例谈初中信息技术思维能力培养实践

    王芳

    义务教育阶段信息技术课程面向学生的整个生活世界，面向学生发展，希望在信息活动过程中培养学生的思维能力。一个好的课程要能够发展学生的思维，苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”本文将重点阐述初中信息技术课堂中培养学生思维能力的具体做法。创建课堂学习共同体，创造良好的基础环境

    创建课堂学习共同体，让教师和课堂对学生有吸引力，为思维能力培养创造良好的环境，让更多的学生融入思维培养中，让更多的学生不掉队、不脱队，让更多的学生能主动思考并学以致用，在促进自身发展的同时也提高信息素养。学习共同体是指一个学生们主要来学习，并通过与教师或其他同学合作而取得成功的地方。信息技术教师需要去关注在课堂中值得学习的东西，帮助学生学会欣赏这些内容的重要性和潜在的应用价值。学生的学习动机被很多因素影响，其中一点就是对教师的感觉。如果学生喜欢这个教师，喜欢这个课堂，即便对学习本身没有什么内部动机，他们也会投入相当的努力;相反，如果学生不喜欢这个教师，不喜欢这个课堂，他们会有厌恶、不耐烦的情绪。所以，信息技术教师需要改进自己的行为，在课堂中要展示自己的个性特点，要让学生钦佩你，看重你的观点，相信你所说的，并对你所说的有兴趣。例如，教師要去主动了解并喜欢你的学生，努力快速地记住他们的姓名，在课后多了解一些他们的背景和兴趣，在课堂教学中使用匹配的学习目标。另外，教师要通过与学生分享背景、经验、观点，展示才能，让学生了解并欣赏你。实践多种作业反馈方法，搭建培养基础平台

    在一般的作业常规中都会对教师如何批改作业提出具体的要求，如要及时批改、及时反馈等等。这些要求是需要教师落实到每位学生身上的。然而，从信息技术教学现状来看，无论是及时反馈作业，还是将作业批改的要求落实到每个学生身上，都是不受重视的。在信息技术课堂中，无论教师采用什么样的教学方法，学生最关心的还是“我”能否优秀地完成本节课的作业，掌握相应的知识技能，从而有信心继续下节课的学习。学生只有获得一定基础的知识技能，他们才有精力去发展思维能力，促进自我的发展。

    1.能够“分层”进行作业反馈，兼顾到各层次学生的学习需要

    （1）目标分层，满足学习需要。这种方法较适用于超出技能操作范围（如审美观、创作力等）的作业。例如，在七年级下学期讲到使用WPS文字来制作电子杂志的封面、封底时，教师在前面的课中已经讲授过了自选图形、文本框、艺术字、插入图片的基本使用方法。在这节课中，我们希望学生能够将前面学习的知识方法加以整合来完成封面、封底的制作。教师可以在课前为学生们准备好分层的作业要求。教师只有认识到学生之间是存在学习能力差异性的，才能使用这样的‘‘分层”方式，我们不能要求每个学生都达到一样的学习目标，学生可以选择适当的学习目标去完成相应的作业。

    （2）小组合作，提高学习效率。这种方法适用于熟练掌握某些技能、技巧的作业。例如，在七年级下学期制作卷首语这一课中，教学重难点是熟练使用艺术字以及掌握文字编辑、排版的方法。在这节课中，技能训练是占主要部分的。因此，教师可以将学生分为5人一组，在作业反馈时由教师先对每组中做得最好最快的两位学生（多半是学习委员、组织委员）反馈，然后学习、组织委员再共同为组内成员进行作业反馈，当然如果在反馈过程中学习委员和组织委员遇到了他们也无法解决的问题，这时教师再来进行作业反馈。

    2.能够缩短作业的反馈周期，尽量减少学生的遗留问题

    在信息技术课中，教师有可能会遇到这样的情况：不能明确用文字罗列出学习目标，也不能单纯地靠部分学生去分担教师的一部分工作。这时，学生需要的是教师能够“亲自”去与他“一对一”进行作业反馈。在实践过程中，我们可以尝试这样做：

    （1）当堂批改，缩短反馈周期。当堂批改作业是一个大胆的尝试，需要教师有足够驾驭课堂的能力。它较适用于提高学生的学习积极性以及学生的审美能力等。例如，图文混排要求学生能够具备一定的审美观，因此教师在反馈学生的作业时难度就更大了。到底该如何进行作业反馈才能及时满足大部分学生的需要呢？这里采用“当堂排队批改作业”的方法就有比较好的优势：一是学生能更主动积极地去学习;二是学生会主动寻求帮助;三是营造了积极向上良性循环的学习氛围。

    （2）评价激励，减少遗留问题。边做作业边“核对答案”的方法是针对信息技术中WPS表格的教学而设计的。在讲解公式与函数时，我们除了要求学生掌握必备的方法之外，还要求他们能够正确地使用公式与函数解决问题，因此在设计作业时难免需要进行数据的计算，而计算结果的正确与否恰恰是学生学习效果的一项体现。教师可以在作业文件中做好准备工作，当学生的计算结果与教师准备的“答案”一致时，表格中会立即出现如“你答对了你真棒”的字样，如果不一致，它还会提醒你重新检查操作。采用“个人主题任务”学习模式，搭建广度的发展平台

