应用型大学学生教育管理模式的思考
李月修 杨丽华
作为北京联合大学中较早探索应用型办学道路的学院之一——应用文理学院，经过多年的求索，对应用型人才培养的认识已逐渐成熟，其学生的教育管理模式也在实践中不断完善和形成特色。
一、应用型大学学生的特点
要建立健全适应应用型大学学生的教育管理模式，就要对应用型大学学生特点有全面、正确的认识。随着时代的发展，学生特点也不断发展变化，应用型大学也是如此。根据我院近些年对学生的追踪调查结果看，应用型大学学生与教学研究型大学学生相比，既有共性又有不同点。
从共性来看，应用型大学学生与教学研究型大学学生一样，其政治思想具有鲜明的时代特色。作为当代大学生，他们亲眼目睹了改革开放给国家和人民生活带来的巨大利益，因此，他们中的绝大多数人拥护党的改革开放政策，拥护中国共产党，坚信社会主义道路，认同中国特色社会主义理论，不仅政治上要求进步，积极靠拢党组织，而且思想活跃，关心国内外大事。应该说这是当代大学生的思想主流。
从不同点来看，应用型大学学生与教学研究型大学学生相比，有着明显的优势和不足。由于应用型大学多为地方性院校，生源又多来自当地，所以其城市学生较多。以我院的学生来说，他们不仅拥有优越的地理和家庭生活环境，而且多数家庭都在他们身上花费了大量教育资金，使他们能够更多地接触新生事物，参加各种培训等。这就使他们眼界比较开阔、信息量大、反映灵敏；多才多艺、爱交往、表现欲强；看问题比较务实和灵活，具有较强的沟通能力；兴趣浓厚、爱好广泛、自信心和动手能力都比较强。但优越的家庭环境又使这些学生娇生惯养，衣食无忧，从而养成了吃苦精神和自理能力差、责任意识不强、标准不高、爱耍小聪明以至投机取巧等坏毛病。所以，一些学生对国家发展和个人理想信仰等方面缺乏深入思考，没有远大的人生目标；一些学生缺乏主动学习和刻苦钻研精神，学习上得过且过；一些学生热衷于各种社会活动和社会交往，浪费了过多的精力和时间，严重影响了专业知识的学习；一些学生优越感很强，我行我素，不大顾及别人的看法和感受，人际关系紧张。正是这些优势和不足，构成了应用型大学学生不同于教学研究型大学学生的基本特点。
二、树立应用型大学学生教育管理理念
树立正确的教育管理理念，是建立适合的教育管理模式的基础。因此，我们努力转变固有的教育管理理念，从“以学生为本”、“以学生为中心”出发，树立适应我院学生特点的教育管理理念。
1.树立“人人都能成才”的教育管理理念
培养学生健康成才，是高校义不容辞的责任。但在像我院这样的应用型大学中，有一部分学生的学习基础不好，入学分数较低，再加上他们主动学习的意识不强，所以学习成绩不佳一直是困扰学生和教师的一个共同难题。一些教师看不起学生，以至怀疑他们的智力和能力，对这样的学生能否成才，大家确实存在着疑虑。针对这种情况，我院开展了广泛深入的有关科学人才观的学习教育活动，使广大教职工既看到学生的劣势，也看到学生的优势，正确对待学生，客观评价学生。同时，在教与学这对矛盾中，我们更强调教师的主导作用和把学生培养成才的自觉性。目前，我院广大教职工对应用型大学的学生是人才、能成才已达成共识。
2.树立“培养为基层服务的劳动者”的教育管理理念
应用型大学的毕业生，不可能全部从事脑力劳动，必然有相当一部分毕业生要在生产一线从事脑体并举、甚至是高级技术工人的工作。这就要求我们必须转变传统教育观念，树立“培养为基层服务的劳动者”的教育管理理念。现在，这一理念已被我院教职工广泛认可。他们自觉对学生加强求真务实、深入实际、眼睛向下、不图虚名、艰苦奋斗等方面的教育，为把学生培养成基层单位“留得住、用得上”的毕业生奠定了思想基础。
3.树立“更注重学生能力培养”的教育管理理念
