关注教师幸福感 促进教师专业发展
刘聪
【摘 要】教师幸福感是教师专业发展的内在动力，对教育质量有着重要影响。目前我国教师幸福感研究得到广泛关注，本文从幸福感现状及影响因素两方面介绍了相关研究，并从理论和实证两方面论述了教师幸福感和教师专业发展之间的关系。最后，提出了国内教师幸福感研究还应关注的问题。
【关键词】教师幸福感 教师专业发展 专业情意
1. 引言
教师专业发展是当今教育改革的重要课题，然而国内教师专业发展却出现了唯技术倾向，忽视了专业情意的发展，沦为“技术化”过程。在以人为本的观念深入人心并成为国家发展核心要求的今天，教师发展也需要更加关注教师个体生命质量，促使教师成为身心愉悦的生命个体，使教师拥有幸福感。同时，教师享受到成长的幸福，也是教师发展的理想境界。
2. 国内教师幸福感现状
进入21世纪以后，国内对教师幸福感的研究逐渐增多，对各级学校、不同教师群体都有不少研究。吴世学调查发现中小学教师能感觉到幸福的不到20%，而感觉不幸福的却达到36.3%，近一半的老师接近麻木状态。然而，崔荣宝调查结果则显示中小学教师总体上都很幸福。刘文华调查表明教师职业幸福感得分由高到低依次为：幼儿园教师、小学教师、高中教师、初中教师，而且男教师的幸福感比女教师低。
总体来说，我国教师的职业幸福感状况并不乐观，但是各位学者的研究结果还有差异，这是因为教师幸福感研究缺乏统一、科学的测量工具。另外，不同研究者选取的样本都是自己所在城市或省份的教师，所得到的结果只能反映部分地区的教师幸福感状况。
3. 教师幸福感与教师专业发展关系
教师的幸福感是在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验，作为教师专业情意的一部分，幸福感也是教师专业发展的重要内容。
（1）教师幸福感是教师专业发展的动力。教师幸福感能够深化教师的专业情感，为教师专业发展提供情感支撑，促使教师以更大的热情、更加积极、全身心的投入到自己的工作中，自觉丰富自身的专业知识、提高自己的专业技能。
（2）教师幸福感是教师专业发展的归宿和重要目标。增强教师的幸福感是提高教师工作效率、促进教育发展，为学生幸福人生奠基的必要和必需，同时，具有幸福感的教师才能更乐教、乐学，并激发进一步的创造性。
（3）教师专业发展是教师幸福感产生的重要途径。在教师专业发展的五个阶段中，非关注阶段影响对幸福的感知能力，虚拟关注阶段渴望教师职业所带来的幸福感，生存关注阶段较难体会到幸福，任务关注阶段具有感知教育幸福感的能力，自我更新关注阶段的幸福感是更深层次的体验。因此，从某种意义上说，教师专业发展的过程就是教师不断追求幸福的过程。
（4）教师幸福感与教师专业发展的实证研究。目前国内关于教师幸福感与教师专业发展的实证研究极少，在国内期刊论文库检索只发现一篇相关研究论文。谭友坤调查表明幼儿教师职业幸福感与专业发展存在显著相关，幼儿教师的职业幸福感直接影响到幼儿教师的专业发展水平。
4. 总结
教师的专业发展是一个动态的过程，从新教师到合格教师，从合格教师再到优秀教师，从优秀教师发展到学者型或专家型名师，教师就是在自我提升中不断获取持久的、深刻的幸福感。有了教师的专业发展，才有学生的发展；有了教师的幸福感，才有学生的幸福感；有了学生的幸福感，我国的教育事业才能蓬勃发展。因此，教师幸福感的研究具有重要的现实意义，目前国内对教师职业幸福感研究的现状虽然已经开始增加，但仍有几个方面值得关注：首先，可以开展大范围、多层次的比较研究。中国城乡经济、东中西部经济发展很不均衡，那么城市和农村、东中西部不同地域的教师在理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福等方面能力的差异性需要进一步探索；需要研究高等教育、职业教育、幼儿教育等不同层次的教师幸福及其差异性问题，并相应提出可行性解决方案。其次，可以开展对同一个教师幸福感和幸福观变化的追踪研究，以及职业幸福感与教师个性特质的相关研究。此外，我们还需要重视对教师职业幸福感的干预研究，以更好地促进教师职业幸福感的获得。
【参考文献】
[1]郭浩. 教师专业发展的转型： 由技术到文化 [J]. 教育导刊， 2010（02）： 5-8.
[2]吴世学. 中小学教师的职业幸福感及其提升 [D]. 华中师范大学， 2009.
[3]崔荣宝. 中小学教师教学效能感， 工作满意度对幸福感的预测作用 [D]. 陕西师范大学， 2011.
[4]刘文华. 教师幸福感： 学段和性别的差异有多大？——对 655 名教师职业幸福感的调查 [J]. 中小学管理， 2011（7）： 35-6.
[5]马燕燕， 叶星男， 王晓亮， 等. 教师幸福感与教师专业发展探析 [J]. 吉林省教育学院学报 学术版， 2011， 27（5）： 45-6.
[6]谭友坤. 幼儿教师职业幸福感与其专业发展的相关分析 [J]. 教育导刊： 幼儿教育， 2010（09）： 67-70.
