促进思维力提升的初中语文学习活动设计与实施（下）

    孔晓玲

    

    三、促进思维力提升的初中语文学习活动实施策略

    指向思维力提升的初中语文学习活动在确定了活动要素和活动环节后，接下去需要用精准科学的教学实践来提高学习的有效性，以促进学习的内化和品质的培养。策略是指达成目标的方式方法，促进思维力提升的学习活动实施策略，以思维力提升为根本目标，是追求活动价值与成效最大化的方式方法规律性的总结提炼。

    笔者从日常教学中提炼了五大实施策略：引发冲突，让思维在求异中生长;促成合作，让思维在“众筹”中完善;创设支架，让思维在启发中精当;多维链接，让思维在延展中跃进;强化设计，让思维在管理中提升。这五大策略共同指向思维力提升，强调思维的多元张力、自由生长和深度发展。这五大策略贯穿在活动的整个流程中，指向活动资源的开发利用、方法的选择确定、活动形式的设计应用等多个方面、多个维度。

    （一）引发冲突，让思维在求异中生长

    认知冲突是思维发展的根本原因，对学生学习来说，教师、教材和教學环境都是外因，只有学习者脑中产生的认知冲突是内因。认知冲突让思维型课堂以一个多元化小世界的形态呈现出来，通过对预期理解的提出、否定、反思、解构、重塑，促进学生认知的重新构建，从而激活语文课堂。促进思维力提升的初中语文学习活动，有意识地设置这样的不平衡，以期在“不平衡—平衡—新的不平衡”的反复循环中前进。

    例如在中考前9天，教师设计了“中考作文升格”写作学习活动：

    第一步，教师不讲作文升格技能，而是给学生看一则视频短片《灯塔》。大多数学生认为写作学习需要长时间积累实践，短时间里无法提升，而教师告诉学生作文升格很容易，这就是一种认知的不平衡。不讲技巧而是通过看视频来提升，又让学生产生好奇心。

    第二步，学生梳理视频内容，发现了材料格局升格的最佳途径。此时很多学生认为这样的方法适合写作能力突出的学生。那么，普通的学生没有办法掌握？于是教师引导学生发现考场作文结构的特征以及结构升格的技巧，这是第二个从冲突到解决问题的过程。

    第三步，针对那些写作基础更差的学生，教师给出语言提升的小技巧。

    认知冲突是思维发展的根本原因，课堂就在这样的冲突中促进动态生成。初中语文学习活动中出现的认知冲突，可以促进学生认知的重新构建，从而激活语文课堂。激发学生认知上的冲突，让学生在课堂上充分发挥自己的才能，陈述自己的观点，这样也反过来促使他们在理解、判断、分析事物等方面日趋严密与完善，进而达成对新知识彻底的有意义的理解。

    （二）促成合作，让思维在“众筹”中完善

    合作，是指通过共同创作以达到共同目的的行动。在语文教学中，合作学习往往表现为学生小组合作或者探究完成一个或多个学习任务。指向思维力提升的初中语文学习活动的每一个环节，都要在促进合作的基础上进行。合作学习有助于有效完成学习任务，还有助于提升学生的思维能力。教师可以让学生在合作中通过“众筹”的方式互相促进，互相完善。促进思维力提升的有效“众筹”式合作应该符合以下几个特征：

    1.基于学生自主探究

    有效的合作基于学生自主探究，教师要给学生自主探究的时间和空间，保证他们能独立思考。

    例如有教师在“怎样选材”这一写作指导课的教学中，第一个学习活动设计了“制订作文选材的评价标准表”。这个任务有一定的难度，需要通过合作学习才能完成，但是如果一开始就合作，不仅会浪费一部分学生的时间，还会让学生缺乏思考的时间，且互相产生干扰。所以，教师一开始安排了两个自主学习的任务：