应用型大学学生最重要的特点之一，是综合能力、实践动手能力比较强，长于解决实际工作中遇到的问题。因此，我们反对只重视书本知识、不重视实践活动，只重视专业理论学习、不重视专业技能培养的学习方法，要求教职工树立“更注重学生能力培养”的教育管理理念，并自觉把这一理念运用到教育教学的各个环节和各项活动中，以多种形式加强学生的能力培养。
4.树立“注重学生改革创新素质培养”的教育管理理念
由于应用型大学培养的学生要具有一定的理论基础和技术能力，且毕业后主要是服务于基层单位，因此，对于应用型大学的学生是否要具备改革创新素质，开始时我院教职工的认识并不统一。经过不断探索，我们认识到，应用型大学的学生与研究型大学的学生相比，并没有本质的区别，只不过对他们培养的目标不同、在校学习的内容不同，所以他们服务的对象也不同，但都应该具备改革创新的素质，只不过应用型大学的学生侧重于技术、工艺和管理等方面的改革和创新。
5.树立“注重提高学生人文素质”的教育管理理念
四川大学校长、中国工程院院士谢和平认为，人文教育的核心是培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理和强烈的社会责任感。由于应用型大学的学生多为理工科学生，接受人文教育少，所以人文素质相对较差。一些学生不了解中华民族的历史与现状，不关心国家的前途和命运，把主要精力放在了与自身利益密切相关的考证、考研、出国、就业等方面上。为了能够使他们更多地关注民族的兴衰、国家的前途和命运，自觉成长为社会所需要的合格人才，我们牢固树立起“注重提高学生人文素质”的教育管理理念，以文学、艺术、历史、伦理等方面的人文教育启发学生，努力使学生离开学校以后成为爱因斯坦所说的那样：不是成为一个专家，而是成为一个和谐的人。
三、创新应用型大学学生教育管理模式
应用型大学学生的教育管理模式有多种类型，下面仅结合我院的实际情况重点谈几种模式。
1.理论与实践相结合的教育管理模式
实践活动对任何类型的大学生都很重要，对应用型大学的学生尤为重要。因为它是提高其实践动手能力的主要途径。为此，我们不仅重视学生的理论学习，而且更重视学生的实践活动。首先，从宏观上我院形成了“一年级军训、二年级社会实践、三年级专业实习、四年级毕业实习”的学生实践活动大格局。其次，从微观上加强对学生实践活动的建设和改革。一是加强课程建设，新开设了200多门实践课程；二是增加实践活动的时间，延长社会实践、专业实习和毕业实习的时间，为每门专业课和思想政治理论课增加为期两周的实践活动时间；三是加强对实验、实训课的建设，加大投入、增加学时、规范程序、改革内容、提高实效；四是改革实践活动的方式方法，以项目带实习，以就业促实习、双证书教育、校企联合办学、“定单式”培养和建立创业基地等方式，提高学生实践活动的效果。
2.专业理论学习与实践动手能力提高相结合的教育管理模式
重视学生实践动手能力的提高，是应用型大学的重要特色。因此，我院除了组织学生参加各类实践活动外，还制定了相应的奖励、竞争、考核制度，鼓励学生自觉提高实践动手能力和服务本领。一是建立实践活动奖学金，鼓励学生在实践活动中取得成就。如对那些在实践活动中做出小发明、小创造和解决了生产一线实际问题的学生；对取得多种职业资格证书的学生；对自觉长期在本行业或其他社会实践岗位上兼职锻炼并取得较好成绩、受到企业和有关单位好评的学生给予奖励等。二是建立专业社团，开展专业竞赛。我院在每个系都成立了专业社团，并要求专业社团有指导教师、有活动计划、有经费保证、有实际成果。同时，积极组织专业社团和广大学生参加各级各类专业性和科技类的竞赛活动，并对获得好成绩的学生给予精神和物质奖励。三是开展科研立项活动，鼓励学生在教师和企事业技术人员、管理专家的指导下，就一些学术问题，特别是实际工作中的技术、管理等问题进行攻关，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。四是改革传统的考试方式，增加对实际能力的测试。五是进一步完善学生实践动手能力培养制度。如增加学生实验、实训课程和实践活动的学分；把学生职业资格证书和职业技能证书的获取与学分挂钩；增加素质教育学分，提高学生的综合能力；允许学生离校到实际岗位锻炼，延长学制等。