【摘 要】教师幸福感是教师专业发展的内在动力，对教育质量有着重要影响。目前我国教师幸福感研究得到广泛关注，本文从幸福感现状及影响因素两方面介绍了相关研究，并从理论和实证两方面论述了教师幸福感和教师专业发展之间的关系。最后，提出了国内教师幸福感研究还应关注的问题。
【关键词】教师幸福感 教师专业发展 专业情意
1. 引言
教师专业发展是当今教育改革的重要课题，然而国内教师专业发展却出现了唯技术倾向，忽视了专业情意的发展，沦为“技术化”过程。在以人为本的观念深入人心并成为国家发展核心要求的今天，教师发展也需要更加关注教师个体生命质量，促使教师成为身心愉悦的生命个体，使教师拥有幸福感。同时，教师享受到成长的幸福，也是教师发展的理想境界。
2. 国内教师幸福感现状
进入21世纪以后，国内对教师幸福感的研究逐渐增多，对各级学校、不同教师群体都有不少研究。吴世学调查发现中小学教师能感觉到幸福的不到20%，而感觉不幸福的却达到36.3%，近一半的老师接近麻木状态。然而，崔荣宝调查结果则显示中小学教师总体上都很幸福。刘文华调查表明教师职业幸福感得分由高到低依次为：幼儿园教师、小学教师、高中教师、初中教师，而且男教师的幸福感比女教师低。
总体来说，我国教师的职业幸福感状况并不乐观，但是各位学者的研究结果还有差异，这是因为教师幸福感研究缺乏统一、科学的测量工具。另外，不同研究者选取的样本都是自己所在城市或省份的教师，所得到的结果只能反映部分地区的教师幸福感状况。
3. 教师幸福感与教师专业发展关系
教师的幸福感是在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验，作为教师专业情意的一部分，幸福感也是教师专业发展的重要内容。
（1）教师幸福感是教师专业发展的动力。教师幸福感能够深化教师的专业情感，为教师专业发展提供情感支撑，促使教师以更大的热情、更加积极、全身心的投入到自己的工作中，自觉丰富自身的专业知识、提高自己的专业技能。
（2）教师幸福感是教师专业发展的归宿和重要目标。增强教师的幸福感是提高教师工作效率、促进教育发展，为学生幸福人生奠基的必要和必需，同时，具有幸福感的教师才能更乐教、乐学，并激发进一步的创造性。
（3）教师专业发展是教师幸福感产生的重要途径。在教师专业发展的五个阶段中，非关注阶段影响对幸福的感知能力，虚拟关注阶段渴望教师职业所带来的幸福感，生存关注阶段较难体会到幸福，任务关注阶段具有感知教育幸福感的能力，自我更新关注阶段的幸福感是更深层次的体验。因此，从某种意义上说，教师专业发展的过程就是教师不断追求幸福的过程。
（4）教师幸福感与教师专业发展的实证研究。目前国内关于教师幸福感与教师专业发展的实证研究极少，在国内期刊论文库检索只发现一篇相关研究论文。谭友坤调查表明幼儿教师职业幸福感与专业发展存在显著相关，幼儿教师的职业幸福感直接影响到幼儿教师的专业发展水平。
4. 总结
教师的专业发展是一个动态的过程，从新教师到合格教师，从合格教师再到优秀教师，从优秀教师发展到学者型或专家型名师，教师就是在自我提升中不断获取持久的、深刻的幸福感。有了教师的专业发展，才有学生的发展；有了教师的幸福感，才有学生的幸福感；有了学生的幸福感，我国的教育事业才能蓬勃发展。因此，教师幸福感的研究具有重要的现实意义，目前国内对教师职业幸福感研究的现状虽然已经开始增加，但仍有几个方面值得关注：首先，可以开展大范围、多层次的比较研究。中国城乡经济、东中西部经济发展很不均衡，那么城市和农村、东中西部不同地域的教师在理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福等方面能力的差异性需要进一步探索；需要研究高等教育、职业教育、幼儿教育等不同层次的教师幸福及其差异性问题，并相应提出可行性解决方案。其次，可以开展对同一个教师幸福感和幸福观变化的追踪研究，以及职业幸福感与教师个性特质的相关研究。此外，我们还需要重视对教师职业幸福感的干预研究，以更好地促进教师职业幸福感的获得。
【参考文献】
[1]郭浩. 教师专业发展的转型： 由技术到文化 [J]. 教育导刊， 2010（02）： 5-8.
[2]吴世学. 中小学教师的职业幸福感及其提升 [D]. 华中师范大学， 2009.
[3]崔荣宝. 中小学教师教学效能感， 工作满意度对幸福感的预测作用 [D]. 陕西师范大学， 2011.
[4]刘文华. 教师幸福感： 学段和性别的差异有多大？——对 655 名教师职业幸福感的调查 [J]. 中小学管理， 2011（7）： 35-6.
[5]马燕燕， 叶星男， 王晓亮， 等. 教师幸福感与教师专业发展探析 [J]. 吉林省教育学院学报 学术版， 2011， 27（5）： 45-6.
[6]谭友坤. 幼儿教师职业幸福感与其专业发展的相关分析 [J]. 教育导刊： 幼儿教育， 2010（09）： 67-70.