    1.对标经典，提炼规律，分析《叶圣陶先生二三事》《阿长与〈山海经〉》《木兰诗》这三篇文章的材料，分别从中心思想、材料、材料特征三个角度分析进行。

    2.独立思考：看到作文题后，你是如何完成一次成功的选材的？

    自主探究让学生沉浸在文本和自身的写作经验中，勾联起写作基础与当前任务。接下来的合作交流就能让学生发现自己与他人的异同，实现互补，从而让思维发生碰撞与提升。

    2.促进同伴高质量对话

    如何促进同伴之间的高质量对话，是保证学习活动质量的又一个重要指标。学生有时候会出现低效合作和无序合作的情况，教师如何做才能让合作学习高效、有序、严密？首先，教师在学习小组成员搭配时，要考虑不同类型、基础的学生组合，尤其是前期要在把握学情的基础上对学生自主探究的思维层级作一个分类，如果思维力强的学生能在无形之中给思维力弱的学生最直接的支持，那么小组成果达成的喜悦也能够均衡到思维能力弱的学生身上。其次，教师在合作任务的设计上要能搭设一些支架，给学生一些示范，例如自读课教学，教给学生自定学习目标的方法，自定学习方法的系统策略，提供拓展延伸的优秀资源包，保证学生的学习在比较高的水平上发展。

    3.充分预设，全程指导

    在具体的实施中，教师要做好完备的教学预设，包括：小组的建立、组长的选择、头脑风暴的规则、成果的整理、成果的展现，等等。预设学生在合作中容易出现的问题，如：学生任务分工不合理的话，要如何调整？组织者太过专制（不知如何调节组员矛盾）的话，该如何缓和小组成员的关系？小组成员参与度太低的话，该如何提高他们的积极性？如果部分学生思维太过跳跃，脱离了讨论内容，该如何调整过来？教师需要在课前做好这些预设工作，做好预案，以避免低效合作情况的出现。

    在学生开展合作学习的过程中，教师要关注每一个人的学习状态，因为预设充分，教师会提供很多学习锦囊，适时帮助学生解决疑难问题，在学生展示汇报的时候及时给予帮助提炼，促使学生获得新的提升。例如针对自读课这种课型，笔者经常会设计这样的活动：

    在自己拟定目标的基础上，合作交流，剔除简单目标—合并相似目标—突出重点目标，从而确定学习目标。在自选学习方法、自主阅读实践的基础上，组内交流自己的发现，交流结束后，选派1人代表小组发言，同时1人板书关键字。教师可适时指导各个小组的讨论，给予小组必要的帮助，以协调讨论的开展，提升讨论的质量，确保每个学生主动参与交流，引导小组在展示时体现小组特色。然后，各小组在自主调控进程、自主拓展延伸的基础上，通过合作梳理出新的问题，确定新的学习任务。

    （三）创设支架，让思维在启发中精当

    学习支架指的是帮助学生达到学习目标的手段、工具等，在初中语文学习活动中，学习资料、技术工具、学习图标框架、教师的分解式问题组等都可以成为提升学习思维力的支架。支架的搭建，让学生的能力提升有了可以凭借的阶梯，让思维的引导在一定轨道上前进。例如《虽有佳肴》一课第一课时的教学，杭州第十中学的董萍教师设计了“学生授课”活动，还为备课学生提供了备课单和评课单。