3.学校教育与社会教育相结合的教育管理模式
由于应用型大学其生源多来自当地，毕业生也多数在当地就业，所以，用人单位、毕业生和学生家长就成为社会教育的重要资源。我院通过建立顾问团、校友会、家长委员会等形式，与用人单位、毕业生和学生家长保持密切联系，使学校教育与社会教育有机结合。比如，请用人单位对我们的教育教学、学科专业建设等提出意见，不断优化学院的人才培养结构和方式；派学生到用人单位学习、参观、实习、兼职，努力提高学生的职业道德水平和职业能力；定期请毕业生代表回校作报告，共商学生教育管理的大事，一些优秀毕业生还被聘为客座教授或兼职指导教师、辅导员等；请家长到校听课、参加有关的教育活动，听取家长对学校教育管理的意见；通过电话、访问以及家长会等形式，了解学生在家里的表现，通报学生在学校的情况，相互配合做好工作，等等。
4.教育与自我教育相结合的教育管理模式
由于我院学生的自理能力相对比较差，所以学院的教育管理工作就要做实。比如，我们配备了较强的学生工作队伍，每个系不仅有辅导员、班主任，而且还有一名专职的系领导负责学生工作；定期组织班主任和学生干部的培训，提高其思想认识水平和工作能力；各系都制定了学生干部例会制度，每周召开学生干部碰头会；要求班主任跟班听课、班会到场，并对工作数量和质量有要求和检查。对于应用型大学的学生来讲，由于将来的职业需要其具备较强的实践意识、动手能力和组织协调能力等，所以对他们广泛开展自我教育、自我管理、自我服务活动，提高他们的实际能力，是非常必要的。因此，要反对教职工对学生过于呵护，主张放手让学生自己去做事，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。在这方面，我院也做了有益的尝试。比如，对学院和各系的一些重大活动，交给学生策划、组织；学生自己的一些事务由学生自己管理；班干部实行竞选制、轮流制；先进班集体和优秀团支部等的评选实行答辩方式；组织学生自律社，由学生自己规范自己在校的行为；开展广泛深入的志愿者活动，调动学生服务社会、服务学校、服务他人的积极性等。
5.第一课堂教学与第二课堂活动相结合的教育管理模式
一名学生要成长为全面发展的人，在校期间除了获得专业知识、专业技能外，还必须具备多方面的素质，开展第二课堂活动是提高学生全面素质的有效途径。应用型大学学生活泼好动，表现欲和参与意识强，又具有良好的文体素质，所以开展第二课堂活动更容易调动他们的积极性。我院在开展学生第二课堂活动方面有三条基本经验：一是活动多、学生的参与面大，使多数学生受益。二是多开展高品位的活动，使学生教育不断深化。如注重学生社团建设，努力打造精品社团、特色社团；注意把社会上的高水平文化引进校园，拓展学生的思维和眼界，提高学生的思想认识水平等。三是注重人文教育，努力使学生多一些人文素质和责任情怀，特别是把党、团教育与人文教育有机结合起来，使学生在学习人文知识的同时，获得深刻的思想政治教育。
不少专家认为：“应用型本科不是低层次的高等教育。”“应用型人才最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。”我院学生的成长实践充分说明，他们基本具备了上述特征，受到了用人单位的欢迎。在目前就业十分紧张的情况下，我院的一次就业率连续几年一直保持在90%以上，这就是最好的佐证。
（作者单位：北京联合大学应用文理学院 李月修系该院党委副书记）
