从“童年的我”到“成年的我”的成长

    王宏艳 高红芳

    

    【设计意图】

    从《从百草园到三味书屋》中 “童年的我”和“成年的我”的双重叙事视角出发，探寻《阿长与〈山海经〉》和《五猖会》中的双重叙事视角，并以四个任务串连学生的学习活动，使学生在“童年的我”和“成年的我”双重叙事视角的切换中，深入理解鲁迅先生在《朝花夕拾》中对往事的温暖回忆和冷静批判，感受“回忆性散文”的独特魅力。

    【教学目标】

    1.能区分《从百草园到三味书屋》两个语段中“童年的我”和“成年的我”的双重叙述视角，对“叙述视角”这一文学术语有直观的理解。

    2.能结合“阿长的元旦仪式”语段、“背鉴略”语段和《“我”的日记》中的词句，评析“童年的我”和“成年的我”对“阿长的元旦仪式”和“背《鉴略》”的不同印象和态度。

    3.在评析《朝花夕拾》中“童年的我”和“成年的我”对往事的不同印象和态度的过程中，体悟《朝花夕拾》双重叙述视角下鲁迅对往事的温暖回忆和冷静批判。

    【教学过程】

    一、语段对比，体会“叙述视角”

    设计意图：在七年级上学期中，学生已经学习过课文《从百草园到三味书屋》，对“小鲁迅”和“大鲁迅”有一定的了解。对比阅读《从百草园到三味书屋》中两段对百草园的描写，提问学生，引导学生区分《朝花夕拾》中的两个叙述视角——“童年的我”和“成年的我”。

    （一）语段对比，感受《从百草园到三味书屋》中的双重视角

    [语段1]不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

    思考：在这段文字中，你读出了一个怎样的百草园？结合词句说说你的感受。

    预设：学生的答案有“热闹的”（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴）、“有趣的”（可以挖何首乌的根）、“生机勃勃的”（有众多的动植物）。

    追问：在《从百草园到三味书屋》的第一自然段中，鲁迅却曾这样形容百草园：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。”上一段文字里充满生机、十分有趣的百草园，这里为什么说只有一些野草？

    [语段2]我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

    学生回答后明确：语段1是从童年鲁迅的视角去描写百草园的，语段2则是成年鲁迅视角下的百草园。不同的视角呈现了不同的百草园。

    （二）教师明确“叙述视角”的概念，引出本节课的课题：从“童年的我”到“成年的我”的成长——从《朝花夕拾》看鲁迅回忆性散文中的双重叙事视角

    [PPT展示定义（知识支架）]：叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的印象和态度。

    教师明确：《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文。鲁迅先生的回忆性散文常常采用双重叙事视角，我们常常能在文章里发现两个“我”——“童年的我”和“成年的我”。接下来，我们一起来阅读《朝花夕拾》中的回忆片段，探究“童年的我”和“成年的我”对同一事件的不同印象和态度，从而理解从童年到成年，“我”的成长。

    二、从“阿长的元旦仪式”体会鲁迅对往事的温暖回忆

    设计意图：从字里行间中感受“童年的我”对阿长的元旦仪式的不耐烦与厌恶，再通过补充材料帮助学生理解“成年的我”对阿长的元旦仪式的看法，最后回到文本解读“成年的我”对“阿长”的同情和感激。鲁迅要为这样的人发声，所以当鲁迅以“成年的我”的视角回忆阿长的元旦仪式时，发现曾经看到的却未能领悟的阿长对自己的疼惜，发现曾经看到的却未能理解的阿长对美好生活的向往，在“童年的我”视角下不耐烦的烦琐仪式中蕴含了“成年的我”对往事的温暖回忆。

