“马克思主义基本原理概论”课专题设计中的“合和”原则及其运用
陈红 米丽艳
摘 要：马克思主义基本原理是理论创新的两个基础之一。高校思想政治理论课要发挥马克思主义思想传播的主渠道作用，必须注重教学方式、方法和教学内容的融合，在“马克思主义基本原理概论”课教学中坚守作为专题设计灵魂的“合和”原则，开展并不断深化专题式教学。“合和”原则，即：目的、规律、逻辑的优质整合，天、地、人的全面融和。将“合和”原则具体应用到专题教学内容设计上则体现为珠联璧合、取舍有度；运用到教学方法上则表现为知法善用，择善从之。
关键词：马克思主义基本原理概论；“和合”原则；专题教学；专题设计
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.01.060
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）01-0077-04
2017年7月26日， 习近平总书记在省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话中特别强调：马克思主义基本原理是中国特色社会主义理论体系的“根”和“源”，是“思考和把握国家未来发展面临的一系列重大战略问题，在理论上不断拓展新视野、作出新概括”[1]的基础。为让学生更好地掌握马克思主义基本原理真谛，高校应下一番苦功夫，结合新时代中国特色社会主义建设具体实践，开展并不断深化“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”）专题式教学。专题式教学在进行专题设计时，应依据“合和”原则并将之融入到专题设计内容和教学方法运用两个部分之中，做到全面融和、优质整合，从而转“知”成“智”，化“智”为“行”，“让当代马克思主义放射出更加灿烂的真理光芒”[2]来。
一、“合和”原则的具体阐释
“合和”原则，包括“合”与“和”两方面，“合”即目的、规律、逻辑的优质整合，“和”指天、地、人的全面融和，两者中以“合”为先，同时，又以“和”为贵，“和”是“合”的最有益补充。
1.“合”为先：合目的、合规律及合逻辑相统一
“合”是专题设计的先在条件，合目的、合规律及合逻辑均不可或缺。首先，专题设计须合“原理”课程教学目的，包括直接目的——凝聚正能量、传播好思想，“通过对马克思主义基本概论的总结和学习，帮助学生了解马克思主义的基本规律及其在现实生活中的实际应用”[3]，和终极指向——对学生进行思想引导，培养他们的问题意识和独立思考的能力，造就“与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗”的卓越人才[4]，使之成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。其次，专题设计须合课程建设规律和教学过程规律，包括课程建设的整体性、系统性和科学性，教学中的传授知识与发展智能相统一、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。具体而言，各专题应依其在整个课程体系中的地位、作用和逻辑关系确定主次、先后，在学时分配及包括教材大纲、学科前沿和社会焦点热点问题在内的专题内容构建方面整体权衡、科学确定权重。最后，专题设计须合教师讲授逻辑及学生认知逻辑，做到两个“避免”，即：避免以传统灌输式的教师逻辑为主而忽略学生认知逻辑的单一教师视角，同时，避免只强调学生认知逻辑的中心地位而无视教师对其必要的引导和提升作用的学生视角，尽力形成教师主导和学生主体的“主体间性”合力。
2.“和”为贵：顺天时、应地利、融人和
顺天时，专题设计应体现时代特色、及时回应现实问题。顺天时意味着，专题设计须随“时”而动，紧抓习近平新时代中国特色社会主义的焦点、重点、难点问题，不断强化“原理”在新时代的现实解释力，以马克思主义基本原理为武器去分析、解决实际问题。应地利，专题设计应因地制宜，释放出深厚的“地气”和旺盛的活力。应地利意味着，专题设计要贴近省国情、贴近校情、贴近学生，越贴近越熟悉越能激发学生作为当事人和参与者的热情和兴趣。融人和，专题设计要做到团队同拼共赢，毕竟“工作上出现问题，往往不是哪一个人不合格，或者犯了错，而是因为合作不好，形成了几套马车”[5]。除却氛围上的和谐彼此帮助，人和更重在团队成员能力上的分工合作以及教师个人教学科研的共同提升。融人和意味着，在教师进行专题分工时取各人之所长，围绕专题建设教学团队而不是相反，一个教师负责一至两个专题，促进团队的整体发展；在教师进行各自的专题设计时，注重教学与科研的并行不悖，实现两者的同向、正向合力。
