“站队”见“点染” “铺叙”写“慢词”
朱瑜冬
摘 ? 要：选入高中语文统编教材“古诗词诵读”中的《望海潮》（柳永）一词，在被誉为“慢词之祖，婉约之宗”的柳永的作品中，地位非同寻常。从课程改革的理念出发，这首词的教学可以以真实情境为载体，采用探究和体验的方式。
关键词：古诗词教学;点染;铺叙;《望海潮》
2019年秋季投入使用的高中语文统编教材，在“古诗词诵读”中收录了南宋词人柳永的《望海潮》。此词在柳永作品中的地位非同寻常。柳词的成就可分为“创体”与“创意”两方面，创体之功是指柳词在体制方面的突破，创意之功是指它的市民情调与自我意识的表现。柳永作为北宋着力写词的作家，被誉为“慢词之祖，婉约之宗”，这点恰好在《望海潮》一词中得到鲜明的体现。
那么，在新课改背景下，如何进行教学呢？笔者尝试以真实情境为载体，来探索基于情境和问题导向的古典诗词探究式、体验式课堂教学。
一、教学设计理念
（一）优先考虑学生需求，关注有助于解决问题的核心概念
课前，笔者作了学情了解，包括学生的知识基础、学习特点和思维方式，将每个学生理解为单个个体，对每个学生都有相应的期望，并相信每个学生的潜力。同时，笔者将柳永这首慢词中的“点染”和“铺叙”作为核心概念，把学生的共性问题（比如预习中圈出的重点字词），“可见可感”地呈现。
（二）创建“班级学习共同体”，合作探究共享，把所学的知识迁移到实践中
为了让每个学生持续积极投入，笔者在课前设计时有意识地加强了“任务吸睛，分工明确，节奏适度”这几点。在此基础上创建小组形式的“学习共同体”（共8组），课前通过任务分工，实现“异质性”组合，各组同中有异，异中有同，其中第一组和第八组为总起、总结类（“点”），其他六组为铺叙类（“染”）。课中，笔者引导学生在讨论、展示、互评中完成任务。“学习共同体”的活动容易变成个别人的展示，因此设计力争引导学生“学会倾听，学会对话”。这点希望在互评环节得到落实。
（三）实现“以前—现在—以后”的联系，掌握非结构化知识，关注“单元任务”
《望海潮》所在单元是婉约派和豪放派的宋词，都是经典作品。对这样的作品，仅仅关注内容和情感是不够的，于是笔者想从时空穿越的角度，以学生感兴趣的刘慈欣的科幻小说《赡养人类》为材料，设置基于情境转换的课后作业，期望学生在时空穿梭中俯瞰诗词，以柳永词这个“点”来带整个单元诗词的“面”，进而实现“以前—现在—以后”相关知识的联系，掌握非结构化知识，并关注“单元任务”。
二、教学过程
了解学情：学生之前学过李清照的《渔家傲》《如梦令》，晏殊的《浣溪沙》，苏轼的《卜算子》《水调歌头》，辛弃疾的《丑奴儿》等，对词的内容理解和基本手法有一定了解，但是对柳永慢词长调的特点缺少了解，对“点染”与“铺叙”手法较为陌生。
教具准备：卷轴（立轴画心30cm?87cm）8个，分别写好词句;展板（30 cm?20cm）4块，分别写好“形胜”“都会”“繁华”“好景”。
课前预习：抄写全词，用画圈的方法标注觉得难读、难写、难理解的字词。
具体的教学步骤如下：
（一）“两读”导入
一读：反馈课前活动中字音、字形的重难点。学生上台板书，填写空白处并改错。
二读：遵循词的体例，突出词的特点。明确《望海潮》押ɑ韵（标为红色），属洪声韵;超过一半的字（标为绿色）的韵腹中带ɑ和o，属开口音。这些奠定了该词明朗、上扬的基调。
（二）活动研习
【活动一】我来站队
每组拿卷轴一份（8组分别对应8句），第1组派3人拿“形胜”“都会”“繁华”3块展板站好，第2～8组分别派1人拿着卷轴站到“形胜”“都会”“繁华”后方。
1.拿“形胜”“都会”“繁华”展板的学生分别解释三个词的含义，依次让其他组来选擇。
2.站队学生先与组内同学商量如何选择，可多次站队，每次站定后解释站队理由。
3.讨论第8组的站队问题，得出其应拿“好景”展板。
4.总结“点染”与“铺叙”手法。
【活动二】我的特色
分组合作讨论，组内“议、说、写”分工，展示赏析成果，突破“铺叙”难点——多角度，多方法。
1.承上小结（幻灯片呈现，如表1）。
2.提供赏析支架——预习资料中的“诗歌鉴赏有关知识”。
3.小组讨论与展示，每组三人，一人拿卷轴，一人讲解，另一人上台书写要点。
4.由第一组负责点评二、三、四三组，第八组负责点评五、六、七三组。
（三）现场完成任务
任务如下：
1.你准备在课前演讲时介绍诗词中的“点染”手法，以下诗词中哪几首适合作范例？
（1）柳永《雨霖铃》 ? ?（2）晏殊《蝶恋花》 ? ?（3）李颀《送王昌龄》
雨霖铃
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
蝶恋花
槛菊愁烟兰泣露。罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？