    （一）听朗读，区分“童年的我”和“成年的我”对“阿长的元旦仪式”的不同印象和态度

    提问：听读“阿长的元旦仪式”语段，思考：分别用1个词语概括“童年的我”和“成年的我”对元旦的仪式的不同印象和态度。

    （1）请用黑笔圈画出“童年的我”对元旦的仪式的印象和态度的关键词，并从旁批注你的感受。

    （2）请用红笔圈画出“成年的我”对元旦的仪式的印象和态度的关键词，并从旁批注你的感受。

    活动：教师读旁白，一位女生扮演阿长，一位男生扮演“童年的我”。

    （二）重回文本，解读“童年的我”对“阿长的元旦仪式”的印象和态度

    学生讨论后明确：“童年的我”对“阿长的元旦仪式”的印象和态度是“烦琐、麻烦、不耐烦的”，而“成年的我”想起来至今还觉得是“非常麻烦的事情”。

    追问：除了一些直接表明“我”的态度的词，你还能在语段中的其他细节中看出“童年的我”的不耐烦吗？

    预设：学生选择的句子有：“元旦辟头的磨难。”“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”教师引导学生关注的句子：“然而她进来，又将一个福橘放在床头了。”从句式“又……了”和转折连词“然而”中可以品读出“童年的我”的不耐烦。

    师生对话归纳：除了“不耐烦”“烦琐”“麻烦”等感情色彩浓烈的词语能代表人物的态度和情感，从“磨难”“冰冷”“又……了”等词语中也能品读出人物对事情的印象和态度。

    （三）重回文本，解读“成年的我”对“阿长的元旦仪式”的印象和态度

    提问：从同学们的回答中可以知道，“成年的我”认为“阿长的元旦仪式”是“非常麻烦”和“烦琐”的。但是最后一段中有一个词需要引起大家的注意——“最清楚”。阿长的仪式有很多，为什么“成年的我”只有对元旦的古怪仪式记得最清楚呢？

    教師明确：根据艾宾浩斯记忆曲线，对曾经的某件事件记忆深刻，一方面是因为经历这件事时的印象很深，另一方面也许是因为成长过程中的“我”常常有机会想起这件事。

    出示任务：请同学们沿着“童年的我”的成长道路，体会“我”在成长道路上每每想起“阿长的元旦仪式”时，不同的印象和态度，完成下图（图1）。

    小结：成年的鲁迅生活阅历丰富，相比于儿童视点，站得高，看得远。因此，当成年鲁迅回忆童年时与阿长一起的生活，他认识了童年鲁迅不了解的阿长，那是一个迷信祈求吉祥的封建妇女，也是一个渴望自己的“哥儿”平安顺溜的保姆。那个连字都不认识的农村妇女，却为了让“我”开心，而特意去买了“三哼经”。这是一个连名字都不为人知的、地位低下的寡妇，却乐观向上，朴实善良、仁厚慈爱。鲁迅要为这样的人发声，以成年鲁迅的视角回忆过去、审视过去，发现曾经看到的却未能领悟、未能理解的。

    三、从“背鉴略”语段体会鲁迅对往事的冷静批判

    设计意图：从字里行间中感受“童年的我”作为一个孩子对“背《鉴略》”的抗拒和无可奈何，再通过补充材料《风筝》帮助学生理解父亲让“我”在五猖会前背《鉴略》是对我的精神虐杀，最后回到文本解读“成年的我”对父亲的无视儿童天性的教育方式的批判。在“童年的我”眼中，背《鉴略》是一种无可奈何，当“成年的我”回顾时，则看到了这件事背后对儿时的自己的精神的虐杀，而且这种精神的虐杀是无法弥补的，由此批判曾经看到的却未能理解的社会弊端。

    （一）区分“童年的我”和“成年的我”对“背《鉴略》”的不同印象和态度

    教师引导：鲁迅先生不仅对元旦的古怪仪式记得最清楚，在《五猖会》一文中，他写道：“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。”背诵《鉴略》与阿长的元旦仪式一样，在鲁迅先生心里留下了深刻的印象。请同学们阅读导学案上的“背《鉴略》”语段，完成导学案上的任务三。