“合和”原则是一个有机整体，“合”“和”具有同质性。就“合”来说，合逻辑、合规律，意在达成合目的。于“和”而言，顺天时、应地利、融人和，亦指向合目的。概而言之，要合目的，必先合规律、合逻辑，而且天、地、人和，“合目的”是“合和”之根本诉求和最终指向。同时，“合和”具有可操作性，能够充分融入到专题内容设计和教学方法选用这两个部分中去，具体表现为：专题设计内容的珠联璧合、取舍有度；教学方法运用上的知法善用、择善从之。
二、专题设计内容之“合和”：珠联璧合、取舍有度
专题内容设计其目的在“引”，引的客体包括学生和教师：不止引导学生学习知识，更为重要的是通过问题意识的培养，引导学生学会获取知识的途径和方法，增强独立思考和自主学习的能力，做到分析批判而不轻信；不止引导教师能够系统地传授知识和学习方法，更为重要的是引导教师实现教学与科研的教研相长，促成自己专业素养的提升。为达成这一目的，专题内容设计可从以下两个方面着手：
1.专题内容整体设计应做到珠联璧合
（1）教师择题时，确保教学与科研之珠联璧合 “择”意味着承担的准备和能力。为保证专题设计有深度、可持续发展，每个任课教师应主动选择并持续负责一个或两个专题（不宜更多），教学与科研步调一致。换言之，每个教师在教学中参与设计和讲授的专题就是他平时或即将进入的科研课题，教师要把课题研究的最新成果不断地充实到专题设计和教学中去，并根据专题设计和教学时发现的问题来不断拓展和深化课题研究，达成科研和教学的对立统一。例如，习近平主席在党的十九大报告中强调了国家间意识形态斗争的严峻性以及中国在建设人类命运共同体中的责任担当，因此：致力于研究意识形态安全的“原理”课教师，可承担动力系统专题，在讲述经济基础和上层建筑这一对矛盾的辩证关系时详细阐述新时代中国特色社会主义意识形态斗争的现状以及安全隐患；承担共产主义专题的“原理”課教师，可把自己的研究方向确定为人类命运共同体及共产主义信仰建设，在充分关注、参考专家学者最新观点的基础上，独立提出自己的见解，为国为民献言献策。
摘 要：马克思主义基本原理是理论创新的两个基础之一。高校思想政治理论课要发挥马克思主义思想传播的主渠道作用，必须注重教学方式、方法和教学内容的融合，在“马克思主义基本原理概论”课教学中坚守作为专题设计灵魂的“合和”原则，开展并不断深化专题式教学。“合和”原则，即：目的、规律、逻辑的优质整合，天、地、人的全面融和。将“合和”原则具体应用到专题教学内容设计上则体现为珠联璧合、取舍有度；运用到教学方法上则表现为知法善用，择善从之。
关键词：马克思主义基本原理概论；“和合”原则；专题教学；专题设计
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.01.060
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）01-0077-04
2017年7月26日， 习近平总书记在省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话中特别强调：马克思主义基本原理是中国特色社会主义理论体系的“根”和“源”，是“思考和把握国家未来发展面临的一系列重大战略问题，在理论上不断拓展新视野、作出新概括”[1]的基础。为让学生更好地掌握马克思主义基本原理真谛，高校应下一番苦功夫，结合新时代中国特色社会主义建设具体实践，开展并不断深化“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”）专题式教学。专题式教学在进行专题设计时，应依据“合和”原则并将之融入到专题设计内容和教学方法运用两个部分之中，做到全面融和、优质整合，从而转“知”成“智”，化“智”为“行”，“让当代马克思主义放射出更加灿烂的真理光芒”[2]来。
一、“合和”原则的具体阐释
“合和”原则，包括“合”与“和”两方面，“合”即目的、规律、逻辑的优质整合，“和”指天、地、人的全面融和，两者中以“合”为先，同时，又以“和”为贵，“和”是“合”的最有益补充。
1.“合”为先：合目的、合规律及合逻辑相统一
