统编教材“语文要素”的编排价值及教学策略

    刘荣华

    【摘? ?要】统编语文教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线组元的编写体例，这是语文教材编写的一大创新。语文要素是统编教材的骨架，是教师课堂教学的抓手。把握语文要素的编排价值，探讨语文要素的教学策略，才能用好统编语文教材，提高学生的语文素养。

    【关键词】语文要素;编排价值;教学策略

    统编语文教材的编排有许多亮点，其中一大亮点就是按“人文主题”和“语文要素”两条线索编排单元教学内容。从三年级开始，每个单元的单元导语由人文主题和语文要素组成，语文要素又由阅读要素和表达要素组成，较好地体现了工具性与人文性相统一的课程特点。

    “语文要素”就是将语文素养的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等）分成若干个训练点，由浅入深，由易及难，分布在教材的单元导语及练习系统之中。深入理解和有效使用语文要素，是用好统编教材、培养学生语文素养的关键。

    一、统编教材“语文要素”的编排价值

    （一）将课程标准的学段目标与内容具体化

    课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）包括课程性质、基本理念、学段目标与内容、实施建议等，特别是学段目标与内容，对教材编写、教师教学与评价尤其重要。由于各方面原因，《课程标准》的学段目标与内容相对来说较为概括，不够具体，难以操作。教材是根据《课程标准》编制、系统反映学科内容的教学用书。统编教材对《课程标准》中的学段目标与内容进行了具体的设计与编排。如《课程标准》第一学段目标与内容之一是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只有教学的要求，没有具体的内容。统编教材在一年级上册中编排了“读准‘一字不同读音”，在一年级下册中编排了“注意读好带感叹号的句子”“注意读好长句子”“分角色朗读课文”等语文要素，这样就能具体地指导教师教和学生学，逐步达成“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的学段教学目标。深入研读统编教材中的语文要素，有利于教师更好地把握《课程标准》中的学段目标与内容。

    （二）让语文知识与能力的结构体系更科学

    语文课程既承担学习语文知识、发展语文能力的任务，又承担提高思想道德修养和审美情趣、形成良好个性和健全人格的重任。语文是一门基础学科，作为一门独立学科，应该有本学科的知识与能力体系。理想的语文教学，是在语文知识与能力的建构过程中，培养学生的情感态度和价值观。统编教材从学生身心发展规律和语言文字学习规律出发，科学有序地编排语文要素。如字词句段篇是语文教学的主要内容，语段教学是中年级语文教学的重要内容。统编教材在三年级上册编排了“关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“借助关键语句理解一段话的意思”等语文要素，在三年级下册中编排了“体会优美生动的语句”“运用多种方法理解难懂的句子”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“了解故事的主要内容，复述故事”等语文要素，很好地架构了语文教学从理解词句到理解语段，再到理解篇章的阅读能力培养序列。教师在解读教材时，要双向研读语文要素：既要从单元的角度横向研读语文要素，理解单元中语文要素与人文主题的关系、阅读要素与表达要素的关系，又要从学段的角度纵向研读语文要素，理解不同单元、册别、年级、年段中同一语文要素的不同要求，更好地了解统编教材语文知识和能力的教学梯度。

    （三）为教师设计教学目标提供了重要依据

    教学目标是教学活动的方向和预期达到的结果，有效教学始于准确地知道教学目标是什么。一篇课文或一篇习作可以教学的内容有很多，但是一节课的教学时间是有限的，课堂教学不可能面面俱到，必须择其重者而教之。教材是重要的课程资源，是教师开展教学活动的主要依据。统编教材将语文要素分布在各单元导语及课后练习系统之中，为教师设计教学目标提供了重要依据。如三年级下册《海底世界》一课，课后练习是“朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”“在课文中找找下面的句子在哪个自然段，说说那段话是怎样把这个意思写清楚的”“读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处”。这些课后练习中的语文要素，直接揭示了本课的核心教学目标：知道课文是从海底光线、声音及海里动物、植物、矿藏等方面来介绍海底世界的;理解课文围绕一个意思把一段话写清楚的方法，借助关键句概括一段话的大意;体会课文把动物当人写的表达效果。为此，教师在备课时一定要关注语文要素，让教学目标更明确，让课堂教学更有效。

    二、统编教材“语文要素”的教学策略

    （一）强化单元整体教学的意识，聚焦单元语文要素

    统编教材的语文要素主要体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前的学习提示及语文园地之中。精读课文后面往往有三道左右的练习题，蕴含着丰富的语文要素。怎样处理单元导语中的语文要素和课后练习中的语文要素的关系呢？

    如三年级下册第六单元的语文要素之一是“运用多种方法理解难懂的句子”。本單元课文《肥皂泡》后面的练习题有：（1）朗读课文。用自己的话说说吹肥皂泡的过程。（2）课文中有一些句子不容易读懂，如“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”。在课文中找一找，说说这些句子的意思。（3）读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？根据第六单元导语中提示的语文要素，《肥皂泡》这篇课文的教学设计就要突出课后第2题的练习内容，突出本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。一个单元是由导语、课文、口语交际、习作、语文园地等部分组成的有机整体，课文教学要紧扣单元教学重点进行，这样才能充分体现教材按单元编写的特点，取得单元教学的最大效益。

