴趣，他们也拥有自己特有的成长经历，拥有自己独特的经验和潜能，而材料自选区的建立，能够充分激发和调动幼儿内在潜能，和谐、健全的发展。

    总的来说，现行的区域材料投放只重视了材料的投放，却没有认识到幼儿与材料的双向关系，教师只注重“让环境说话”，让环境作用于幼儿的行为。而我的材料自选区重视幼儿反作用于环境的自主性，让幼儿与环境产生真正意义上的互动。它需要教师在师幼互动中运用实践的智慧去把握，需要教师在行动中不断的反思自己的教育行为，充分发挥幼儿的主体地位。让教师真正成为幼儿学习的观察者、点拨者、合作者。