扎实推进语用 激活言语思维

    金海霞

    【摘? ?要】统编教材三年级下册的“词句段运用”板块以全新的面貌呈现在学生面前。教学时，教师要立足年段，领会编者意图，对接语文要素，明确教学内容和教学目标;立足单元，整组观照，全面融合，激活学生的言语思维;立足生本，增加言语思维含量，提升言语思维品质，扎实推进语用。

    【关键词】词句段运用;统编教材;言语思维

    在小学语文教学中，培养学生理解和运用语言文字的能力是一项基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。因此，激活学生的言语思维就显得尤为重要。“词句段运用”是统编三年级教材语文园地中的新板块，与统编一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的联系，但在教学内容和教学功能上又有着较大的改变。细细比照统编教材三年级上册和下册中的“词句段运用”板块，可以发现，其中的变化亦相当明显。面对这种变化，教师要做到三个“立足”，扎实推进语用，方能激活学生的言语思维，提升言语素养。

    一、立足年段，前后联系思定位

    统编教材前四册的“字词句运用”将识字、组词、说话练习融为一体，训练学生在比较中学好形近字、音近字，把句子说具体，同时还联系生活，进行少量书面表达练习。进入三年级后，“词句段运用”板块则将词语积累、词义辨析、句子品读、情境小练笔等融合在一起，以全新的面貌呈现在学生面前。立足三年级这一由低段迈向中段的特殊年段，前后联系并准确进行教学定位，显得特别重要。

    （一）领会编者意图，明确教学内容

    对比统编教材三年级上册和三年级下册的“词句段运用”板块，三年级上册没有小练笔，三年级下册中要求照样子写或说一段话（句子）的练习有5次，且写、说的部分都涵盖了一定的言语表达要求，而非简单的句式仿写。比如，三年级下册第七单元语文园地“词句段运用”中，提出了请学生关注精读课文《海底世界》的开头，也用这样的开头说一段话。如果孤立地看这个问句，仿说显得毫无意义。但是学习了《海底世界》一文后，引导学生关注课文开头的问句和第二至第六自然段之间的联系，便能发现开头用设问引出后文，并从几个方面介绍了海底世界。这样的开篇既与后面的自然段相呼应，又吸引了读者的眼球。教师明确了这一点，仿说的训练点便清晰可见。综观三年级下册的“词句段运用”，编者更多着眼于句和段的仿说、仿写，很明显是想通过练习辅助课文学习，在中段学生的言语品味和语言表达之间架设起一座桥梁，进而激活其言语思维。

    （二）对接语文要素，明晰目标定位

    将单元语文要素和“词句段运用”的教学内容相对接，可以帮助教师明晰教学目标的定位。三年级上册的“词句段运用”有4次能和所在单元的语文要素相匹配，三年级下册的类似匹配达到了5次，有的还与阅读要素、表达要素达成了双重匹配。比如，三年级下册第一单元的“词句段运用”的第1题，要求学生“读一读，说说括号中的哪个词语用在句子里更合适”，这与阅读要素“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”相匹配，泡泡语中还提示“因为是水面，所以……”本题教学的目标定位不宜仅止步于选词填空，而要引导学生联系整句的意思边读边想象画面，在情境中细细品味词语搭配的准确性，同时积累优美生动的语言。基于这样的目标定位，学生通过练习落实语文要素，不但可以进一步习得单元语文要素所关注的阅读方法或习作要领，还能让言语思维在想象、品味与揣摩中得到发展。

    二、立足单元，整体设计有方略

    统编三年级教材依据新的单元编排体例编写，加强单元整合，落实课程目标。为了激活学生的言语思维，教师必須立足单元，备课时要把“词句段运用”当作单元整组教学的一个重要板块，通盘考虑与设计教学方案。

    （一）整组观照，激活多类型言语思维

    言语思维包括形象思维和抽象思维。对于从形象思维慢慢向抽象思维过渡的三年级学生来说，他们需要平衡发展两者。针对既定单元，整组观照，“词句段运用”便是单元教学终端实现言语思维迁移、激活多类型思维的一个平台。

    1.情境想象，指向形象思维发展

    情境想象可以训练学生的形象思维，帮助学生迁移言语，品悟方法。比如，三年级下册第八单元“词句段运用”中的第1题要求学生“读一读，体会两个句子中加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子”。例句1“顾客蹭的一下子跳起来：‘这么慢啊！”选自《慢性子裁缝和急性子顾客》，例句2“椰子扑通一声掉进水里”来自课外。两句中的加点短语都是拟声词，形象化地表现了顾客的吃惊和椰子落入水中时的突兀。联系本单元的课文，它们都是有趣的故事，通过风趣而有表现力的语言体现自身独有的魅力。在进行单元整组设计时，落实语文要素，引导学生练习复述，是教学的大方向。抓住有特色的故事语言进行言语品悟则是推进复述过程的一个抓手。基于此，教学例句1时，教师可以创设一定的情境，比如，让学生想象顾客蹭的一下跳起来时会是怎样的表情，还会加上怎样的动作，通过想象将情境还原并具象化，感悟拟声词营造的故事氛围和配合情节变化的效果。这样的情境想象可以迁移到例句2的教学中以及学生对仿写句的品悟中。这种形象思维的培养，有效促进了思维的全面发展。