[责任编辑：张 敏]
作为北京联合大学中较早探索应用型办学道路的学院之一——应用文理学院，经过多年的求索，对应用型人才培养的认识已逐渐成熟，其学生的教育管理模式也在实践中不断完善和形成特色。
一、应用型大学学生的特点
要建立健全适应应用型大学学生的教育管理模式，就要对应用型大学学生特点有全面、正确的认识。随着时代的发展，学生特点也不断发展变化，应用型大学也是如此。根据我院近些年对学生的追踪调查结果看，应用型大学学生与教学研究型大学学生相比，既有共性又有不同点。
从共性来看，应用型大学学生与教学研究型大学学生一样，其政治思想具有鲜明的时代特色。作为当代大学生，他们亲眼目睹了改革开放给国家和人民生活带来的巨大利益，因此，他们中的绝大多数人拥护党的改革开放政策，拥护中国共产党，坚信社会主义道路，认同中国特色社会主义理论，不仅政治上要求进步，积极靠拢党组织，而且思想活跃，关心国内外大事。应该说这是当代大学生的思想主流。
从不同点来看，应用型大学学生与教学研究型大学学生相比，有着明显的优势和不足。由于应用型大学多为地方性院校，生源又多来自当地，所以其城市学生较多。以我院的学生来说，他们不仅拥有优越的地理和家庭生活环境，而且多数家庭都在他们身上花费了大量教育资金，使他们能够更多地接触新生事物，参加各种培训等。这就使他们眼界比较开阔、信息量大、反映灵敏；多才多艺、爱交往、表现欲强；看问题比较务实和灵活，具有较强的沟通能力；兴趣浓厚、爱好广泛、自信心和动手能力都比较强。但优越的家庭环境又使这些学生娇生惯养，衣食无忧，从而养成了吃苦精神和自理能力差、责任意识不强、标准不高、爱耍小聪明以至投机取巧等坏毛病。所以，一些学生对国家发展和个人理想信仰等方面缺乏深入思考，没有远大的人生目标；一些学生缺乏主动学习和刻苦钻研精神，学习上得过且过；一些学生热衷于各种社会活动和社会交往，浪费了过多的精力和时间，严重影响了专业知识的学习；一些学生优越感很强，我行我素，不大顾及别人的看法和感受，人际关系紧张。正是这些优势和不足，构成了应用型大学学生不同于教学研究型大学学生的基本特点。
二、树立应用型大学学生教育管理理念
树立正确的教育管理理念，是建立适合的教育管理模式的基础。因此，我们努力转变固有的教育管理理念，从“以学生为本”、“以学生为中心”出发，树立适应我院学生特点的教育管理理念。
1.树立“人人都能成才”的教育管理理念
培养学生健康成才，是高校义不容辞的责任。但在像我院这样的应用型大学中，有一部分学生的学习基础不好，入学分数较低，再加上他们主动学习的意识不强，所以学习成绩不佳一直是困扰学生和教师的一个共同难题。一些教师看不起学生，以至怀疑他们的智力和能力，对这样的学生能否成才，大家确实存在着疑虑。针对这种情况，我院开展了广泛深入的有关科学人才观的学习教育活动，使广大教职工既看到学生的劣势，也看到学生的优势，正确对待学生，客观评价学生。同时，在教与学这对矛盾中，我们更强调教师的主导作用和把学生培养成才的自觉性。目前，我院广大教职工对应用型大学的学生是人才、能成才已达成共识。
2.树立“培养为基层服务的劳动者”的教育管理理念
应用型大学的毕业生，不可能全部从事脑力劳动，必然有相当一部分毕业生要在生产一线从事脑体并举、甚至是高级技术工人的工作。这就要求我们必须转变传统教育观念，树立“培养为基层服务的劳动者”的教育管理理念。现在，这一理念已被我院教职工广泛认可。他们自觉对学生加强求真务实、深入实际、眼睛向下、不图虚名、艰苦奋斗等方面的教育，为把学生培养成基层单位“留得住、用得上”的毕业生奠定了思想基础。
3.树立“更注重学生能力培养”的教育管理理念
