试论高教自学考试实验环节考核的评价
【摘要】实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标的实现。
【关键词】自学考试；实验环节考核；评价
【中图分类号】G7269
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）03-0039-03
【收稿日期】2013-11-19
【基金项目】全国教育科学“十五”规划课题“中国学校教育突出培养学生创新精神和实践能力的保障系统研究”系列成果之一
【作者简介】郑深（1979-），男，福建龙岩人，硕士，讲师，研究方向为教育学原理。
实验室操作测验是当前高教自学考试实验环节考核采取的主要形式。自考生成绩的评定主要根据实验的结果和实验的速度，没有采取科学的评价技术，所给成绩难免受监考教师主观性的干扰。实验室操作测验属于一种表现性评价。格朗兰德（Gronlund， NormanE1998）将表现性评价的特征归纳为：更真实的评价作业；更复杂的评价任务；需要更多的评量时间，评分中需要更多地应用专业判断。[1]IEA在关于第三次国际数学和科学教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式报告中，把表现性评价定义为：利用综合的涉及使用仪器和设备的实践作业去评价学生的内容知识（Content knowledge）和程序知识（Procedural knowledge），以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。[2]评价表是等级量表的一种发展和综合，它是衡量和评价教育质量的具体依据与尺度，其作用表现在：①有利于提高评价的客观性。评价表通过对评价目标的分解，形成了具体可测的评价指标及评价标准，为评价者提供了对评价对象进行评价的统一依据。它能使评价者对评价对象进行较客观具体的评价，并在此基础上得出综合评价结果。②有利于提高评价的全面性。评价表通过对评价对象的分析，将反映评价对象本质特征的一些主要因素分解出来，将评价对象本质特征具体化，从而为提高评价的全面性开辟了一条重要途径。③有利于提高评价的科学性。评价是对事物客观价值进行判断的过程。在这个过程中，都是按照一定的价值观和一定的质量标准进行的。评价表是教育价值观的具体体现，是对教育质量的规定和对各项教育活动的要求。评价表的制定过程，实质上就是人们的价值认识取得一致的过程。在这个过程中，提出一定的指标，并确定相应的权重及评价标准，使人们的价值判断客观化，把价值的取向和认识统一在评价表中，这样就便于评价者从实际出发，实事求是地进行评价，取得比较一致的评价结果，从而提高评价的科学性。在实验室操作测验中运用评价表，能够较为客观地体现自考生实验技能的全面素质。
从切实反映自考生操作水平的目标出发，根据评价表的有关原理，结合整体测验的具体情况，我们逐步制定《实验室操作行为表现评价表》：
一、确定评价指标
评价指标就是根据评价的目标，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。整体测验针对的是多种实验技能的综合运用，它强调各种技能在解决实际问题中的相互作用。对于一个实验，需要有设计的技能、具体实施的技能，还需要有观察记录的技能和对观察结果进行解释的技能。设计实验的技能可以体现在整个实验过程中，对于实验具有指导意义，但它主要是一种心智活动的过程，因此不作为整体测验的评价内容。我们把其他三种技能，即实施实验的技能、观察和记录的技能与解释结果的技能，作为评价表的A级指标。对A级指标进行深化和具体化，从而得出各自的B级指标。对于实施实验的技能，它的下级指标主要是：①准确选择实验所需的仪器装置和实验材料；②检查、调试实验器材，按实验要求进行合理的布局；③按照实验程序，安全、熟练地使用仪器装置；④能够准确地决定使用什么实验技术；⑤保持实验有秩序地进行，遵守实验操作规则；⑥保持稳定的心态，自己去排除故障和克服困难。对于观察和记录的技能，下级指标则是：①能够进行定性的观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件；②能够进行定量的观察测量，按规定的精确度要求进行充分的测量，以保证获得可靠的数据（数据不正确该项取D级）；③能够详细描述观察到的实验现象；④客观、清晰地记录并组织数据，必要时以图表等形式直观而形象地突出重要数据。解释结果的技能的下级指标是：①采用适当的方法，如公式法、图象法等处理和分析实验数据，发现数据间有意义的联系，得出正确的实验结论（结论不正确该项取D级）；②能够运用知识解释实验结论；③能够依据实验概括出一般性的原理；④能够依据实验条件、实验数据、实验程序和实验结论写出完整的实验报告。
二、确定指标权重