    （二）厘清课后练习之间的关系，教学核心语文要素

    经典性、文质兼美、适宜教学、时代性，是统编教材的选文标准。选入教材的课文值得教学的内容有很多，所以精读课文后面往往有三道左右的练习题。如三年级下册第八单元的精读课文《漏》，课后练习有：（1）默读课文。说说故事中的哪些内容你觉得最有意思。（2）选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。（3）借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。课后的多项练习、多个语文要素如何处理？在课堂上怎样教学？

    首先，教师要从单元整体教学的角度来解读课后习题中蕴含的语文要素，分清主次，突出核心语文要素的教学。本单元导语中提示的语文要素之一是“了解故事的主要内容，复述故事”，这样就可以确定《漏》课后练习第3题中的“复述这个故事”是这篇课文的核心语文要素。

    其次，教师要分析课后练习题之间的关系，围绕核心语文要素，建立联系，有结构地展开教学。第1题“说说故事中的哪些内容你觉得最有意思”，引导学生了解故事的内容，激发学生复述的兴趣。第2题“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味”，通过分角色朗读的方式，帮助学生進一步熟悉故事的内容，增强复述的兴趣。第1题和第2题都是为达成第3题“复述这个故事”做准备，在熟读课文的基础上，指导学生借助示意图和文字提示，按地点变化的顺序复述故事。

    教无定法，贵在得法。在厘清课后练习题中蕴含的语文要素之间的关系后，教师可以根据单元核心语文要素、所教学生学习水平等情况灵活地设计与实施教学。

    可以是分项推进式教学：第一课时，在学生了解故事大意的基础上，抓住“说说自己感兴趣的内容”进行教学，指导学生分角色朗读课文;第二课时，在学生熟读课文的基础上，指导学生复述课文。这样一来，第一课时教学为第二课时教学服务，目标清晰，容易操作。

    可以是综合推进式教学：第一课时，在了解故事大意的基础上，重点教学第一个地点发生的事，让学生“说说自己感兴趣的内容”，指导学生分角色朗读课文，抓住关键词句复述故事，总结复述故事的方法;第二课时，指导学生运用第一课时学到的复述方法，练习复述第二、三、四个地点发生的事，落实按地点变化顺序复述全文的语文要素。这样教学，聚焦核心目标，举一反三，能提高学生的语文能力。

    可以是重点突破式教学：抓住课后练习第3题中的核心语文要素，先是初读课文，一借“示意图和文字提示，按照地点变化的顺序”，说说故事的大意;再是细读课文，二借“示意图和文字提示，按照地点变化的顺序”，指导学生抓住每个地点中最有意思的内容，在分角色朗读的基础上复述故事;最后熟读课文，三借“示意图和文字提示，按照地点变化的顺序”，指导学生复述整个故事。这样的教学，教学主线明晰，教学重点突出，更有利于核心语文要素的落实。

    （三）根据语文教学的实际需要，细化落实语文要素

    教师不仅是教材的执行者，还是教材的开发者。统编教材中的语文要素为教师解读教材、设计教学目标提供了重要的依据。为了更好地适应学生的学习基础，落实语文要素，教师在教学中还可以对教材中的语文要素进行细化处理，让语文要素最优化实施。

    如三年级下册第五单元是习作单元。单元导语中的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”;交流平台是“大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象，读这样的文章感觉真有意思”等;单元习作的要求是“下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界”。本单元语文要素非常明显，就是指导学生展开想象写作文。但是，如果在阅读时只是停留在感受课文中的想象多么神奇，在习作时只是提供了鼓励学生大胆想象等空泛的指导，教给学生的只是一个“想象”的概念，学生还是不会想象。在具体教学中，教师要细化“想象”这一语文要素：在《小真的长头发》一课中引导学生学习横向思维（把长头发想象成钓鱼线、套牛绳、晾衣绳等），培养学生想象的广度;在《我变成了一棵树》一课中引导学生学习纵向思维（我变成一棵树→树上长满各种形状的鸟窝→鸟窝里住着各种动物→妈妈坐在三角形鸟窝里……），培养学生想象的深度;在习作例文《尾巴它有一只猫》的教学中引导学生学习反向思维（猫有一条尾巴→尾巴有一只猫），培养学生想象的创新度;在习作指导时，指导学生根据自己选定的内容，选择合适的想象方法。只有这样教给学生想象的方法，学生才能学会想象，在习作中展开想象的翅膀，真正用文字创造出属于自己的想象世界。教材中的语文要素为语文教学提供了大方向，教师在教学中有时需要适当进行细化或优化处理。这样更有利于教师教学，更有利于学生学习。

    统编教材中的语文要素，为学生语文素养的发展构建了一张语文要素网。语文教师在教学中一定要关注语文要素，理解语文要素，用好语文要素，使语文要素在课堂上自然落地。

    （浙江省杭州市基础教育研究室? ?310003）