    2.范式迁移，指向抽象思维发展

    除了发展形象思维，教师还可以通过对词、句、段的理解感悟与表达范式的迁移，发展学生的抽象思维。比如，三年级下册第一单元“词句段运用”中的第2题“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”，列举了精读课文《燕子》和略读课文《昆虫备忘录》中描写燕子和独角仙外形的两句话。整个单元指向表达的语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”。因此，教师要注重引导学生在学习课文时品味作者是怎样观察、怎样把观察到的事物写清楚的，在习作时重点观察植物并写清楚植物的特点。有了之前观察习惯的养成和表达范式的学习，借助写小动物外形这个练笔，学生既对表达范式进行了再运用，又在巩固范式中发展了抽象思维。

    （二）融会贯通，激活高品质言语思维

    高品质的言语思维应具备一定的思维逻辑，还要具备一定的创新性。立足单元，但又不拘泥于单元，联系三年级上、下两册教材，实现跨单元的融会，是激活高品质言语思维的新路径。

    1.巧设支架，发展言语思维逻辑

    统编教材三年级上册第六单元的“词句段运用”板块配合单元语文要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”，设计了“用下面的句子开头，试着说一段话”的练习。统编教材三年级下册第三单元中再次出现了“围绕一个意思写”的相关练习。不同的是，它要求学生比较两段话的共同点，发现无论是写《清明上河图》中人物的活动，还是写赵州桥栏板上精美的图案，均是围绕一个意思，运用动词把人物的形态各异、图案的精美写清楚。同册第六单元则开启了围绕一个意思写出人的特点的训练。理清了上、下两册间，前后单元间能力目标的进阶梯度，教学时教师可以巧设支架，请学生围绕一段话的内容及表达的中心意思来画画思维导图，借助画图梳理写作内容与中心意思间的关系，发展言语思维逻辑。

    2.逐步推进，促进言语思维创新

    创造性思维是高级思维，创新性是高品质言语思维的一个重要标志。统编教材三年级下册第八单元“词句段运用”的第2题出示了几个故事题目，请学生体会题目的趣味，并试着说几个，和同学交流。这一组故事题目均由“什么和什么”这样的并列短语组成，比如“胖驴和瘦马”“大个子兔子和小个子狼”。这道题目与单元习作提示中提到的“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化”这一想象构思的方法有着紧密的联系，同时又是基于学生在第五单元初次尝试大胆想象、体会其神奇而设置的新的能力攀升点。教学时，教师借由学生之前进行的想象活动生发开来，通过“品题”“拟题”“议题”让学生在天马行空的想象中促进言语思维的创新。

    三、立足生本，顺学而导促发展

    立足生本，教师可将“词句段运用”中的练习置于一定的学习情境中，驱动学生自主学习，顺势而导，有效地激活学生的言语思维。

    （一）找准生发点，增加言语思维的量

    言语思维的激活有赖于一定的思维含量，且该含量多多益善。找准“词句段运用”中练习的生发点，便可以拓展言語表达的范围。比如，统编教材三年级下册第八单元“词句段运用”的第3题，要求学生学习用自己的话来转述故事中人物的语言。对于这个练习，教师可以创设转述的情境，并结合转述前后不同的表达，把不同的复述练习整合其中，使学生在学习转述的同时练习复述，起到一石二鸟的效果。

    （二）依托长作业，提升言语思维的质

    对于统编教材三年级下册“词句段运用”中的一些练习，教师可以将其设计成长作业的形式，引导学生分步骤自主实践。比如，第三单元“词句段运用”的第1题要求学生对照流程图读关于蔡伦发明纸的一段话，选择一次手工活动进行介绍。学生虽然做过不少手工，但很可能只是把操作步骤当作一种程序性知识。哪怕有例子中的流程图引导，要直接迁移方法，用外显的语言来进行介绍，还是有困难的。因此，教学时教师可以设计“我最喜欢的一项手工”实践作业：第一步请学生收集资料或观摩，了解做这项手工的流程，并试着写下流程;第二步按流程亲自做手工，完成以后根据做的情况对流程图进行适当修正;第三步尝试依据流程来进行介绍。这样的长作业引导学生跟着范例在边尝试边探究中提升言语思维的品质。

    教师要把握好统编教材三年级下册“词句段运用”板块的教学定位，扎实推进语用，定能激活学生的言语思维，让言语之花在思维灵泉的浇灌下绚烂绽放，让言语之舟在思维灯塔的指引下扬帆起航！

    （浙江省嘉兴市秀城实验教育集团? ?314000）