在评价表中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的程度中，所起的作用是不相同的。为了使每项指标发挥其应有的作用，必须赋予不同的评价指标以不同的权重。所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重，确定权数的过程叫做加权。加权是评价工作计量体系中常用的数学手段，能较客观地反映各项指标在达到目标中所起作用的大小，进而使评价的结果比较客观。指标权重反映了各项指标的相对重要性。我们运用倍数比较法来确定各项指标的权重。具体推算过程如下：
第一步确定A级指标权重
以A2（观察和记录的技能）的权重倍数为10，将其他两个指标与它相比。记A1（实施实验的技能）的权重倍数为20，A3（解释结果的技能）的权重倍数为15。然后进行归一化处理，得出各项的权重系数，见表1。
三、确定评价标准
评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。强度是指指标达到项目要求的程度，又称定性标准。频率则是指达到指标项目要求的数量或多种规范化行为的相对项数，也称定量标准。标号是不同强度和频率的标记符号，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或数字（如1、2、3）来表示。它没有独立的意义，只表示一种分类。标度是评价的档次。它可以是定性的（如优、良、中、差），也可以是定量的（用数字表示各个档次）。但定性时必须赋值，使定性标度转换成定量标度，以便做统计处理。评价标准的三个要素之间相互依存、相互配合而构成一个统一的整体。其中，强度和频率是具体的内容和主要的组成部分，标号是辅助部分，标度则是基础部分。[3]评价标准是用来衡量达到指标要求的程度。对于自考生实验操作的表现，我们给出“很差、一般、较好、很好”四级定性标准，并给出相应的定量标度：“很差”对应40分，“一般”对应60分，“较好”对应80分，“很好”对应100分。
这样，我们就制定出了一个完整的评价表。本表以教育学原理为指导，结合实际工作，深入考察实验室整体测验的具体情况，可以充分反映出自考生的实验操作水平，见表5。
四、结束语
高教自学考试具有双重性质：既是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试制度，又是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。它的任务在于通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职人员的专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的应用型高级专门人才。因此，实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标。
【参考文献】
[1]
[2]张海和IEA国际科学教育研究中的实作评量[J]比较教育研究，2002，（11）
[3]黄光扬教育测量与评价[M]上海：华东师范大学出版社，2002：217-218
【摘要】实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标的实现。
【关键词】自学考试；实验环节考核；评价
【中图分类号】G7269
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）03-0039-03
【收稿日期】2013-11-19
【基金项目】全国教育科学“十五”规划课题“中国学校教育突出培养学生创新精神和实践能力的保障系统研究”系列成果之一
【作者简介】郑深（1979-），男，福建龙岩人，硕士，讲师，研究方向为教育学原理。
实验室操作测验是当前高教自学考试实验环节考核采取的主要形式。自考生成绩的评定主要根据实验的结果和实验的速度，没有采取科学的评价技术，所给成绩难免受监考教师主观性的干扰。实验室操作测验属于一种表现性评价。格朗兰德（Gronlund， NormanE1998）将表现性评价的特征归纳为：更真实的评价作业；更复杂的评价任务；需要更多的评量时间，评分中需要更多地应用专业判断。[1]IEA在关于第三次国际数学和科学教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式报告中，把表现性评价定义为：利用综合的涉及使用仪器和设备的实践作业去评价学生的内容知识（Content knowledge）和程序知识（Procedural knowledge），以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。