插话大王的故事
刘湘丽 陈碧虹
缘? 起
小培是插班生，他的父母工作都比较忙，对他关注较少，平时基本上都是保姆照顾。他性格活泼，富有个性，知识面广，很多其他小朋友不知道答案的问题，他都能抢着发言，并能就自己所了解到的知识侃侃而谈。与此同时，小培又是一个急性子，喜欢在别人面前表现自己，爱做一些特殊的举动来引起别人的注意，“插话大王”的标签就慢慢形成了。
事件与策略
1以良好的态度给予幼儿积极的回应
普林格尔探讨了个体在儿童期的需要，第一种就是爱及安全感的需要。为此，每天早餐后，我设置了一个“私密时光”环节，总会拉上小培到我们的“秘密基地”聊上几分钟，以朋友的角色倾听他的日常点滴，分享他的快乐与忧伤。慢慢地，小培对我产生了一定的依赖心理，把我当成了他真正的朋友。
2创造表现机会帮助幼儿去标签
如果作为老师，只是一味地制止或者说理，只会加深同伴们对小培的误解。对于小培个人来说，被贴上任何一个标签都是不公平的，更是不客观的。小培性子急，爱表现，我们何妨不利用小培敢于表现的特点，给他一个正面角色的小任务，帮助他更快地去掉“插话大王”的标签。于是在一次自主游戏开始前，我决定尝试一下。
游戏前，我和小培有了一個约定：“小培，今天陈老师请你当小警察，小警察不要随意打断别人的游戏，希望你能在小朋友们遇到困难的时候再给予帮助，好吗？”爱表现的小培被赋予了重任，顿时责任感油然而生，满心欢喜地答应了。游戏时，思妤发现小钱包里的钱都不见了，银行卡也不知所踪。小朋友都围了过来，七嘴八舌地说：“思妤，我把钱借给你吧。”“是不是有小偷呀？”“不见了，再去银行拿呀！”此时，我一直不动声色地暗中在一旁观察着小培这个“小警察”。有好几次他已经迈开脚步想冲进人群里，可是每一次都若有所思地努力克制住了自己。直到小朋友们都没有想到办法帮助思妤时，他才走了过去并问道：“你有什么需要我帮忙的？”思妤哭诉着说：“呜……我的钱丢了！”“别急！别急！我帮你去找找吧！”说完，便开始带着思妤在教室的每个角落仔细地寻找。“你看！你的银行卡还插在柜员机的卡槽里呢！赶紧把它收起来吧！”思妤激动地抱住了小培，连声说：“谢谢你！警察哥哥！”一直在旁边观察的我，忙拿起相机拍下了这一个精彩的瞬间。游戏结束后，我们一起进行了游戏分享，把游戏时的照片投放到电视里，重现了事件发生的始末，同时让思妤和小培都在同伴面前说说当时的心情和想法。思妤直夸小培是一个负责任的好警察，小培在同伴的夸赞中尝到了“不冲动，守约定”的成就感。这时，我走到了小培身边，摸着他因被夸赞而害羞到变通红的小耳朵，说：“小培，你真是一个称职的小警察，相信你以后也能够冷静、耐心，帮助每一个小朋友的。”
3以多种角色帮助幼儿遇见更好的自己
自由活动时，小朋友在玩创意弯弯乐，小培因为两个玩具拼不到一起而向我“求救”。“陈老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我知道他有些急躁了。于是我对他说：“只要你耐心、仔细看清楚插口的构造，方向和位置都对准了，就一定能插上的。”可是，他越急就越沉不住气，屡试屡败，屡败屡急，急得双眼翻滚着泪水，不断抬头看着我，露出气急败坏的神情。终于，他按捺不住心中的怒气，冲着我吼叫：“这两个一定有问题，永远不可能插在一起，我不插了，我要换一个！”“别呀，等我来试试。”我不紧不慢地接过他手上的两个弯弯乐，仔细一看，原来呀是插口有点变形，但只要对准了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加摆弄，便成功插上了。“哇！陈老师，你真棒！”小培的表情刚转怒为乐，可是转眼间又露出了惊讶的表情，因为我正把刚插好的弯弯乐全部拆开了，重新放回他面前，说：“我刚才试过了，弯弯乐都没有问题，陈老师相信你只要耐心操作，也一定会成功的。怎么样？想不想试试？”“想！”说完，小培拿起两个长长的弯弯乐，一开始，他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑着看他。他终于插上了。“陈老师，我成功插上了！”他的脸上洋溢着得意的喜悦。
看到小培能够正视困难、勇敢尝试、耐心操作，我为他遇见更好的自己而感到由衷的喜悦。
反思
小培为吸引他人注意的“特殊”行为，事实上正是一种渴望关爱的表现。然而在同伴眼中，小培的这种“特殊”行为却是负面的，不被同龄人认同的。在与幼儿有效、积极的互动中，如何帮助幼儿撕掉“负面”的标签呢？
首先，在教育的过程中，教师以朋友的身份与幼儿相处，以相互关心的心态进入教育角色，让幼儿感受老师对他的关注、善意以及担忧。每个孩子有他内心的想法和需求，只是有些想法他们还不善于用言语表达。站在孩子的角度和视角上，换个位或方式想一想，做一做，和孩子们建立相互的信任，走进他的心里，师生彼此成为真正的朋友。
其次，面对小培的行为，我们要善于从日常活动中捕捉到关键时机，采取行之有效的激励手段。如上述说到，教师巧妙抓住了开展自主游戏的契机。教师利用幼儿个性特点，创设机会让幼儿通过“小警察”的角色体验，帮助幼儿客观地认识到自己的“急躁”对于其他小朋友造成的影响，从而自发体会到“不冲动，守约定”的成就感。
最后，教师要根据实际需要适时变换角色。如在“创意弯弯乐”的事件当中，当发现幼儿的畏难行为后，教师先是以一个“有效互动者”的角色，主动地加入到幼儿的游戏中，始终保持平等互助的关系。接着，教师变成了一个“耐心等待者”，在可以轻易帮助幼儿完成的时候，有意“袖手旁观”，让幼儿意识到遇到困难时，不着急，先分析，再尝试，从失败中耐心总结自己的经验，最后获得成功。
注：本期“专题·激励性教师评价行为”的三篇文章皆为国家社科基金项目“激励性教师评价行为对幼儿发展影响的实验追踪研究”成果，项目编号为BHA160091。
