和“我不会”说再见

    计琛 陈先珍 段秋玲

    缘起

    从年龄来看,田田(化名)是我们班的“大哥哥”,但在其他方面,他却是一名“小弟弟”,不管什么时候,他的口头禅都是“我不会!”田田的爸爸妈妈工作繁忙,家里的生活都是奶奶在操办。在奶奶无微不至的照顾下,田田从小就是衣来伸手、饭来张口。到了幼儿园,没有了奶奶的田田,遇到了很多麻烦事,“我不会”就变成了他的口头禅。

    他对自己的能力产生怀疑、缺乏自信心,面对这样的情况,我们开始观察和思考如何通过激励性评价帮助田田成为真正的“大哥哥”。

    事件与策略

    策略一:创造机会,让幼儿体验独立做事的乐趣

    升中班了,我们班开始实行“值日生”制度。我请田田的妈妈早点把他送来,这样他可以有机会承担“值日生”的工作。那天,我把田田领到植物角,给他安排一个简单的任务,帮我们的植物浇水。田田看了看我又看了看植物,拿起水壶放在我的手里,好像在跟我说“我不会”。我立马说:“田田知道浇水要用浇水壶,很细心哦,可是里面没有水怎么办呀?”田田听了我的话想了想:“老师,我可以去灌点水吗?”我对他点了点头。于是,他抱着水壶走到盥洗室,灌满了水,迫不及待地走到植物角,給植物浇水,不一会儿就顺利完成了任务。“哇,田田很能干呢!”我也不遗余力地赞扬他,“这一周,能不能每天都早点来,做个小园丁,给植物浇水呢?”田田很开心地答应了。

    后面几天,田田都是一早来到教室,独自帮植物浇水。“田田,老师知道很多事情你都会自己做,而且做得很好。”我对田田竖起了大拇指,田田听了我的话开心地笑了起来。

    我向妈妈介绍了田田这几天的点滴进步,建议妈妈在家也尽量减少包办代替。妈妈告诉我,最近在家里,田田还帮奶奶一起洗菜了。

    策略二:挖掘闪光点,让幼儿体验被认同的美好

    有一次,我们学习画树的本领。田田拿起画笔看了看纸,几次想下笔最后还是放下了:“计老师,我不会画画。”我对田田说:“你试试看,大胆地画。”田田听了我的话犹豫着,最终拿起了画笔简单地画了几笔,不一会又把画笔放了下来,我走过去:“哇,田田,你看你画了一颗小树,真漂亮,但是它没有树叶有点不开心,你愿意帮帮它吗?”田田勉强拿起画笔添加了几片叶子后又放下了画笔。到了分享环节,我拿起田田的画对小朋友们介绍:“今天田田画了一幅非常漂亮的画,我们请他来为我们介绍一下吧。”田田听到我说的话,开心地走过来指着自己的画介绍起来,我对田田说:“田田你介绍得很仔细,画得也很漂亮,给你一个大拇指。”活动室里也响起了响亮的掌声,田田高兴地回到了自己的座位上。

    放学后,我与田田妈妈聊起今天学本领的事情。妈妈表示之前在家很喜欢画画的,但是家人对于田田的要求比较高,田田有时画得不好家人都会批评他,渐渐地田田不愿意去画画了。我建议妈妈尝试用鼓励的方式去看待田田的画,毕竟孩子的画体现了他们自己的想法,不是家长单方面可以评判的。妈妈听了我的建议,与家里人商量好,一起用鼓励的方式,渐渐地田田又愿意去画画了。

    策略三:给予无条件信任,让幼儿体验挑战自我的喜悦

    一年一次的元旦活动中小主持人选拔开始了,许多家长都积极地报名了,但是田田家却没有报名。我想这是一个很好的机会,晚上我与田田妈妈打电话沟通,田田妈妈却说了她的担忧:“老师,我害怕田田不愿意上去或者上去了不愿意说。”我肯定了有这个可能的同时,也提出:“如果一直不给田田机会,就永远不知道孩子的潜能。我们应该给孩子一个尝试挑战自我的机会。”田田妈妈犹豫之后,最终还是答应鼓励田田参加小主持人选拔。

    到了选拔这一天,爸爸妈妈们都在场。小朋友们都勇敢地上去演讲了,最后只剩下田田了,我走过去蹲下来对他说:“田田加油!老师相信你一定能做好自我介绍的。”田田本来低着的头慢慢抬了起来,走到前面,两只小手不停地揉捏着衣角,又把头低了下来。就在我和田田妈妈都等得觉得没有希望了时,田田开始轻轻地说了起来:“大家好,我是中三班的田田,我今年5岁了……”我和他妈妈又惊又喜。当他从演讲台上下来时,我大大地鼓励了他一番:“田田刚才演讲,说得非常清楚。如果声音再响亮一点,下面的小朋友听得就更清楚了。”田田重重地点了点头说:“好的,老师。”田田妈妈走过来抱紧了田田,脸上露出了大大的笑容。

    反思

    在奶奶无微不至的照顾下,田田在自理能力、同伴交往、学习等方面都不自信,“我不会”也成了田田的口头禅。于是,教师在建议家长逐步放手的同时,也在尝试用激励性评价,让田田获得了被认同、被需要、被赞扬的机会,慢慢地拥有了自信。

    首先,要为幼儿创设展现自我的机会。比如,为幼儿提供了“照顾植物”这样简单劳动的机会,让幼儿较容易地获得成功的体验,对自我的能力有了积极的评价。

    其次,要循循善诱,引导幼儿思考。当面对幼儿的“不会”时,不要直接告诉幼儿该怎么做,可以通过递进式追问,引导幼儿一步步说出完成某件事的步骤,然后当幼儿按照这样的方法认真完成时,及时地鼓励与肯定。

    再次,要对幼儿的行为表达持续的期待,坚持肯定。幼儿自信心的培养不是一蹴而就的,需要老师在日常教学中不断地提供机会,鼓励他去尝试。这其中有时还可能面对失败,这时要帮助幼儿一起分析原因,并再次鼓励幼儿尝试,让幼儿在行动中体验成功,获得自信。

    注:本文的第三作者为跟岗学习教师。

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