“幼儿自主阅读策略的研究”课题研究报告

    赵显一 黄娅

    【摘要】随着基础教育改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要》明确把早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，掀起了“早期阅读”的热潮。但在阅读教学中，教师没有针对幼儿的年龄特点和个体差异去调动幼儿自主阅读兴趣，忽略了幼儿自主阅读能力的培养。基于此，作者开始了探索幼儿自主阅读策略的研究之路。

    【关键词】自主阅读；幼儿；基础教育；改革

    一、问题提出

    随着基础教育改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要》明确把早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，掀起了“早期阅读”的热潮，我们欣喜地看到科学的早期阅读观念已被许多教师与家长所接受。在阅读教学中，教师没有针对幼儿的年龄特点和个体差异去调动幼儿自主阅读的兴趣，忽略了幼儿自主阅读能力的培养。基于此，带着这份势在必行的责任，我们选择并走上了探索幼儿自主阅读策略的研究之路，使早期阅读真正受益于每个孩子。

    二、研究目标及内容

    1.通过多种途径，探索和研究合适、有效的幼儿自主阅读指导策略，引发幼儿自主阅读的兴趣，使兴趣成为幼儿内在的稳定的素养。

    2.創设适宜的阅读环境，让幼儿能自觉养成良好的阅读习惯，使他们初步具备自主阅读能力，为今后的生活、学习奠定良好的基础。

    3.通过实践探索培养幼儿自主阅读能力的有效策略，提升教师的教育科研水平，促进教师形成自己的阅读教学风格，以指导和带动今后的幼儿园早期阅读教学工作。

    三、研究方法

    1.课例对比法：结合已有的语言教学方法与幼儿自主阅读教学法对比，发现并解决教学中存在的共性问题，探索阅读教学中的有效途径和方法。

    2.行动研究法：以教研组开展专题研究，了解各年龄班阅读教学的问题，对问题进行分析、探讨，改进计划和措施，不断推进本课题的研究。

    3.经验总结法：根据幼儿阅读活动中的各种状况，分析引发幼儿自主阅读的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，提炼有价值、可操作性、易推广的幼儿自主阅读策略，从而更好地指导新的教育实践活动。

    四、课题实施管理与过程

    （一）课题研究阶段

    本课题起止时间为2011年3月至2012年6月，历时一年多，分三个阶段进行。

    1.准备阶段（2011年3月—2011年4月）

    确定研究重点，形成课题研究方案。

    2.研究实施阶段（2011年5月—2012年1月）

    ①确定以幼儿园科研组引领、语言教研组教师为研究小组的课题研究。教研组提出课题研究的具体计划和动向，实施行动研究。②完善研究方案，制定课题实施计划，对照研究方案与动向梳理研究成果和经验，定期完成阶段小结。③进行各类数据、资料的搜集、整理，进行阶段评估和阶段性成果展示。

    3.研究总结阶段（2012年2月—2012年6月）

    ①收集整理资料，总结研究经验，撰写研究报告。②提供有价值的研究成果及现场教研活动。

    （二）课题实施管理

    1.成立课题“核心指导组”。成立“核心指导组”，负责引领课题组教师开展各项教研教育教学工作，明晰教师研究职责，保证课题有效开展。

    2.分级设立课题“研究小组”。按照教学的年龄段设立了小班研究组、中班研究组、大班研究组三个“研究小组”，以有效推动课题的进一步实施。

    （三）课题实施过程

    课题组根据《“幼儿自主阅读策略的研究”课题方案》《“幼儿自主阅读策略的研究”课题实施计划》，开展了四十多次具有实效性的研讨活动。

    1.理论学习积淀素养。积极组织教师参加各种学习、培训活动，如“全国首届原创图画书阅读活动评比大赛优秀活动展示暨研讨活动”“海峡两岸幼儿园现代教育能力现场研讨会”等，通过专业学习，奠定基础。提倡教师成为爱读书、会读书、能读书的阅读者，定期开展“开卷有益”分享交流会，促进教师鉴赏和分析图画书的能力。

