基于B／S架构的混合学习与授课平台的设计规划与思路
吴继承
摘要：作者利用网络技术设计创建了混合学习与授课平台，该平台技术层面主要采用主流B/s架构，展现层面采用学习网站社区的形式来呈现教学内容与活动，实现了线上师生和学生互动。学生实现了在课堂内外进行课程资源学习、课堂反馈、作品发布和评价等;教师实现了发布学习指引及教程来引导学生学习，结合经验值与贡献度积分来激励学生主动参与学习。
关键词：网络互动;混合学习;合作学习;在线交流;学习社区;互动授课引言
在中小学的一线教学中，教师们常常为调动学生学习兴趣、监测学习效果和照顾学生差异而烦恼，他们急需一个适合自主合作学习的网络平台，通过线上线下教学结合来培养学生自觉主动学习和创新合作能力。笔者认为，利用网络技术设计创建混合学习与授课平台采用知识引导、操作教程来实现线上线下的自主学习，结合文件共享、合作协同来辅助线下实操，再通过反馈测评、累积分值来激励参与，可有效解决教师们的烦恼。下面结合笔者开发的“网络互动学习与授课平台V2.0”，谈一谈此类平台的设计规划和思路。总体设计思路
根据自主学习和互动交流的需要，平台的设计主要遵循以下几个思路：
（1）技术架构方面，采用主流B/S架构，能适应主流的网络多媒体教室及移动终端设备，形成的过程性课程资源也方便在互联网上共享与传播。
（2）学生学习方面，除实现基本的教材、教程等自主学习内容外，还应实现实时课堂反馈以便教师及时调整教学，实现即时检测作为学习效果的评价，实现作品互动发布以便达到合作学习目标。
（3）教师教学方面，平台应支持根据现用版本教材灵活设置课题内容，互动功能可供教师直接课堂交互授课;授课页面需便于教师了解学生学习进度，监测其学习活动。
（4）激励机制方面，引入游戏化学习理念，创设全平台“经验值”和“贡献度”数字化积分度量，作为学生课堂学习的综合评价。功能结构设计
平台的功能内容结构设计分为课程、指引和交互三个模块（如下页图1）。
课程模块：主要是将教材内容按教学思路进行课程化改造，其中“知识技能”主要是本课要求掌握的知识点详细学习内容。“相关资源”是与本课知识点有关联且学生可能需要的辅助资源内容。“拓展探究”是与本课相关但未在教材出现的课外知识内容，或为课外自主学习和探究的任务，
指引模块：主要是给学生课堂自主学习提供帮助，“课堂活动”主要为了让学生明确学习流程和任务，类似于课堂任务单或导学单。“帮助教程”可设置为图文或者视频（微课），作为本课知识点的操作范例或指引。
交互模块：主要是提供课堂在線师生互动交流的平台。“讨论交流”主要用于课堂讨论主题的观点发表;“实时反馈”主要用于教师对学生的学习情况即时反馈调查。“课堂检测”主要用于课堂小测验。“作品展示”主要用于学生合作发布作品及作品评价。“文件与消息”可在线文件传送和消息发送，为学生提供在线交流和合作学习的功能。主要功能板块具体设计思路
1.全平台积分激励机制
笔者引入游戏化学习理念，创建全平台通用的“经验值”和“贡献度”积分，对学生在线学习过程进行量化。按积分排名，自动晋级“平民”“能人”“高手”“精英”四个等级。积分除了可以作为期末学习成绩评定的一个依据外，还对不同等级的学生进行差异化的奖励，这在很大程度上激发了学生课堂学习的积极性。教师可通过后台设定具体的加减分规则，默认规则如下表所示。
另外，一些开放性学习课题，通过赞扬和批评机制，可以充分激发学生主动参与共建课堂学习资源。例如，“相关资源”和“帮助教翟两个栏目设置“同学推荐”功能，学生可根据课前网上自学情况，推荐与本课相关的优秀资源或课程，教师在后台审核后全班可见，同学间均可对资源进行赞扬和批评，推荐^将获得相应贡献度积分。
2.课堂高效师生交互
为使学生学习内容可以实现个性化呈现，教师可通过后台设置全局变量，将学生按学习能力差异分组，给每组学生设置其学习导航的每一个栏目显示与否及显示时间，从而使得菜单能根据教师的需要动态显示。另外，为避免学生通过平台故意刷积分，教师可设定学生某些操作的上限，如每节课上传文件、传送文件、发送消息的最大数量，分组人数、感谢同学最大分值等。
同时，通过对数据库中学生课堂学习的实时数据进行汇总统计，按课题及班级将每位学生的学习状态一并展现，教师即可对全班学生的学习进度了如指掌。当然，教师如果在巡堂过程中发现个别学生对某项学习任务尚未掌握，还可以对其学习状态进行重置。
3.混合式合作创作作品
课堂上分组合作创作作品一般出现频率较高。教师通过后台页面启用分组后，即可根据每节课的实际情况设置不同的分组数量。支持学生“自由分组”，并按民主投票推荐组长。组长及组员分别具有不同的操作权限：组员可以上传、修改、删除、共享及发送课堂所需的各种格式文件，可以发布作品（经组长审核后显示），组长除以上权限外，还可以更改组名，审核作品或者直接发布作品。
为满足线上线下合作学习的需求，“作品展示”栏目按学生“上传-共享-发布-查询”的操作习惯，共设置五个小功能板块：“上传文件”板块用于学生上传素材、半成品或成品作品文件。“个人文件”板块用于存储学生上传成功的所有文件，只对自己可见，同时提供删除、共享（组内或班级范围）、发送和发布等功能。“共享文件”板块用于显示学生共享在组内或班级的文件，提供下载、发送功能。当然，如果是学生本人共享的，可取消共享或发布为作品。“作品展示”板块用于展示班级被组长审核通过发布的作品。“以前作品”板块用于学生查询历次发布的作品。
线下合作主要体现在课堂上的组员之间面对面的交流，线上合作主要体现在作品分工制作、半成品作品合成发布及互评作品。具体在课堂上呈现时大致流程如下：教师或组长按照组员特长先把作品任务分解，然后明确每位组员任务;组员间进行面对面交流，看完成任务是否存在困难;组员完成本人半成品作品后上传平台并发送给组长;组长下载各组员部分作品，与自己制作的部分进行合并，完成完整作品并上传发布;同学间互相对作品评价和评分（如图2）。
4.作品综合性评价
同学间可进行相互主观评价及评允评价项目由教师课前根据本课活动任务及作品要求进行预设归纳，灵活设置。为防止学生抄袭，学生或组长发布作品后，方能浏览和评价其他同学作品。浏览作品一定时间后，教师预设评价选项将显示在页面上，学生可进行评价及评分，同时，页面还实时显示该作品的评价结果，包括优点、总评分等。另外，平台还根据评分结果，对作品进行综合排名，以便教师评选最佳作品。
当然，整个平台的最终实现还需要各种功能细节的设计，如教师、学生、课题资源的管理，资源的线下共享与利用，学生检测的答题情况统计，讨论主题的设定等。鉴于篇幅有限，本文所述只是其中主要板块的设计思路，希望能为有意于开发混合学习与授课平台的各位同行提供—点有价值的参考。