    提问：默读文本，思考：分别用1个词语概括“童年的我”和“成年的我”对“背《鉴略》”的不同印象和态度。

    （1）请用黑笔圈画出“童年的我”对“背《鉴略》”的印象和态度的关键词，并从旁批注你的观点。

    （2）请用红笔圈画出“成年的我”对“背《鉴略》”的印象和态度的关键词，并从旁批注你的观点。

    （二）重回文本，解读“童年的我”对“背《鉴略》”的印象和态度

    学生讨论后明确：“童年的我”对“背《鉴略》”的印象和态度是“抗拒的、无能为力的”，而“成年的我”想起来至今还“诧异”父亲何以要在“那时候”让我背书。

    追问：除了一些直接表明“我”的态度的词，你还能在语段中的其他细节中看出“童年的我”的抗拒和无能为力吗？

    预设：学生选择的句子有：“我忐忑着。”“我似乎从头上浇了一盆冷水。”“但是，有什么法子呢？”

    教师引导：关注“读着，读着”“一句一句”等叠词，还可以与背书前的“笑着、跳着”作对比。

    师生对话归纳：除了从一些感情色彩浓烈的词语中可以体会人物的态度，还可以结合人物的心情变化，体会当下人物的情绪起伏。

    （三）重回文本，解读成年的我对“背《鉴略》”的印象和态度

    教师引导：“成年的我”诧异的、质疑的、不能理解的不是“父亲让我背《鉴略》”，而是“父亲让我在五猖会前背《鉴略》”。“五猖会”对于“童年的我”有何特殊意义吗？让我们重回《鲁迅日记》。

    小组合作，完成《鲁迅日记》中的填空，你认为“那时候”有哪些深刻含义？结合原文谈谈你的理解：

    近日，我偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，书中说游戏是儿童的天性，成年人暴力打断儿童游戏时的高昂兴致，无异于一场精神的虐杀，而这种对儿童的虐杀是不可逆轉的。这使我想起了我那被我毁坏了日思夜想的风筝的小弟，也使我想起父亲让我在五猖会前背《鉴略》的事情。我猛然间意识到，我对于五猖会的渴望来源于 ? ? ? ? ? ? ? ，而父亲那时候让我背《鉴略》无异于一场精神的虐杀，这使我心中涌起了一股的情绪。

    ——《鲁迅日记》

    讨论后明确：“那时候”是“童年的我”迫切想要游戏的时刻，那一刻的“我”是一个自由的儿童，而父亲在此时让我背《鉴略》对“童年的我”是精神上的沉重打击，正如鲁迅先生在《风筝》中提到的——精神的虐杀。

    小结：在“童年的我”眼中，背《鉴略》是一件无可奈何的事，当“成年的我”回顾时，则看到了这件事背后对儿时的自己的精神的虐杀，这是批判曾经看到的却未能理解的社会弊端。

    四、从《朝花夕拾》看鲁迅回忆性散文中的双重叙事视角

    设计意图：补充《朝花夕拾》的创作背景，教师总结双重叙述视角在回忆性散文中的作用，引导学生学会运用“双重叙述视角”去解读《朝花夕拾》，乃至所有的回忆性散文。

    [PPT展示]“直到一九二六年的秋天， 一个人住在厦门的石屋里，对着大海， 翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。……这时我不愿意想到目前;于是回忆在心里出土了。”

    1.20世纪 20 年代末，社会上爆发了多次青年流血惨案，“五卅”的血迹未干，“三一八”惨案又至，给鲁迅的精神带来了很大的震荡。

    2.鲁迅也受到了政治迫害，被政府通缉，过着颠沛流离的生活。他一度避难于西城的莽原社， 后又辗转于山本医院，在法国医院的地下室里也待过一段时间。

    教师明确：作为一部回忆性散文集，《朝花夕拾》中既有“童年的我”，又有“成年的我”。“童年的我”眼中的过往的回忆显得那么舒缓、那么平和，无论是回忆阿长，还是描述百草园的童年趣事，表面上看充满了温暖和煦的气氛，很少见到措辞激烈、剑拔弩张的“鲁迅风骨”。但是“成年的我”在回顾过往时，发现曾经看到的却未能领悟的温暖回忆，也以新的眼光去看待曾经看到的却未能理解的一些社会弊病。在阅读文章的过程中，我们要学会去品读字里行间“两个我”的视角转换，去体会鲁迅先生在双重视角的转换中想要表达的深刻思考。