    2.课例研讨提升能力。一年来，我们共承担了市级示范课2节，区级示范课12节，区级现场研讨10次。一次次跟进式课例研讨使教师在反复磨课中感悟和领悟幼儿自主阅读的有效策略，教师通过读书→反思→分享→实践→提升，从理念到实践都得到了质的飞跃。

    3.环境创设营造氛围：①精心选择绘本，大力投放。我们共投放了3000余册优秀幼儿读物，使幼儿的阅读选择更加多样化。为了让每个幼儿愿意自主选择阅读，我们投放图书角也是有考量的，书架上始终有幼儿喜爱的、自制的和新鲜的三种层次的图书，以满足不同水平幼儿的阅读需要。②积极营造阅读氛围，推进阅读活动开展。我们本着“让阅读留下痕迹，营造书香校园”的理念，为幼儿营造了一个舒适、典雅、藏书丰富的阅读场所，孩子们可以在这里感受阅读的美好与享受。通过自制小书、图书分享、漂书活动、绘本剧表演等形式引导孩子分享、交流自己的阅读感受，推动了阅读活动开展。

    4.家园同步，阅读一体化。我们发现家园的配合也是维持阅读生态平衡的重要部分。通过专题讲座、家园栏宣传、现场观摩、家长义工、共读好书、班级博客和班级QQ等积极引领家长参与课题研究中。我们还提倡家长在家里为孩子开设阅读空间，带孩子到图书馆去看看，促进家园阅读一体化。

    五、课题的研究成效

    （一）课题研究成果

    1.探索了自主阅读的策略和教学模式。“幼儿自主阅读策略”是以幼儿身心发展的规律和年龄特点为依据的，教师在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或方法，目的在于让幼儿有一个良好的阅读习惯，培养幼儿的观察、阅读、讲述、交流等能力，让幼儿对阅读充满兴趣，能主动阅读，自主阅读。

    ①总结提炼了多种阅读指导方法

    ●游戏法———教师通过各种游戏，激发幼儿参与阅读活动的兴趣。

    ●情境法———教师有目的地引入或创设和绘本内容相似的场景，以引起幼儿的态度体验，从而激发幼儿的情感，帮助幼儿理解绘本。

    ●猜想法———在阅读活动中教师通过引导幼儿观察画面，让幼儿猜测书名、情节、语言等。

    ●图表法———教师利用图表、图示等展示绘本线索。

    ●匹配法———在理解绘本内容的基础上教师引导幼儿将图画与数字、文字进行对应。

    ●对比法———教师引导幼儿通过对画面的观察比较发现不同或相似处。

    ●评价法———在理解绘本内容的基础上教师引导幼儿说出自己对绘本内容、角色、画面等的看法。

    ②总结提炼多种幼儿自主阅读策略

    ●累积式阅读法———幼儿通过反复阅读理解绘本内容。

    ●任务探寻法———幼儿带着“任务”阅读，在绘本阅读中寻找完成“任务”的方法。

    ●质疑阅读法———幼儿在初读绘本的基础上自己提出疑问，然后再读绘本寻找答案或者产生新的疑问。

    ●验证阅读法———幼儿对自己或者同伴提出的答案进行验证阅读，找寻依据。

    ●辩论阅读法———幼儿分为正、反两方根据绘本内容边阅读、边辩论，加深对绘本的理解。

    ●体验阅读法———幼儿通过移情体验、角色扮演、小剧表演等形式抒发自己绘本的情绪感受。

    ●仿编阅读法———幼儿在熟悉和理解绘本的基础上以讲述、绘画和图书制作等形式仿编句子、故事，或者续编故事等。

    ③形成了“累积式阅读教学模式”“体验式阅读教学模式”等阅读教学模式。

    ●累积式阅读教学模式：粗读（初步了解绘本内容）———细读（整理故事线索，学习理解关键词、句）———精读（了解角色对话，体验感受人物心情并进行评价）———趣读（趣味情节、对话等模仿、配音、表演等）———拓展读（回顾同类型绘本，或者了解作者并推荐阅读）。