送王昌龄
漕水东去远，送君多暮情。
淹留野寺出，向背孤山明。
前望数千里，中无蒲稗生。
夕阳满舟楫，但爱微波清。
举酒林月上，解衣沙鸟鸣。
夜来莲花界，梦里金陵城。
叹息此离别，悠悠江海行。
2.为迎接“建党100周年”，《嘉兴日报》正举办“我和我的嘉兴”作品征集大赛。摄影、绘画、文学创作等作品均可参赛。你想去拍一组照片并写一首嘉兴版的《望海潮》。你准备去哪里取景，请写出三处：（ ? ? ? ?）（ ? ? ? ?） （ ? ? ? ?）。
试仿写其中一句：
。
呈现共同创作的《望海潮·嘉兴》。
（四）课后作业
布置作业如下：
公元2119年，你成为了星球上的“终产者”。有一天，你备感寂寥，想穿越到古代找个词人学学写词，听听唱词。以下人选中你会第一个找谁？为什么？
柳永 ? 李煜 ? ?晏殊 ? ?李清照 ? ?苏轼 ? 辛弃疾
三、教学反思
（一）教出“这一篇”的特色
柳永精通音律，“望海潮”是他创制的新词调。陈振孙评介该词：“音律婉谐，语意妥帖，承平气象，形容曲尽。”朗读时要注意节奏、韵律，把握情感基调，感受承平气象。词最初是用来歌唱的，它首先是一种声音，声韵是表达含义的重要手段。罔顾声韵，不但对词的含义理解会不完整，而且还很可能造成认知偏差。苏珊·朗格曾指出，文字可以在其意义未被理解的情况下直接进入音乐结构。因此，由读入境，把握基调，是整体感知的第一步，也是理解词作的钥匙。因此，第一环节的教学重在体现“这一篇”（词）的特点，通过节奏、押韵调整，让学生掌握读词的技巧，实现知识的积累构建，把握情感基调，获得审美感知。
另外，在第二环节梳理整合词的内容后，学生学习了“点染”“铺叙”手法。柳永之前，词家多采用花间体小令，手法上多用比兴，追求含蓄，讲求余韵不尽的效果。柳永在慢词这相对扩大的客体中，由以往较多地运用比兴手法，发展为较多地运用赋的手法，层层铺叙点染，熔叙事、抒情、写景于一炉，丰富了词体的艺术表现手法。
（二）铺展“这一篇”的活动
学生通过“站队”活动，梳理词的内容，重在概括表达，通过小组“议、说、写”的合作探究与展示活动，体验“铺叙”手法，重在审美鉴赏。道具可感可触，伴随肢体活动，让学生的思维也活跃起来。图表形式让学生有抓手，动手、动脚、动口、动脑，让身体各处都动起来。学生展开想象，由文字再现画面，是进入词境、品味语言、领悟诗意的有效途径。《望海潮》在表现手法的运用上，点染和铺叙都很出色，但两者有交叉之处，同时考虑到艺术手法较多，所以只要求分析相对明显的即可，不求面面俱到。
（三）实现“这一篇”的升级
传道解惑须简洁凝练，活动安排力求巧妙。《望海潮》的教学一环扣一环，和谐自然，在合作交流的氛围中，不知不觉完成了教学任务。茱莉亚·克里斯特娃在阐述“文本间性”理论时曾说：“任何一篇文本的创作都像一幅语录彩图的拼集，任何一篇文本都吸收和转换了别的文本。”其意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，如果在阅读某个文本时，通过更多的文本来进行比较、分析、梳理，那么可以在总结中不断丰富对目标文本的理解，阅读将更有广度、深度和厚度。基于这样的认识，完成任务一“运用所学‘点染，独立完成演讲内容的选择”，就是在對比选择中作决定。而“分工合写《望海潮·嘉兴》一词并展示”，重在美的表达与创造。这两个任务都在一定程度上实现了“这一篇”的升级。
以下是学生合作写就的《望海潮·嘉兴》：
烟雨如幕，画舫盛景，古今英豪豪仰。青砖古桥，微风佛渚，悠悠碧波荡漾。乌瓦悬红灯，旌旗照粉墙，月河人攘。泼墨古镇，岸溢菱香，众酣畅。
青荷兰桂飘香，有醉美西塘，微波荡漾。杨柳拂烟，青石巷弄，蒙蒙菱湖浅阳。月河小轩窗，三塔银杏黄，秋露微凉。与君共饮禾城，酒醒南湖旁。
——嘉兴一中高二（8）班2019年10月25日课上作
此外，引导学生课后主动去了解诗词名家的作品风格、人生经历，思考“穿越时代找谁”的问题，意在使学生对单元的古代诗词有整体认知。《望海潮》是一首投谒之作，其教学如果仅扣住了画面美、音律美和铺叙点染的手法，从单元教学的角度看还是不够的。作业的布置旨在引导学生思考这一专题中的诗人、词人的写作特点，了解他们的人生经历。
（四）追寻“这一篇”的优化
经过实践之后，笔者想在如下两方面改进：
第一，整个课堂容量较大，对学生的要求较高，用时近50分钟，而平常的一节课时间不够用。学生基础较好，且课前作了充分预习，对嘉兴的风物也有一定的了解，所以完成度较好。但如果是陌生的班级，课堂效果无法保证。
第二，课堂技术手段可加强，以实现语文教学与新技术的深度交融。高效课堂也得力于信息技术与语文学科教学的整合。在诗词教学的“唱听”中，在诗词的赏析展示时，在作品的创作展示时，如果能营造信息化教学氛围，那就能使传统课堂得到进一步优化。
