环境浸润生命 教育回归本真
范艳洁
北京市海淀区四季青镇常青幼儿园创建于1979年，作为一所农村中心园，我们坚持以幼儿为本位，因地制宜地打造自然环境，积极挖掘环境的教育价值，探索适合幼儿发展的课程体系，促进幼儿全面发展。在四十年的办园历程中，从环境育人的探索，到生命科学主题课程的建构，饱含了几代常幼人默默的、不计回报的付出。
从“环境育人”到“生命科学主题”的
教育探索之旅
1.田园特色的环境育人阶段
常青幼儿园作为一所农村中心幼儿园，大环境是田园特色的，传统农业、观光农业、科技农业的发展，让这里的孩子有着丰富的田园生活经验，对探索动植物、种植、养殖有着更多的热情。为了满足孩子的兴趣和需要，我们在园内创设了“植物园”“动物园”和“种植园”，让自然触手可及。这一阶段我们本着“环境育人”的理念，坚持“以境引趣，以境生情，以境促育”的教育愿景，根据幼儿自然生活节律、季节、节日等线索，在不同的季节，结合孩子们日常遇到的问题开展教育活动，取得了很好的成效。
2.生命教育与科学探究结合的探索阶段
在多年环境教育的探索中，我们观察到，也感受到，在孩子“泛灵”的世界里，一草一木、一虫一鸟都是有着生命、情感的存在，对孩子有着深深的吸引力;而孩子们对生命的关切与关爱之情，也深深地打动着我们;加之，社会上关注的“青少年轻生”等各种话题，反射出来生命教育的缺失，我们开始思考将生命教育与科学探究结合起来。所谓生命教育就是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值、活出生命意义的教育。生命教育是开展所有教育的基础。有了健康、完整、积极的生命体，教育才有根基。
有了这些积淀，我园积极参与十三五课题“幼儿教师科学领域专业成长的支持策略研究——以生命科学教育实践为例”，在课题的引领下，教师深入学习生命科学的核心概念，了解不同年龄阶段幼儿可以探究的核心概念，研究幼儿科学探究的规律，摸索支持幼儿生命科学探索的途径和方法。老师带领孩子们走进自然，抓住时机，围绕孩子们的疑问充分了解幼儿相关经验和兴趣点，和孩子们一起确定学习主题、制订主题目标，生成一系列的生命探究活动。幼儿园的角角落落都有孩子们探究的身影。这个阶段我们进行了很多有价值的探索，比如，小班有小兔乖乖、我的八戒朋友、好吃的山楂、神奇的小豆子等，中班有丽眼斑螳、有趣的蜗牛、山羊和绵羊、葫芦和瓠子等，大班有蚕的秘密、春夏季的昆虫、大树与温度、种红薯等，初步形成生命科学主题探究教学模式。
3.生命科学主题综合活动课程探索阶段
在探究生命科学主题教育的过程中，我们也逐渐发现，除了生命，与我们生活息息相关的物质世界中的很多事物和现象也吸引着幼儿，为了让孩子们有一个完整的经验与能力的建构，我们在生命科学主题课程探究的基础上，有机融入物质科学、艺术、社会、健康、语言等领域，形成生命科学主题综合课程。
物质科学只有和人类生活、生命产生联系，才有意义，幼儿才可能探究。所以，在生命科学主题活动的开展中，教师要掌握的核心概念就不仅仅是生命科学范畴的，而是根据幼儿探究兴趣，融入物质科学核心概念，创设相应的环境，为幼儿的科学探究提供更好的支持，更好地保证幼儿全面、协调、可持续的发展。
以儿童视角打造生命环境
幼儿天性热爱自然，自然孕育并滋养着幼儿，也为他们的生命体验提供了广阔的场域。在多年的环境创设和教育探索中，老師们发现环境必须与幼儿发生作用，才能产生“化学反应”，所以环境怎么设计、种什么、养什么、怎么照顾，都要充分听取幼儿的看法和意见，突出幼儿的主体地位。
1.多样的植物资源
幼儿园在搬入新址时，院子里就有丰富的树种，像梧桐树已经有几十年的树龄，孩子们很喜欢，我们就保留下来，让它守护着孩子们。后期征求孩子、家长的意见，增加了很多常见的树种，有叶形不同的马褂树、银杏树、梧桐树，结果的核桃、大枣、石榴、柿子，开花的紫荆、丁香、玉兰花和樱花。孩子们统计过，幼儿园共有30余种60多棵树，这些树开花、结果、落叶、花型、叶型、花期等等都不同，有的先开花，有的后开，有的结果，有不结果，丰富的树种和树量为幼儿探索自然提供了充足的物质保障。
2.丰富的动物资源