    “个人主题任务”学习模式让每位学生选择自己的主题去完成整个知识模块的任务，任务中的主观素材和内容都要靠每个学生自己去定夺，而教师的角色一方面是对每节课提出具体的任务要求，一方面是平衡学生之间的能力差距，对能力稍强的学生提出更高的要求，对能力稍弱的学生提供适当的帮助。这样一种学习模式对教师和学生的要求都在提高，教师需要对一个知识模块中的内容成竹在胸，把它们分别融入到每节课中去，学生需要定自己的主题，自己动脑动手，最后做出的作品也各不相同，学生的创新性思维也得到了发展。

    1.提高了学生的主观能动性

    课堂教学中教师的教，是服务于学生的教，服务于学生作为一个个体的人的教;学生的学，是个性的学，独立的学。教师应从学生的角度出发，思考学生需要什么。信息技术一个知识模块的学习，其知识点都有一定的前后联系，如果某一节课的知识点没有掌握，那势必会影响下节课的学习效果，学生们也丧失了继续学习的兴趣和积极性。

    例如，用“个人主题任务”的学习模式来学习制作多媒体作品的内容。首先，我在课堂中渗透“个人主题任务”学习模式的理念，让学生理解什么是“个人主题任务”，他们需要做什么，最后可以收获什么，强调每个学生都是独一无二的，制作的作品也应是独一无二的，每个学生都有自己的审美和喜好。学生可以根据自己的需求制订自己的主题，尽量做到“我的地盘我做主”。其次，我帮助学生选题。所有的“个人主题”必须经由教师的审核同意后才能定案。审核时间为某天中午午休，由学生自行到机房向教师申报，申报时教师会针对主题内容提问，提问通过后记录下该学生的个人主题内容。为了预防学生的拖拉现象，我特别制订了一个规则：同一班级学生的主题内容不能重复，遵从先来后到的原则。在制定个人主题的环节出现了这样的困难：大多数学生都很有自己的想法，能根据自己的实际情况制定出自己的个人主题，但仍有一小部分學生不想动脑筋。针对这些学生我采取的方法是让他们做选择题，提供多个主题内容，让他们选择一爪，这样也解决了问题。

    在“个人主题任务”学习模式下每个学生都有自己的“一亩二分地”，每节课完成的课堂任务都是为自己服务，而不只是完成教师布置的既定任务，作品主题是学生自己选择的，需要自己动手上网搜索素材。从选择主题到完成作品，离不开教师和学生的共同努力，特别是学生自己的努力，这样的努力能最大限度地发挥学生的主观能动性，推动思维能力的发展，进而大大地提高了全体学生的学习效果。

    2.“个人主题任务”学习模式发展了学生的个性和共性

    信息技术课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，使信息技术教育面向全体学生。在课程实施中，教师既要关注不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾。但在信息技术课中，似乎很多东西都已经统一化，如统一内容的上课主题、统一要求的学习任务等。在网络开放信息技术教学中，“个人主题任务”学习模式发展了学生的个性和共性，学生可以获得终身受益的发展。

    在课堂中我们可以留有时间让学生通过讨论了解自己本节课的任务，教师引导不同能力的学生制定不同的学习目标，为每个学生找寻合适自己的最佳定位。通常来说，在多媒体作品制作这一章节中，每个学生的技能差异并不大，差异大的地方是每个学生对知识技能的重组呈现，并在呈现方式上能看出不同学生的不同审美能力和审美观。教师需要关注每个学生的作品进度和情况，基于这样的要求，在课堂中的时间是远远不够的，教师需要在课后对每个学生的作品进行分析斟酌，并能在课堂中及时反馈给每个学生，以此达到良性循环的教学效果。这样的过程能最大限度地发展学生的个性和共性，推动思维能力的发展，进而提高全体学生的学习效果。鼓励学生撰写作品创作说明，搭建深度发展平台

    关注学生的发展，关注学生思维能力的培养。在学习软件类知识时，我们都会要求学生依靠相应软件制作完成各类作品。在此过程中，我要求学生们都要先撰写作品创作说明，再制作作品。为了提高课堂效率，我把作品创作说明作为课前作业布置给学生，这样能保证学生既有充足的课余时间思考自己的作品，又有充足的课堂时间制作自己的作品。好的课程，要能够发展学生的思维，以便为学生一生的思考和探索打好基础。

    初中信息技术课程内容从技术的层级分类看，首先是动手的技术，这是技术的基础，其次是如何做的技术，这是技术的主干，然后是为何做的技术（技术思想和价值），这是技术的灵魂。而“作品创作说明”正体现了技术的灵魂，使学生有的放矢，先动脑，再动手，让学生的作品承载着他们的创作思想。

    在信息技术课堂中，我们追求结果，但更要享受过程，因为过程中的收获比结果更丰富，过程中学习到的能力会使学生的未来发展得更好。教师一个指令、学生一个动作的时代已经过去，我们现在要做的就是钻研如何让学生在课堂中发展得更好。我们不能要求所有学生都能做出满分的作品，但是我们却能让学生去展示满分的自我，通过鼓励他们、帮助他们、肯定他们，让学生全面发展自己的思维和各种能力。如果我们关注这些，那么学生的创造力必然能够得到体现和提升，创新性思维必将得到发展。