[2]评价表是等级量表的一种发展和综合，它是衡量和评价教育质量的具体依据与尺度，其作用表现在：①有利于提高评价的客观性。评价表通过对评价目标的分解，形成了具体可测的评价指标及评价标准，为评价者提供了对评价对象进行评价的统一依据。它能使评价者对评价对象进行较客观具体的评价，并在此基础上得出综合评价结果。②有利于提高评价的全面性。评价表通过对评价对象的分析，将反映评价对象本质特征的一些主要因素分解出来，将评价对象本质特征具体化，从而为提高评价的全面性开辟了一条重要途径。③有利于提高评价的科学性。评价是对事物客观价值进行判断的过程。在这个过程中，都是按照一定的价值观和一定的质量标准进行的。评价表是教育价值观的具体体现，是对教育质量的规定和对各项教育活动的要求。评价表的制定过程，实质上就是人们的价值认识取得一致的过程。在这个过程中，提出一定的指标，并确定相应的权重及评价标准，使人们的价值判断客观化，把价值的取向和认识统一在评价表中，这样就便于评价者从实际出发，实事求是地进行评价，取得比较一致的评价结果，从而提高评价的科学性。在实验室操作测验中运用评价表，能够较为客观地体现自考生实验技能的全面素质。
从切实反映自考生操作水平的目标出发，根据评价表的有关原理，结合整体测验的具体情况，我们逐步制定《实验室操作行为表现评价表》：
一、确定评价指标
评价指标就是根据评价的目标，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。整体测验针对的是多种实验技能的综合运用，它强调各种技能在解决实际问题中的相互作用。对于一个实验，需要有设计的技能、具体实施的技能，还需要有观察记录的技能和对观察结果进行解释的技能。设计实验的技能可以体现在整个实验过程中，对于实验具有指导意义，但它主要是一种心智活动的过程，因此不作为整体测验的评价内容。我们把其他三种技能，即实施实验的技能、观察和记录的技能与解释结果的技能，作为评价表的A级指标。对A级指标进行深化和具体化，从而得出各自的B级指标。对于实施实验的技能，它的下级指标主要是：①准确选择实验所需的仪器装置和实验材料；②检查、调试实验器材，按实验要求进行合理的布局；③按照实验程序，安全、熟练地使用仪器装置；④能够准确地决定使用什么实验技术；⑤保持实验有秩序地进行，遵守实验操作规则；⑥保持稳定的心态，自己去排除故障和克服困难。对于观察和记录的技能，下级指标则是：①能够进行定性的观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件；②能够进行定量的观察测量，按规定的精确度要求进行充分的测量，以保证获得可靠的数据（数据不正确该项取D级）；③能够详细描述观察到的实验现象；④客观、清晰地记录并组织数据，必要时以图表等形式直观而形象地突出重要数据。解释结果的技能的下级指标是：①采用适当的方法，如公式法、图象法等处理和分析实验数据，发现数据间有意义的联系，得出正确的实验结论（结论不正确该项取D级）；②能够运用知识解释实验结论；③能够依据实验概括出一般性的原理；④能够依据实验条件、实验数据、实验程序和实验结论写出完整的实验报告。
二、确定指标权重
在评价表中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的程度中，所起的作用是不相同的。为了使每项指标发挥其应有的作用，必须赋予不同的评价指标以不同的权重。所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重，确定权数的过程叫做加权。加权是评价工作计量体系中常用的数学手段，能较客观地反映各项指标在达到目标中所起作用的大小，进而使评价的结果比较客观。指标权重反映了各项指标的相对重要性。我们运用倍数比较法来确定各项指标的权重。具体推算过程如下：
第一步确定A级指标权重
以A2（观察和记录的技能）的权重倍数为10，将其他两个指标与它相比。记A1（实施实验的技能）的权重倍数为20，A3（解释结果的技能）的权重倍数为15。然后进行归一化处理，得出各项的权重系数，见表1。
三、确定评价标准
评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。强度是指指标达到项目要求的程度，又称定性标准。频率则是指达到指标项目要求的数量或多种规范化行为的相对项数，也称定量标准。标号是不同强度和频率的标记符号，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或数字（如1、2、3）来表示。它没有独立的意义，只表示一种分类。标度是评价的档次。它可以是定性的（如优、良、中、差），也可以是定量的（用数字表示各个档次）。但定性时必须赋值，使定性标度转换成定量标度，以便做统计处理。评价标准的三个要素之间相互依存、相互配合而构成一个统一的整体。其中，强度和频率是具体的内容和主要的组成部分，标号是辅助部分，标度则是基础部分。[3]评价标准是用来衡量达到指标要求的程度。对于自考生实验操作的表现，我们给出“很差、一般、较好、很好”四级定性标准，并给出相应的定量标度：“很差”对应40分，“一般”对应60分，“较好”对应80分，“很好”对应100分。