“合”是专题设计的先在条件，合目的、合规律及合逻辑均不可或缺。首先，专题设计须合“原理”课程教学目的，包括直接目的——凝聚正能量、传播好思想，“通过对马克思主义基本概论的总结和学习，帮助学生了解马克思主义的基本规律及其在现实生活中的实际应用”[3]，和终极指向——对学生进行思想引导，培养他们的问题意识和独立思考的能力，造就“与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗”的卓越人才[4]，使之成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。其次，专题设计须合课程建设规律和教学过程规律，包括课程建设的整体性、系统性和科学性，教学中的传授知识与发展智能相统一、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。具体而言，各专题应依其在整个课程体系中的地位、作用和逻辑关系确定主次、先后，在学时分配及包括教材大纲、学科前沿和社会焦点热点问题在内的专题内容构建方面整体权衡、科学确定权重。最后，专题设计须合教师讲授逻辑及学生认知逻辑，做到两个“避免”，即：避免以传统灌输式的教师逻辑为主而忽略学生认知逻辑的单一教师视角，同时，避免只强调学生认知逻辑的中心地位而无视教师对其必要的引导和提升作用的学生视角，尽力形成教师主导和学生主体的“主体间性”合力。
2.“和”为贵：顺天时、应地利、融人和
顺天时，专题设计应体现时代特色、及时回应现实问题。顺天时意味着，专题设计须随“时”而动，紧抓习近平新时代中国特色社会主义的焦点、重点、难点问题，不断强化“原理”在新时代的现实解释力，以马克思主义基本原理为武器去分析、解决实际问题。应地利，专题设计应因地制宜，释放出深厚的“地气”和旺盛的活力。应地利意味着，专题设计要贴近省国情、贴近校情、贴近学生，越贴近越熟悉越能激发学生作为当事人和参与者的热情和兴趣。融人和，专题设计要做到团队同拼共赢，毕竟“工作上出现问题，往往不是哪一个人不合格，或者犯了错，而是因为合作不好，形成了几套马车”[5]。除却氛围上的和谐彼此帮助，人和更重在团队成员能力上的分工合作以及教师个人教学科研的共同提升。融人和意味着，在教师进行专题分工时取各人之所长，围绕专题建设教学团队而不是相反，一个教师负责一至两个专题，促进团队的整体发展；在教师进行各自的专题设计时，注重教学与科研的并行不悖，实现两者的同向、正向合力。
“合和”原则是一个有机整体，“合”“和”具有同质性。就“合”来说，合逻辑、合规律，意在达成合目的。于“和”而言，顺天时、应地利、融人和，亦指向合目的。概而言之，要合目的，必先合规律、合逻辑，而且天、地、人和，“合目的”是“合和”之根本诉求和最终指向。同时，“合和”具有可操作性，能够充分融入到专题内容设计和教学方法选用这两个部分中去，具体表现为：专题设计内容的珠联璧合、取舍有度；教学方法运用上的知法善用、择善从之。
二、专题设计内容之“合和”：珠联璧合、取舍有度
专题内容设计其目的在“引”，引的客体包括学生和教师：不止引导学生学习知识，更为重要的是通过问题意识的培养，引导学生学会获取知识的途径和方法，增强独立思考和自主学习的能力，做到分析批判而不轻信；不止引导教师能够系统地传授知识和学习方法，更为重要的是引导教师实现教学与科研的教研相长，促成自己专业素养的提升。为达成这一目的，专题内容设计可从以下两个方面着手：
1.专题内容整体设计应做到珠联璧合
（1）教师择题时，确保教学与科研之珠联璧合 “择”意味着承担的准备和能力。为保证专题设计有深度、可持续发展，每个任课教师应主动选择并持续负责一个或两个专题（不宜更多），教学与科研步调一致。换言之，每个教师在教学中参与设计和讲授的专题就是他平时或即将进入的科研课题，教师要把课题研究的最新成果不断地充实到专题设计和教学中去，并根据专题设计和教学时发现的问题来不断拓展和深化课题研究，达成科研和教学的对立统一。例如，习近平主席在党的十九大报告中强调了国家间意识形态斗争的严峻性以及中国在建设人类命运共同体中的责任担当，因此：致力于研究意识形态安全的“原理”课教师，可承担动力系统专题，在讲述经济基础和上层建筑这一对矛盾的辩证关系时详细阐述新时代中国特色社会主义意识形态斗争的现状以及安全隐患；承担共产主义专题的“原理”課教师，可把自己的研究方向确定为人类命运共同体及共产主义信仰建设，在充分关注、参考专家学者最新观点的基础上，独立提出自己的见解，为国为民献言献策。
