汪劲秋:和你一起“劲劲”成长
周浩
孔子说：“夫仁者！己欲立而立人，己欲达而达人。”这就是汪劲秋真实的写照。
希望的田野里，生长顶着天空，昂扬向上。汪劲秋站在中间，一起生长。这片田野是一所幼儿园，是一个区，是一个市，乃至一个省。汪劲秋执着地扩大着生长的绿色边界。她是一个纯粹的儿童研究者，爱着这片汹涌的绿，执著地将爱一片一片地向远方繁衍。
汪劲秋，1996年开始做教研员，先后主持了两次国家级、一次省级幼儿教育实验区的探索工作。她领衔的浙江省汪劲秋网络名师工作室（以下简称汪劲秋名师工作室），先后走出了63位学科带头人，其中4人被评为浙江省特级教师。她还成立了“劲距离”公益助教团，到山区、到农村送教，将生长的力量播撒到更远的地方。
汪劲秋说：“教研员要有敢于奉献，敢做人梯的精神。”
炼就一双发现的眼睛
汪劲秋身上有一道明亮的精神。这是一种对专业的执着，对生长的渴望，对未来的期盼……
期盼是一种力量。它推动着汪劲秋努力向前。汪劲秋在用力推动教师成长。她做教研总是想尽办法深入一线，贴近教师。汪劲秋说，如果要组织一场提升教师实施PCK项目水平的教研，她会提前设计调查表，梳理教师关心的问题，根据调查结果再设计教研活动。她会提前发布教研主题，让教师带着思考参与到教研活动中，而不是到了教研现场才“想起来”。
她还记得那次听课的情形。活动后，照例是点评。她正说得起劲时，冷不丁飘来一句“老师，这节课的第一句話该怎么说”。这颤颤巍巍的声音里，搅和着胆怯、困惑、失望、丧气……汪劲秋当时就暗想：“原来，我说了这么多，她只关心这个。”
当时，她的点评不符合这位老师真实水平和需求，这样做是不可能帮助她解决现实的困境。这件事惊醒了她。她说：“做教研一定要贴合教师的实际需求，不能拍脑袋去做，更不能以‘我以为，搞自以为是的教研。”
2006年，汪劲秋在杭州市西湖区首倡“协同教研制”——具有共同教研理念的合作伙伴，通过协同教研的方式，转变提升教研水准，并在实践中形成了“钝感教育六步法”：教研人员在园本教研活动中适当“隐退”自己的地位，冷静地观察教研现象、耐心倾听教师诉求、滞后发表意见建议、放手引发自主研讨、协同提炼草根智慧、隐性推进研究进程，从而将教师引入自主、主动教研。
浙江省幼教教研员虞莉莉这样评价汪劲秋组织的教研活动：围绕一个教研热点内容，推动全区教师关注，组织自下而上的滚动式活动推进，扩大了教研活动面，为更多的教师提供了交流联动的机会。“汪劲秋是一个勤奋的人，勇于创新。”
她能快速抓住问题的重点，一击而中——“教研员要学会理性思考。”“教师的成长就是人的自我丰富。”“教师的工作即研究，不单会做，还要会思‘为什么这样做‘怎样做才能更好。”这得益于她有一双发现的眼睛。借她的话说，就是穿透纷扰，看到背后的规律。学会使用理性，去洞察教学现象，把捉教学本质，是每个教研员必须翻越的坎。最开始做教研员的几年，汪劲秋跟着老教研员搞活动，也是模仿学习。直到2002年西湖区被选为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的实验区，汪劲秋才慢慢打开教研思路。
“教师是落实《纲要》精神的关键。”汪劲秋认识到：园本教研是基于各园的实际，满足不同教师的需求，有针对性地将教师“最近发展区”与幼儿的“最近发展区”结合在一起的“自下而上”的教研。她在西湖区提出“要努力做一个儿童研究者”的口号。带着劲成长，带着劲做教研，就像是四月里的麦子，欲与天公试比高。
华东师范大学教授朱家雄这样评价：“她所提出的问题，或者她对我所提出的问题的回应都着实让我吃惊。我赞赏她看问题能够‘一眼看到底——思路着实清晰，不糊里糊涂做事情，做的事情明明白白，都在点子上。”
教师是发展的人
在做教研员之前，汪劲秋在幼儿园做了12年的普通教师。出身于教师家庭，汪劲秋从小就梦想着做一个优秀的教师。她还记得小时候，常常去看做幼儿园教师的姑妈组织游戏活动，她觉得很有意思。细细的春雨落在大地上，梦想的嫩芽害羞地探出了地面，开始萌发。
刚做幼儿教师的时候，汪劲秋牢记父亲的嘱咐：“你要爱孩子，孩子什么事情都懂的。”带着这样朴素的感情去做教师，她慢慢地理解了“孩子是独立的人”。“孩子还是发展的人。”汪劲秋肯定地说。相比较之前的儿童观，她认为，之前的儿童观是感性的、零碎的，现在能更加系统地看待儿童。
如何认识儿童？我们以何种态度面对儿童？这考验着每一个教师，每一个家庭，每一对父母。一个教师的儿童观只有在爱的行动中才会慢慢成型，但永远不会完成，因为认识儿童是没有止境的。对一个教师来说，成长就是塑造自己的儿童观、教育观的过程。