这样，我们就制定出了一个完整的评价表。本表以教育学原理为指导，结合实际工作，深入考察实验室整体测验的具体情况，可以充分反映出自考生的实验操作水平，见表5。
四、结束语
高教自学考试具有双重性质：既是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试制度，又是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。它的任务在于通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职人员的专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的应用型高级专门人才。因此，实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标。
【参考文献】
[1]
[2]张海和IEA国际科学教育研究中的实作评量[J]比较教育研究，2002，（11）
[3]黄光扬教育测量与评价[M]上海：华东师范大学出版社，2002：217-218
【摘要】实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标的实现。
【关键词】自学考试；实验环节考核；评价
【中图分类号】G7269
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）03-0039-03
【收稿日期】2013-11-19
【基金项目】全国教育科学“十五”规划课题“中国学校教育突出培养学生创新精神和实践能力的保障系统研究”系列成果之一
【作者简介】郑深（1979-），男，福建龙岩人，硕士，讲师，研究方向为教育学原理。
实验室操作测验是当前高教自学考试实验环节考核采取的主要形式。自考生成绩的评定主要根据实验的结果和实验的速度，没有采取科学的评价技术，所给成绩难免受监考教师主观性的干扰。实验室操作测验属于一种表现性评价。格朗兰德（Gronlund， NormanE1998）将表现性评价的特征归纳为：更真实的评价作业；更复杂的评价任务；需要更多的评量时间，评分中需要更多地应用专业判断。[1]IEA在关于第三次国际数学和科学教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式报告中，把表现性评价定义为：利用综合的涉及使用仪器和设备的实践作业去评价学生的内容知识（Content knowledge）和程序知识（Procedural knowledge），以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。[2]评价表是等级量表的一种发展和综合，它是衡量和评价教育质量的具体依据与尺度，其作用表现在：①有利于提高评价的客观性。评价表通过对评价目标的分解，形成了具体可测的评价指标及评价标准，为评价者提供了对评价对象进行评价的统一依据。它能使评价者对评价对象进行较客观具体的评价，并在此基础上得出综合评价结果。②有利于提高评价的全面性。评价表通过对评价对象的分析，将反映评价对象本质特征的一些主要因素分解出来，将评价对象本质特征具体化，从而为提高评价的全面性开辟了一条重要途径。③有利于提高评价的科学性。评价是对事物客观价值进行判断的过程。在这个过程中，都是按照一定的价值观和一定的质量标准进行的。评价表是教育价值观的具体体现，是对教育质量的规定和对各项教育活动的要求。评价表的制定过程，实质上就是人们的价值认识取得一致的过程。在这个过程中，提出一定的指标，并确定相应的权重及评价标准，使人们的价值判断客观化，把价值的取向和认识统一在评价表中，这样就便于评价者从实际出发，实事求是地进行评价，取得比较一致的评价结果，从而提高评价的科学性。在实验室操作测验中运用评价表，能够较为客观地体现自考生实验技能的全面素质。
从切实反映自考生操作水平的目标出发，根据评价表的有关原理，结合整体测验的具体情况，我们逐步制定《实验室操作行为表现评价表》：
一、确定评价指标
