中职三角课堂上多种教学策略让核心素养落到实处

    摘 要：本文依据我国学生发展核心素养的内容，结合中职数学教育的特点提出一本多案、让学引思、小组合作探究等教学策略，培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，促进学生的人格向健康、健全方面发展。

    关键词：核心素养 培养 品格 能力

    2014年3月教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中明确指出教师课堂上要培养学生的核心素养体系，培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月我国学生发展核心素养研究小组提出：我国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

    近年来，由于我国国民教育向全民化、终身化方向发展，高等教育的招生规模不断扩大，选择上中等职业学校的学生绝大多数文化基础薄，学习兴趣、学习行为和习惯都存在着一定的问题，他们不喜欢枯燥无味、抽象性、逻辑性较强的《数学》。人的学习动力来自于生存本能的需要和好奇心，因此，作为课堂上的主导者，我们教师可以采取一定的教学策略，提高课堂效益。[1]

    一、一本多案，夯实学生的文化基础

    文化素养是核心素养的基本要素，课堂教学是培养学生文化素养的一个重要场所。中职学校是以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，让学生掌握必要的基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。中职学生绝大多数毕业后要参加就业，他们在校期间所学知识要考虑到为就业所用或为专业服务，因此，我们虽然使用的是同一本教材，但我们教学不能千篇一律——使用同一套教案，要根据学生所学专业适时作出一定程度的调整，如在讲解《三角函数的应用》时，在机械、建筑专业课堂上要侧重于三角函数的定义；在数控、模具专业课堂上则要侧重讲解解三角形；而在电工、电子专业课堂上则要侧重于三角函数的图象和性质等等，只有这样才能让学生体验到“学有所用”、“人人学有用的数学，今后的工作、生活中离不开数学”。[2]

    核心素养的落实，不仅仅表现在对教学内容的选择和变更上，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障。

    二、让学引思促进了学生的自主发展

    “让学引思”是以学生为中心的教学策略。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。 “引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教學的重要追求。课堂上教师的作用应该像牧羊的，不应该像牵牛的。让学引思，让学生的大脑在课堂上始终处于积极思维状态，让学习行为真实发生，使得不同的人在数学课堂上得到不同的发展。

    三、小组合作、探究提高学生的社会参与意识

    小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组内每位成员都有明确的分工，可以让学生在完成自己的任务时提高责任感和使命感；另外，小组成员间也要有强烈的合作意识，有时为了共同的利益要彼此协调、沟通，特别是当游戏规则中规定小组中不同成员回答同一问题得分不尽相同时，他们会把更多的表现机会让给学困生，促进了学困生的共同发展，彰显了数学教育的真谛。

    四、多媒体辅助教学尊重主体的个性

    中职学生是一群十六七岁的孩子，他们思维敏捷，追求刺激，追求时尚，适应性强，对新事物、新观念容易接受，他们不喜欢“填鸭式”的传统教学，他们渴望动手操作，追求成功。因此，在教学环节中我们适当引入多媒体教学，借助于它的“图、文、声、像、影”，化虚为实，动静结合，将大量的教学内容立体呈现给学生，给学生提供了多样化的外部刺激，让教学形式和内容更加丰富、生动、形象、直观。如在讲解《正弦型函数的图象与性质》时，公式中的A、ω、是同学们学习时无法越过的鸿沟，为了弄清楚这三个字母的意义，传统的教学要画三组：与；与 以及与的图象，然后让学生进行比对，当三组图象画完，一节课也基本用完，再加上课堂上没有注入任何新鲜元素，绝大多数学生坐在那里目光呆滞，一脸盲然看着教师一人表演，整个课堂呈现出“老师讲得累，学生学得苦，但毫无成果”的局面。可如今不同了，学生可以亲自走进机房，借助于几何画板，自己动手画正弦函数的图象，然后再变化表达式中的参数，动态地画出它们的对比函数图象，接着进行图像的平移、压缩、拉伸等变换，让学生体验到不同的参数对函数图像的影响，短短几分钟，同学们个个情绪高涨，双眼紧盯着自己的屏幕，一会儿动手操作，一会儿小声议论，一会儿嘴巴里发出啧啧赞叹，将整个课堂氛围推向了高潮。同样，在讲解《角的概念的推广》时，在课的开始，我们可以通过播放一分半钟的《旋转的摩天轮》视频，让同学们在感叹美和乐的同时，不知不觉学习了角的定义、大小和方向等知识。

    五、充分利用一题多解、一题多变培养学生的创新能力

    美国心理学家吉尔福特说 ：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”思维是智力的核心，发散思维能力的培养对学生当前的学习和未来的生活有着举足轻重的作用，培养学生的创造思维和创新能力是当前学校教育、教学工作任务之一。变式、一题多解是培养学生创新能力的有效途径，它不但可以激发学生的好奇心和求知欲，而且能增强学生的应变能力，让学生在解题过程中打破思维定势的影响，多方位、多角度观察、分析、解决问题，提高主体的思维发散能力。在三角函数中正弦定理的证明有六种方法；恒等式的证明有七种方法等等，通过这些问题的解决，不仅能巩固学生所学知识，而且能促进学生的思维触角伸向不同的方向，不同的层次，有利于学生思维灵活性和广阔性的形成以及创新能力的养成。

    综上，中职学生数学核心素养的培养不是一蹴而就的，它需要我们教师在实际教学活动中时时刻刻做有心人，重视身边教学资源的积累和挖掘，根据教学内容选择相应的教学策略，有意识、有目的地培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这样才能即不打破正常的教学秩序，又能有条不紊地完成教学任务，也能让学生在心情愉悦的环境中核心素养得到最大程度的提升。

    参考文献

    [1]顾俊琪，“让学引思”课堂教学改革行动方案.解读.

    [2]李小红.中职三角函数教学现状调查与策略研究[D].西宁：青海师范大学.2019.