应用型大学学生最重要的特点之一，是综合能力、实践动手能力比较强，长于解决实际工作中遇到的问题。因此，我们反对只重视书本知识、不重视实践活动，只重视专业理论学习、不重视专业技能培养的学习方法，要求教职工树立“更注重学生能力培养”的教育管理理念，并自觉把这一理念运用到教育教学的各个环节和各项活动中，以多种形式加强学生的能力培养。
4.树立“注重学生改革创新素质培养”的教育管理理念
由于应用型大学培养的学生要具有一定的理论基础和技术能力，且毕业后主要是服务于基层单位，因此，对于应用型大学的学生是否要具备改革创新素质，开始时我院教职工的认识并不统一。经过不断探索，我们认识到，应用型大学的学生与研究型大学的学生相比，并没有本质的区别，只不过对他们培养的目标不同、在校学习的内容不同，所以他们服务的对象也不同，但都应该具备改革创新的素质，只不过应用型大学的学生侧重于技术、工艺和管理等方面的改革和创新。
5.树立“注重提高学生人文素质”的教育管理理念
四川大学校长、中国工程院院士谢和平认为，人文教育的核心是培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理和强烈的社会责任感。由于应用型大学的学生多为理工科学生，接受人文教育少，所以人文素质相对较差。一些学生不了解中华民族的历史与现状，不关心国家的前途和命运，把主要精力放在了与自身利益密切相关的考证、考研、出国、就业等方面上。为了能够使他们更多地关注民族的兴衰、国家的前途和命运，自觉成长为社会所需要的合格人才，我们牢固树立起“注重提高学生人文素质”的教育管理理念，以文学、艺术、历史、伦理等方面的人文教育启发学生，努力使学生离开学校以后成为爱因斯坦所说的那样：不是成为一个专家，而是成为一个和谐的人。
三、创新应用型大学学生教育管理模式
应用型大学学生的教育管理模式有多种类型，下面仅结合我院的实际情况重点谈几种模式。
1.理论与实践相结合的教育管理模式
实践活动对任何类型的大学生都很重要，对应用型大学的学生尤为重要。因为它是提高其实践动手能力的主要途径。为此，我们不仅重视学生的理论学习，而且更重视学生的实践活动。首先，从宏观上我院形成了“一年级军训、二年级社会实践、三年级专业实习、四年级毕业实习”的学生实践活动大格局。其次，从微观上加强对学生实践活动的建设和改革。一是加强课程建设，新开设了200多门实践课程；二是增加实践活动的时间，延长社会实践、专业实习和毕业实习的时间，为每门专业课和思想政治理论课增加为期两周的实践活动时间；三是加强对实验、实训课的建设，加大投入、增加学时、规范程序、改革内容、提高实效；四是改革实践活动的方式方法，以项目带实习，以就业促实习、双证书教育、校企联合办学、“定单式”培养和建立创业基地等方式，提高学生实践活动的效果。
2.专业理论学习与实践动手能力提高相结合的教育管理模式
重视学生实践动手能力的提高，是应用型大学的重要特色。因此，我院除了组织学生参加各类实践活动外，还制定了相应的奖励、竞争、考核制度，鼓励学生自觉提高实践动手能力和服务本领。一是建立实践活动奖学金，鼓励学生在实践活动中取得成就。如对那些在实践活动中做出小发明、小创造和解决了生产一线实际问题的学生；对取得多种职业资格证书的学生；对自觉长期在本行业或其他社会实践岗位上兼职锻炼并取得较好成绩、受到企业和有关单位好评的学生给予奖励等。二是建立专业社团，开展专业竞赛。我院在每个系都成立了专业社团，并要求专业社团有指导教师、有活动计划、有经费保证、有实际成果。同时，积极组织专业社团和广大学生参加各级各类专业性和科技类的竞赛活动，并对获得好成绩的学生给予精神和物质奖励。三是开展科研立项活动，鼓励学生在教师和企事业技术人员、管理专家的指导下，就一些学术问题，特别是实际工作中的技术、管理等问题进行攻关，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。四是改革传统的考试方式，增加对实际能力的测试。五是进一步完善学生实践动手能力培养制度。如增加学生实验、实训课程和实践活动的学分；把学生职业资格证书和职业技能证书的获取与学分挂钩；增加素质教育学分，提高学生的综合能力；允许学生离校到实际岗位锻炼，延长学制等。