    在《朝花夕拾》中，鲁迅以一个文学家特有的敏锐，捕捉到种种富有情趣的童年生活场景，其中有快乐，有迷惘，有温暖的回忆，也有理性的批判，这会丰富我们每个人对童年的体验。带着个人的生活体验去读，你可能会在其中找到自己童年的影子。

    【教学反思】

    一、提供文学理论的知识支架：从“叙述视角”到“印象和态度”

    在统编教材《语文》七年级下册第9课《阿长与〈山海经〉》的课后思考探究第二题中，我们可以看到“叙述视角”这一文学名词，而本节课的设计也是建立在“叙述视角”上的。

    叙述视角指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。在学情调研中，笔者发现课后习题中提出的“写作时的回忆”“童年的感受”这两个知识支架并不能帮助学生区分“成年的我”和“童年的我”两个叙述视角。随后，笔者选择从课后习题中的“态度”和“印象”入手，搭建知识支架，帮助学生从情感态度的角度去理解“叙述视角”。课堂实践证明，这一微小的改变使学生对问题的理解更加到位，思考也更加积极、更加集中。

    由此，笔者认为，在进行文学性、理论性较强的知识教学的过程中，一方面，教师应从文学理论层面对该文学概念有一个清晰的理解和界定，如此方能预测学生在学习过程中容易出现的问题。另一方面，教师应从学生的知识层面出发，搭建适合学生的知识支架。从“写作时的回忆”和“童年的感受”到“印象和态度”的调整，是一次较为成功的调整和尝试。

    二、关注教学策略的层级推进：由单篇教学到整本书教学，再到一类文教学

    对于名著阅读的专题研究课教学，浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其老师认为：在选题操作方面，专题研究教学可以与群文阅读、整本书阅读结合起来。教师可以围绕某个研究话题，以课内选文为依托，再整理出一组文章，最后拓展延伸至整本书阅读，以促进学生的深度学习。

    基于这样的认识，本节课的教学内容围绕“双重叙述视角”的研究话题，以四个任务串连起学生的学习活动。先精读 “阿长的元旦仪式”语段，再精读 “背《鉴略》”语段，还涉及《风筝》，引导学生理解鲁迅在《朝花夕拾》中对往事的温暖回忆和冷静批判，将对“双重叙述视角”的学习拓展延伸到《朝花夕拾》整本书及回忆性散文一类文中。

    由此，笔者认为在进行整本书阅读的专题探究课教学时，教师要关注知识的层级推进，以实现经专题探究后，学生能对该专题有一个深入的了解和领悟。

    三、注重学习任务的层级推进：“学生”的“学”才是课堂的中心

    由于对“阿长的元旦仪式”和“背《鉴略》”的语段的解读在教学内容上处于同等重要的位置，所以笔者在进行教学设计的过程中采取了类似的学习任务。对此，章新其老师在评课过程中指出，教学内容绝不是教师在进行教学设计时首要需要考虑的目标。“学生”的“学”才是课堂的中心，“教师”的“教”发挥着必要的组织和引导作用。

    对此，笔者作了如下调整：

    先独立思考下列问题，再在小组内交流，形成小组统一的观点。

    1.自主阅讀“背《鉴略》”语段、《风筝》语段。

    2.仿照《“我”的日记①》《“我”的日记②》，补写以下两则日记。

    3.结合原文中的词句说说你仿写的理由。

    要求：（1）内容出自所给语段;（2）可以对所给语段中的具体词句进行改写。

    调整后，学生需要在自主阅读“背《鉴略》”语段、《风筝》语段后筛选出有效信息，并用自己的语言将“日记”补充完整。这体现了“学生”的主体地位。