小学数学课堂导入研究
韩邦启
【摘要】柏拉图曾经说过：“良好的开端等于成功的一半。”导入作为一堂课的开始，不仅决定着整节课堂教学氛围的好坏，还关系着学生学习积极性的发挥以及对于新旧知识的掌握。好的新课导入不但可以开启学生的学习主动性和创造性，还对课堂教学质量的提高有着不可忽略的重要影响。如何做好新课导入，才能真正地发挥导入在课堂教学中的重大作用，结合多年工作经验和实践进行如下探讨。
【关键词】小学数学 新课导入 问题 对策
一、小学数学课堂导入的现状及问题
在新课程改革的大环境下，小学教育受到了越来越多的关注和重视，虽然自身的发展也取得了较大的进步，但还是存在着些许的不足。在长期传统教学模式的影响下，部分老师对于课堂导入的关注力一直不高，从而让课堂导入存在着越来越多的问题。
1.课堂导入时间过长，且导入形式单一
好的课堂导入，不仅时间控制适当，而且会紧扣课堂教学内容，不会“偏题”太远，否则会造成不良的教学效果。但在现实的数学课堂导入过程中，许多老师却把握不好导入的时间，长时间的课堂导入，挤占了太多后续内容的讲授时间，让整堂课的时间变得更加拥挤，从而在一定程度上偏离了主题。整节课看起来很热闹，却忽视了真正的课堂教学内容，形式化的课堂导入，打破了教材内容与导入的主次关系，达不到有效的数学课堂教学。另外，课堂导入的形式过于单一也是一大现状之一，处于小学时期的学生，身心发育还不成熟，注意力集中的时间相对较短，形式单一的课堂导入，不容易激发学生的好奇心和学习兴趣，也就不能很好地把学生吸引到数学教学中来。
2.导入设计不合实际，缺乏灵活的导入方式
许多老师在进行数学课堂教学设计时很认真，却把课堂导入环节忽略掉，以为一带而过就可以了，有的却加入一些看似热闹却并不实用的东西。以为改变过去数学枯燥乏味的印象，就可以真正地实现数学的有效教学，如此一来，却让课堂导入设计偏离主体教学内容，不利于实现提高课堂教学质量的目的。
3.忽视学生认知特点，缺乏相应的师生互动
作为人类数学知识发展的初级阶段，小学数学知识大多与实际生活相联系，具有较强的直观性和可操作性等特点。小学生虽然存在着一定的个体差异，但他们的注意力很难持久是他们普遍存在的主要特征，作为小学数学老师，要充分的认识到这一点，在课堂导入时要根据学生的认知特点来进行。现代数学论指出：“教学过程是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”然而，当今数学课堂教学学生的主体地位却总是得不到有效的发挥，学生只是被动的接受教师所要讲授的教学内容，师生间缺乏有效的互动。沉闷的课堂导入自然也不会有效的激发学生的数学学习积极性，更不用说真正地投入到课堂学习中了。
二、小學数学课堂导入的对策和建议
1.树立正确的课堂导入理念
在教育过程中，教育理念就像一座灯塔，指引我们前进的方向。而作为一名小学数学老师，首先要做的是要及时更新自己的教学理念，提高自身的教学素养，充分认识到小学数学课堂导入的重要性及重大意义。真正地树立起以学生为主体的课堂导入观念，改变过去传统的“一堂灌”的落后教育模式，正视自己在教学中的引导角色，从而在学生主体地位的基础上，真正的在课堂导入中发挥学生的主观能动性，提高数学课堂教学效率。
2.认真解读新课标，灵活课堂导入方式
民主平等的师生关系是新课改提倡的新型师生关系，它不但可以使学生之间形成朋友式的友好关系，真正地实现以生为本的教学理念。教学过程不是机械地传递知识，学生是具有主观能动性的个体，教师和学生只有在教学活动的过程中建立起良好的关系，相互交流想法、沟通感情，学生才能主动参与并配合教师的教学活动，发挥自身的潜能。因此，需要教师在教学中认真解读新课标，不但关注学生的理论教育，情感体验也不能忽视。而且还需要利用学生的认知规律，使学生自主地把注意力引向教师正在讲授的内容，其中的关键环节是教师怎样利用各种方法去激发学生的学习兴趣。在导入过程中注意导入方法的多样化，并在紧扣教学目标的基础上，根据具体的教学内容、特点以及学生的认知规律等，真正设计出符合学生需求的课堂导入。
3.在增强师生互动的基础上，真正提高教师自身的导入水平
数学新课导入应符合互动性原则，充分考虑如何让学生自主参与学习活动，增加师生互动，让学生投入到民主和谐的课堂氛围中去。通过一定的情境设置来进行新课导入，让学生和教师在互动中相互启发、学习。并在不断的实践过程中吸取别人优秀的教学经验，提高自身的导入水平，找到更加适合学生的导入方法和技巧，在反思中真正地发现、解决问题，找出自己的新课导入之道。
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2002.272.
[2]王北生.教学艺术论.郑州：河南大学出版社，2001.235.
[3]张舟.浅谈数学新课导入法.新课程，2013，（7）：122.