3.学校教育与社会教育相结合的教育管理模式
由于应用型大学其生源多来自当地，毕业生也多数在当地就业，所以，用人单位、毕业生和学生家长就成为社会教育的重要资源。我院通过建立顾问团、校友会、家长委员会等形式，与用人单位、毕业生和学生家长保持密切联系，使学校教育与社会教育有机结合。比如，请用人单位对我们的教育教学、学科专业建设等提出意见，不断优化学院的人才培养结构和方式；派学生到用人单位学习、参观、实习、兼职，努力提高学生的职业道德水平和职业能力；定期请毕业生代表回校作报告，共商学生教育管理的大事，一些优秀毕业生还被聘为客座教授或兼职指导教师、辅导员等；请家长到校听课、参加有关的教育活动，听取家长对学校教育管理的意见；通过电话、访问以及家长会等形式，了解学生在家里的表现，通报学生在学校的情况，相互配合做好工作，等等。
4.教育与自我教育相结合的教育管理模式
由于我院学生的自理能力相对比较差，所以学院的教育管理工作就要做实。比如，我们配备了较强的学生工作队伍，每个系不仅有辅导员、班主任，而且还有一名专职的系领导负责学生工作；定期组织班主任和学生干部的培训，提高其思想认识水平和工作能力；各系都制定了学生干部例会制度，每周召开学生干部碰头会；要求班主任跟班听课、班会到场，并对工作数量和质量有要求和检查。对于应用型大学的学生来讲，由于将来的职业需要其具备较强的实践意识、动手能力和组织协调能力等，所以对他们广泛开展自我教育、自我管理、自我服务活动，提高他们的实际能力，是非常必要的。因此，要反对教职工对学生过于呵护，主张放手让学生自己去做事，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。在这方面，我院也做了有益的尝试。比如，对学院和各系的一些重大活动，交给学生策划、组织；学生自己的一些事务由学生自己管理；班干部实行竞选制、轮流制；先进班集体和优秀团支部等的评选实行答辩方式；组织学生自律社，由学生自己规范自己在校的行为；开展广泛深入的志愿者活动，调动学生服务社会、服务学校、服务他人的积极性等。
5.第一课堂教学与第二课堂活动相结合的教育管理模式
一名学生要成长为全面发展的人，在校期间除了获得专业知识、专业技能外，还必须具备多方面的素质，开展第二课堂活动是提高学生全面素质的有效途径。应用型大学学生活泼好动，表现欲和参与意识强，又具有良好的文体素质，所以开展第二课堂活动更容易调动他们的积极性。我院在开展学生第二课堂活动方面有三条基本经验：一是活动多、学生的参与面大，使多数学生受益。二是多开展高品位的活动，使学生教育不断深化。如注重学生社团建设，努力打造精品社团、特色社团；注意把社会上的高水平文化引进校园，拓展学生的思维和眼界，提高学生的思想认识水平等。三是注重人文教育，努力使学生多一些人文素质和责任情怀，特别是把党、团教育与人文教育有机结合起来，使学生在学习人文知识的同时，获得深刻的思想政治教育。
不少专家认为：“应用型本科不是低层次的高等教育。”“应用型人才最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。”我院学生的成长实践充分说明，他们基本具备了上述特征，受到了用人单位的欢迎。在目前就业十分紧张的情况下，我院的一次就业率连续几年一直保持在90%以上，这就是最好的佐证。
（作者单位：北京联合大学应用文理学院 李月修系该院党委副书记）
[责任编辑：张 敏]