    ●体验式阅读教学模式：情境游戏、感受激趣———自由阅读、了解寻趣———集体与小组阅读、模仿体验———自主阅读、仿编创编———角色扮演、体验表达。

    2.建立了“阅读教学资源库”。为了推动阅读教学的开展，我们建立了“阅读教学资源库”，包括“经典绘本资源库”“精品课例资源库”和《阅读树绘本课例集》。

    首先，我们建立了“经典绘本资源库”，收集了500余本优秀图画书。我们特意筛选了一部分从本土文化土壤中萌芽的图画书作品，例如《团圆》讲的就是春节回家团年的故事，透过这样的图画书，使中国传统习俗变得深刻而动人，让孩子产生文化的认同、文化的自信。

    其次，我们建构了“精品课例资源库”，囊括课题组教师原创设计的精品阅读教学活动、各级示范课教案、名师教学视频、多媒体课件等，在区域内实现资源共享。

    3.在独具匠心的阅读环境中培养了幼儿的阅读习惯。我们为孩子们营造了一个舒适、典雅、藏书丰富的阅读场所，让孩子感受到阅读的美好与享受。我们将图画书阅读融入日常活动之中，如春風拂面，润物细无声。晨间活动、区域活动自主阅读图书，教学活动教师指导看书，餐前、餐后自由取看图书，潜移默化培养了幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

    4.总结提炼了各年龄段幼儿阅读指导重点。清代学者涨潮说：“少年读书如隙中窥月；中年读书如庭中望月；老年读书如台上玩月。”形象地道出不同年龄的读者对作品的理解差异。于是，我们对现有的阅读教育目标做了理性的分析，总结提炼了各年龄段幼儿阅读指导重点。

    5.搭建了教师专业成长的平台。随着课题的深入开展，为教师搭建了专业成长的舞台。通过课题研究，带动了教研组教师以及片区教师、牵手园教师、联动园教师的共同成长。教师通过“学习———实践———研讨———运用———反思———改进———再实践”的不断循环反复、不断挑战自我，不断获得提升和不断成长。

    （二）课题研究成果

    1.促进了幼儿阅读素质的提升。通过自主阅读活动的开展，幼儿养成了良好的阅读习惯，会正确取、放图书，有序传递图书，能自觉遵守阅读规则，乐意与别人分享。他们能逐步解读绘本，观察更仔细了，语言表达能力也有了提升，更重要的是享受着阅读的愉悦。

    2.促进了教师专业化成长。早期阅读对于我们来说是一种体验，一种成人和儿童共同分享的生命体验。而引导孩子自主阅读，它为我们开辟了一个走进孩子、了解孩子文化的通道。通过参加课题研究，教师无论是专业理论水平，还是实践操作能力、反思及研究能力都有不同水平提升。一年来，课题组教师有9篇论文发表在国家级期刊上，30余篇文章在市、区获奖及交流，2名教师获市级个人荣誉，4名教师获区级个人荣誉。

    3.促进了家园阅读一体化发展。让家长参与到课题研究中，积极配合做好亲子阅读工作，提升了家长阅读素养，家长能积极主动关注幼儿阅读中的问题，与教师交流探讨及时给予幼儿阅读帮助，助推幼儿阅读能力的发展。

    4.带动了片区阅读教学研究。课题研究带动了片区阅读教学的研究，从刚开始的本园研究逐渐扩展到片区幼儿园的参与、联动园和牵手园的参与，现正逐渐辐射到全区，在幼儿阅读教学领域起到了一定示范引领作用。

    【参考文献】

    [1]夏俪.培养幼儿自主阅读能力的有效策略[J].小学科学（教师版），2019（11）.

    [2]董雪姣，颜喆.家园共育促进幼儿自主阅读能力的策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（14）.