为了满足孩子探究动物的兴趣，感知发现动物生长的奥秘，提升幼儿的生命意识，园里创设了动物园，在征求了小朋友们的意见后，我们饲养了小羊、梅花鹿、兔子、鸭子、鹅等。起初只是每类饲养一种或一只，孩子们在短期的观察后，兴趣慢慢就淡化了，为了满足幼儿的观察探究需要，幼儿园增加了动物的数量和种类，每种动物增至2～3个品种。如小兔就有垂耳兔、白兔、黑兔和花兔，既能了解动物的多样性，又能维持幼儿较长的探究兴趣。孩子们可以在周末放假的时候，把班里养殖的小动物比如蚕、蜗牛、小兔子带回家里和爸爸妈妈一起照顾，不仅增进了孩子和动物之间的情感，培养了孩子照顾小动物的责任心和爱心，也为良好亲子关系的培养搭建桥梁;孩子们还可以把自己心爱的小宠物带到幼儿园，介绍给小朋友们，和同伴分享自己和动物之间的故事，和小朋友们一起照顾小动物。
3.有趣的种植园
幼儿园每个班级都开辟了种植园，春天孩子们把收集到的种子种下，定时浇水、施肥、除草，精心呵护自己的小幼苗，等待着它们成熟了，再亲自参与采摘、保存、加工全过程。我们也会邀请周边的农艺师、园艺师、种植爱好者等等来给小朋友们答疑解惑，拉近孩子们和自然、生活的距离，让孩子们在种植、养护等活动中感受生命，理解生命，进而热爱生命，形成积极的社会情感。
生命教育的核心——以生命激发生命
在多年的生命科学主题教育的探索中，老师们通过自己的不断努力，积累了很多宝贵的经验，最重要的是，摸索出了生命教育的核心要素，那就是，以生命塑造生命。
1.生命感染生命，激发幼儿的好奇心
幼儿有好奇、好动、好探究的特点，但是并不说明幼儿都愿意尝试新鲜的事情，比如大班留下来的蝈蝈吸引着一些小男孩，但是女孩子却不太喜欢这个小昆虫，觉得它丑，有些害怕。考虑到蝈蝈可以饲养在班里，通过蝈蝈了解昆虫、探索昆虫世界确实是一个不错的选择，所以老师还是把蝈蝈放置在了饲养角，鼓励大家照顾蝈蝈。慢慢地老师发现，孩子们一听到蝈蝈好听的叫声，就忍不住靠近，当老师请小朋友参与到蝈蝈的饲养和照顾中后，与蝈蝈接触越来越多，孩子们对蝈蝈的喜爱就越来越多，提出的问题也越来越多，探究的点也越来越深入，最后和蝈蝈成了亲密的好朋友。这也启发教师，首先要尊重和支持孩子们的想法和意愿，理解和包容幼儿的情绪和情感，鼓励幼儿参与到与生命体的互动中，用生命感染生命。
2.生命润泽生命，跟随幼儿的探究脚步
不同年龄阶段孩子的兴趣爱好、能力素养、知识积累等等充满了差异，决定着不同年龄的孩子从生命环境中获得的感受、理解不同，科学探究的深度、广度、参与度等等都不同，教师要尊重、支持和接纳不同的幼儿，为幼儿创设轻松、愉悦、安全的精神氛围，包容他们的每个“错误”，鼓励他们的每次尝试，给幼儿仔细的观察、大胆的表达、勇敢的试错、愉快的探究提供精神保障。教师要追随孩子的脚步，解读和支持幼儿的探究，不急于抛出答案，让每个人都有所收获。比如，在照顾小羊的过程中，孩子们发现小羊不吃东西，那是因为小羊生病了，还是食物不符合小羊的胃口呢？根据孩子们的兴趣点，老师和孩子们一起探究了小羊的食性。在探究活动中，老师会更加关注孩子们自主性的培养，鼓励孩子们自主探究，在孩子们需要的时候再给予相应的支持。
3.用生命引领生命，培育幼儿的生命情感
在对动植物的探究中，教师要对科学探究充满热情，才能激发幼儿的热情。在生命科学探究过程中，老师们的热情都被激发出来，他们会提前查阅资料，会去花鸟鱼虫市场探寻，会请教专业人士，园所也为老师和孩子們请来专家答疑解惑。
在老师们的带动下，孩子们的探究意识不断增强，探究能力也不断提升，对于许多动植物的照顾如数家珍。比如，他们知道种植一棵植物需要挑选种子、找到合适的土壤、了解它喜阴喜阳，还要知道要浇多少水、什么时候浇水。在呵护生命成长的过程中，孩子们感受了种植的不易，感受到生命与物质、环境的相互关系。孩子们在探究蚂蚁的时候，知道蚂蚁是群居的，每只蚂蚁都有自己的分工与合作等等;在探究蝴蝶时，孩子们感受到蝴蝶的变化、美丽，也感叹生命的短暂;孩子们在照顾怀孕的羊妈妈，观看羊妈妈生宝宝的视频后，对羊妈妈的担心、爱心和对小羊的喜爱自然地流露出来;孩子们共同照顾、喂食、喂水并观察螳螂的变化，它的每一次蜕皮、长龄、直至最后羽化成虫的生命过程，给予孩子们爱的回应和生命的传递，使孩子们感受到生命的神奇与艰辛，这种情感也会迁移到生活中，引导孩子们去建立对人、对事积极的情感。
我们坚持每一张小脸都要露出自信的笑容，每一个疑问都要唤起孩子独立的思考，每一个难题都要鼓励孩子勇敢地尝试。不仅关注探究过程，更加关注孩子品质与素养的习得，让孩子变得更加自主和自信。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”这正是我们园生命科学教育的本质。愿我们共塑生命的美好。