评价指标就是根据评价的目标，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。整体测验针对的是多种实验技能的综合运用，它强调各种技能在解决实际问题中的相互作用。对于一个实验，需要有设计的技能、具体实施的技能，还需要有观察记录的技能和对观察结果进行解释的技能。设计实验的技能可以体现在整个实验过程中，对于实验具有指导意义，但它主要是一种心智活动的过程，因此不作为整体测验的评价内容。我们把其他三种技能，即实施实验的技能、观察和记录的技能与解释结果的技能，作为评价表的A级指标。对A级指标进行深化和具体化，从而得出各自的B级指标。对于实施实验的技能，它的下级指标主要是：①准确选择实验所需的仪器装置和实验材料；②检查、调试实验器材，按实验要求进行合理的布局；③按照实验程序，安全、熟练地使用仪器装置；④能够准确地决定使用什么实验技术；⑤保持实验有秩序地进行，遵守实验操作规则；⑥保持稳定的心态，自己去排除故障和克服困难。对于观察和记录的技能，下级指标则是：①能够进行定性的观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件；②能够进行定量的观察测量，按规定的精确度要求进行充分的测量，以保证获得可靠的数据（数据不正确该项取D级）；③能够详细描述观察到的实验现象；④客观、清晰地记录并组织数据，必要时以图表等形式直观而形象地突出重要数据。解释结果的技能的下级指标是：①采用适当的方法，如公式法、图象法等处理和分析实验数据，发现数据间有意义的联系，得出正确的实验结论（结论不正确该项取D级）；②能够运用知识解释实验结论；③能够依据实验概括出一般性的原理；④能够依据实验条件、实验数据、实验程序和实验结论写出完整的实验报告。
二、确定指标权重
在评价表中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的程度中，所起的作用是不相同的。为了使每项指标发挥其应有的作用，必须赋予不同的评价指标以不同的权重。所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重，确定权数的过程叫做加权。加权是评价工作计量体系中常用的数学手段，能较客观地反映各项指标在达到目标中所起作用的大小，进而使评价的结果比较客观。指标权重反映了各项指标的相对重要性。我们运用倍数比较法来确定各项指标的权重。具体推算过程如下：
第一步确定A级指标权重
以A2（观察和记录的技能）的权重倍数为10，将其他两个指标与它相比。记A1（实施实验的技能）的权重倍数为20，A3（解释结果的技能）的权重倍数为15。然后进行归一化处理，得出各项的权重系数，见表1。
三、确定评价标准
评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。强度是指指标达到项目要求的程度，又称定性标准。频率则是指达到指标项目要求的数量或多种规范化行为的相对项数，也称定量标准。标号是不同强度和频率的标记符号，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或数字（如1、2、3）来表示。它没有独立的意义，只表示一种分类。标度是评价的档次。它可以是定性的（如优、良、中、差），也可以是定量的（用数字表示各个档次）。但定性时必须赋值，使定性标度转换成定量标度，以便做统计处理。评价标准的三个要素之间相互依存、相互配合而构成一个统一的整体。其中，强度和频率是具体的内容和主要的组成部分，标号是辅助部分，标度则是基础部分。[3]评价标准是用来衡量达到指标要求的程度。对于自考生实验操作的表现，我们给出“很差、一般、较好、很好”四级定性标准，并给出相应的定量标度：“很差”对应40分，“一般”对应60分，“较好”对应80分，“很好”对应100分。
这样，我们就制定出了一个完整的评价表。本表以教育学原理为指导，结合实际工作，深入考察实验室整体测验的具体情况，可以充分反映出自考生的实验操作水平，见表5。
四、结束语
高教自学考试具有双重性质：既是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试制度，又是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。它的任务在于通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职人员的专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的应用型高级专门人才。因此，实验环节考核作为对自考生实践能力和创新能力的培养和考查，在高教自学考试中占据了重要的地位。对高教自学考试实验环节考核采取科学的评价标准，将有利于培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的教育目标。
【参考文献】
[1]
[2]张海和IEA国际科学教育研究中的实作评量[J]比较教育研究，2002，（11）
[3]黄光扬教育测量与评价[M]上海：华东师范大学出版社，2002：217-218