几乎每个教师在刚入门的时候都需要走过一段摸索路，自己找到“进门”的“钥匙”。汪劲秋的“钥匙”是她的姑妈。上个世纪70年代，中美建交之后，美国人到杭州参观，进的第一个幼儿园班级就是她姑妈所带的班级。汪劲秋还记得，当年姑妈给自己一本上海出版的幼儿教学设计书。她就是按照书上的内容备课、组织活动，走入了幼教，学会了做教师。
“教师的教学经验是习得的。”汪劲秋特别强调。这就像海绵一样泡在水里，教师只有“泡在”孩子里，才能掌握与之游戏的经验。做普通教师的时候，汪劲秋就带着一股劲，要做一个优秀教师。
她知道，教师是发展的人，得不断学习，要像大海一样接纳河流。谈到读书，汪劲秋说，读书的时候，要尽量泛读，读得杂些。读书的过程就是慢慢吸纳和积累的过程，不能到要用的时候才去读。教师在读书方面，应该有一个阶梯和脉络。“比如，游戏类的书籍应该先从通识性的开始，再到影响较大的专著，再到研究人性和游戏精神方面的书籍。”
一起“劲劲”成长
书籍是人类进步的阶梯。在成长的道路上，汪劲秋懂得独乐乐不如众乐乐。汪劲秋有一批志同道合的“劲劲成长团”团员，相互促进，共同成长。他们来自全省各地，是一群有着旺盛劲头、努力向上的人。他们渴望与孩子一起“劲劲”成长。
“劲劲成长团”是汪劲秋名师工作室的昵称，寓意一起“劲劲”成长。2015年，汪劲秋领衔的浙江省汪劲秋网络名师工作室成立。基于“协同并协同成长”的理念，汪劲秋名师工作室学员先后在省市舞台上做了上百次展示，课题研究成果累计有50项，教科研获奖成果有94项。
这是浙江省内幼教界名气最高的工作室。杭州市教研室的刘雯虹老师说，汪老师的工作室每次报名都火爆得不得了。有人从第一届就报名，一直坚持到目前的第三届。第三届，汪劲秋只收了11名学员，这里面有教研员、园长、学科带头人等。之所以如此搭配，汪劲秋希望能够做到差异化发展。
汪劲秋将名师工作室看作广阔的成长平台，她以师徒带队、集中和分散相渗透、线上和线下相互结合的研训方式，实现共同成长。杭州山水集团园葛玉芳老师说，我们在这里相互碰撞，相互学习，相互促进学习;丽水市学科带头人林杏说，加入这个团队开启了她专业成长的全新阶段;建德市学科带头人周英说，加入这个团队无疑是对自己最大的认可，让她对未来专业发展充满了希望……
汪劲秋给予他们得一种渴望生长的力量。这是对教育的执着，这是对生长的希冀，这是对孩子的期盼，还有什么能比看到生长更为欢欣鼓舞呢？
“劲距离”，共成长
涟漪在不断地扩大，一圈又一圈。汪劲秋是这涟漪的中央。她要将这生长的力量传播得更远，惠及更多的教师和幼儿。2017年，以汪劲秋名师工作室成员为主体的“劲劲成长团”启动了“劲距离”公益助教项目。
“希望通过支教、结对、资助等方式，走进身边相对贫困、偏远、薄弱的地区，走近那里的孩子、幼儿园和老师，播撒成长和梦想的种子，实现城乡教师和孩子‘劲距离，共成长。”她希望，用这种方式贴近助教，缩小差距，协助成长。走进贫困、偏远、薄弱地区的幼儿园，通过助教活动“近距离”感受、支持、帮助那里的老师和孩子们，拉近彼此之间的距离，“协助”成长！
杭州市余杭乔司二幼的马丽萍园长还清晰地记得，2018年12月4月，这是汪劲秋的“劲距离”公益助教团第三次走进乔司二幼。这对新的乔司二幼来说，是难得的机会。这次助教活动，汪劲秋名师工作室的成员们带来了4场活动和2场讲座。汪劲秋还针对语言、音乐领域的核心价值作了分析与点评。在这些活动中，既有名师呈现的精彩课例、专家的生动点评，也有专家专题讲座;既有课堂的实践，也有理论的引领，解决了老师们不少困惑难题。
“劲距离”助教公益活动足迹遍及桐庐、嵊泗等地，将优质的教育资源送到了教育薄弱地区，教育资源得以实现共享。助教活动至今共组织了十二次公益助教活动，进行了40余次现场教学，20余次专题讲座，捐赠了百余件的教辅玩具材料，在助推薄弱地区幼儿园、教师专业发展的同时，也让更多的孩子在家门口就享受到优质的教育资源。
汪劲秋说，助教项目的成员教师可以参与一次助教活动，即根据自己的特长和能力展示教学或进行主题讲座、专题培训等;结识一位助教区域的教师或孩子，成为资助对象;送出一份资助爱心，根据需要，为助教区域的教师或孩子提供玩具、书本、衣服等物资;收获一个成长故事，记录自己和助教对象在助教过程中的变化与成长;点亮一盏公益心灯，收集和提供需要助教的信息，牵线搭桥，公益接力，爱心传递。
在送教的过程中，“劲劲团”的成员实现了成长。每一次送教活动都是一次深度研修活动，更是对教育事业的倾心投入;将更广的教师成长的命运和自己链接起来，將更多的幼儿的成长和自己链接起来，将更多的希望播撒在大地上。
一个人，一个团队，“劲劲成长”。汪劲秋用自己的“劲”推动着这片区域幼教事业的繁荣发展，培育希望的种子，践行着做一个优秀教师的诺言。跟着她的声音，我到了桐乡、畲乡、萧山……看到了她和“劲劲成长团”团员们一起组织活动，和孩子游戏的身影。希望的田野在不断铺展，生意盎然，欣欣向荣。