    【备课单】

    虽有佳肴

    授课：_________（30分钟）

    一、我的授课目标

    读准节奏（ ? ? ） 读通文意（ ? ? ）

    读懂内涵（ ? ? ） 探究字词（ ? ? ）

    理清结构（ ? ? ） 拓展文本（ ? ? ）

    其他：

    二、我的授课方式

    讲授（ ? ? ） ? ? 提問（ ? ? ） ? ? 讨论（ ? ? ）

    其他：

    三、我的授课准备（内容、时间预估等）

    四、我的授课反思（不足和困惑）

    【评课单】

    虽有佳肴

    授课： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 评课

    一、听了同学的讲课，我了解到了：

    二、听了同学的讲课，我的疑惑和问题是（结合《虽有佳肴》课文具体内容谈谈）：

    三、听了同学的讲课，我觉得他讲得：

    表达流畅（ ? ? ?） 思路清楚（ ? ? ）

    重点突出（ ? ? ） 新颖有趣（ ? ? ）

    互动有效（ ? ? ） 其他： ? ? ?（ ? ? ）

    给上述每一项打分。（优秀：5分;较好：4～3分;一般：2～1分。“其他”类打分不超过3分）

    总分： ? ? ? ?（ 满分28分）。

    四、请选取并记录你在这堂课上学习的一个细节，对《虽有佳肴》中有关学习的某个观点加以证明。

    学习单是教师为学生授课和听课的正确开展而设的扶手，学生根据学习单上的内容按步骤有效开展学习活动，这样思维就在正确的轨道上发展。

    在句子体悟学习活动中，为了更好地理解“学然后知不足”和“教然后知困”，董萍老师又提供了两张图片（如图3、图4）让学生选择。

    为了提升学生的思维力，董教师又出示了自悟文字：

    大疆南北是世界的广度，上天入海是宇宙的深度;叩问东西是历史的广度，资治通鉴是华夏的深度（“鉴于往事，资于治道”）;百家争鸣是文化的广度，知行合一是思想的深度。著名学者胡适曾说：“吃得开，决定人生的广度;稳得住，决定人生的高度（深度）。”所以人生也是一个广度和深度相结合的命题。

    在这一学习活动中，董老师提供了多类学习支架。第一类是方法策略类支架，如学生可以用图示法（十字箭头）来理解“学然后知不足”和“教然后知困”。第二类是知识资源内容类支架，如提供著名学者的思考，提供文本理解的背景资料。第三类是元认知支架，如学生根据备课单、评价单把握自己的整个学习流程，并对每一个学习环节进行质量监控。

    （四）多维链接，让思维在延展中跃进

    多维链接是指学生在学习活动中能够通过与同伴的交流激发新的思维方式。多维链接在学生的学习活动中一般出现在学习讨论和课后延伸的环节中。

    在学习活动“延伸讨论”阶段，教师不仅要抓住学生的思维方向，还要保证课堂活动的开放性。教师可以在两个方面展开尝试：一是知识获得途径的开放性;一是课堂教学模式的开放性。在传统课堂中，知识获得的途径主要为课本、参考资料、工具书、教师备案资料和学生备案资料。想要打破这种闭塞的知识获得途径，我们可以试着将外界知识“请”进课堂，如：解读《背影》中的父子情，可以让家长们谈谈中年人的父子情;解读《三峡》作者的情感，可以让学生看一看相关研究的文献;了解《河中石兽》的物理知识，可以让学生做模型演练。或者，教师也可以试着打破传统的教学模式（小组讨论、同伴讨论、自由辩论），利用好校园、网络、社会生活开展学习活动，如：学写人物面貌时，可以观察窗外马路上的人;解读诗歌的韵律，可以试着谱曲。

    多维链接，还要注意寻找合适的链接契机。其实，从上面的学习活动中，我们可以发现，多维链接的思维方式更需要多门学科知识的支撑。现在已经有反转课堂在尝试用不同的学科知识解决同一类问题。当然，这种尝试还需要教师寻找一些链接的契机。语文学习与美术、音乐、历史等文科类学科联系较为紧密，与生物、地理等学科联系较少。教师可以在教学内容的不合理处设置多维链接的学习活动，让学生关注知识的综合运用，获得能力的发展。

    （五）强化设计，让思维在管理中提升

    所谓强化设计，即通过活动设计的方向、力度、着力点三个维度对学习活动的一般模式进行巩固、重复、增强，力求通过强化设计，让学习者的批判性思维、创造性思维、调节性思维在管理中得到提升，养成良好的思维习惯。

    有教师在执教统编教材八年级下册《钢铁是怎样炼成的》名著导读课时，设计了“最美乌克兰人”评选和“我帮保尔开微博”两个学习活动。首先，以情境教学激发学习兴趣，设计拉票演讲活动，通过课前活动准备、课中活动流程管理、课后活动实时评价，引导学生聚焦保尔生命中的重要他人，以保尔为圆心，以保尔生命中的重要他人为半径，画出保尔成长的圆，梳理这些重要他人和主人公保尔的关系，解读这些人物在保尔成长过程中的重要意义。其次，在此基础上进行设计强化，通过“帮保尔开微博”，再次促使学生结合具体文本内容深入解读人物形象，使学生自我强化和巩固阅读方法的运用，引导学生得出属于自己的独特的阅读体验。该设计获区内作业设计一等奖，支撑了通过强化设计促使思维提升的理念。

    参考文献：

    [1]厉复东.活动化教材“语文学习活动浅说”[J].现代语文（教学研究版），2010（06）：15.

    [2]刘凯.基于深度学习的初中语文悦读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.