基于公民素养，提升班会活动的育德功能
朱晓新
【摘 要】
德者，本也。毋庸置疑，在德与才的问题上，德居于首要位置，是人的素养中最基础、最核心、最紧要的因素。对于学校而言，德育贯穿于各个课程体系中，初中思品课堂是学校重要的德育阵地，学校系列德育活动是德育的有效手段，同时，每周的班会活动也是学校德育的重要载体。将初中思品课程与班会活动整合，以公民素养为焦点，力求改变班会主题缺乏主体性、系列性，内容具有随意性等问题，更好地提升班会活动的育德功能。
【关键词】
公民素养 班会活动 德育功能
德者，本也。毋庸置疑，在德与才的问题上，德居于首要位置，是人的素养中最基础、最核心、最紧要的因素。党的十八大报告也明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，如今再次掀起全社会对课程改革、核心素养、素质教育、公民意识等话题的热议。
对于学校而言，德育贯穿于各个课程体系中，学校系列德育活动是德育的有效手段，同时，每周的班会活动也是学校德育的重要载体。但是，笔者发现，众多的德育课程在实施过程中，很难达到预期的效果。学校德育系列活动，轰轰烈烈，但关注形式，以点带面，精英式教育，普及面有限，往往形式大于内容，活动替代德育；班会成了处理班级琐碎事务的课堂，班会主题缺乏主体性、系列性，内容具有随意性等。如何更好地发挥学校的德育功能呢？笔者尝试了将公民素养融入班会活动中，以公民素养为焦点，力求提升班会活动的育德功能，下面谈谈自己的想法和做法。
一、整合班会活动方案，明确活动培养目标
作为德育工作者，我们很清楚这样一个现状，班会活动在课程表上有安排，但并没有专业化推进的一些具体的成果和措施，对于班主任来讲，是最难上的课，但也是最好对付的课，因为有课但没有教材啊！班会活动往往存在一些弊端，如内容随意，缺乏系统性；课内明理，课外导行脱节；生硬说教、教育方式单一等等问题。
《中学德育大纲》明确指出，中学德育的目标包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面，把学生培养成合格公民。而班会活动作为学校德育重要阵地，是一种系统地对学生进行教育的课程资源，要充分发挥课程的德育功能，首要工作就是要明确班会活动在德育培养中的任务。当前所提出的公民素养，充分体现了中学德育的目标要求和价值取向，同时《道德与法治》课程贴近学生、贴近生活、贴近热点，有丰富的德育资源和德育拓展活动设计。因此，我们围绕学校德育主题和公民素养，构建我校的班会活动方案。通过整体构建，使班会课系列化、主题化，紧紧围绕学校德育主题，明确活动培养目标，指导班主任老师有目的的开展适合学情活动方式，避免班会课随意性、无目的性、无主题化的现状。
围绕学校德育主题，寻找与思品教材内容的结合点，以培养合格公民为目标，以培养公民素养为聚焦点，将学校德育与思品教学内容大胆整合，令我们的班会课价值培养目标更加明确，更能彰显班会课程的价值追求和培养目标。
二、整合德育资源，丰盈班会活动的德育跨度
德育贯穿于学科教学之中，德育不仅仅是思想教育，凡是能促进学生道德品质发展的资源都可以纳入班会课堂中。学校每年都会围绕德育主题，结合上级部门的要求，开展各种丰富多彩的德育活动，但在实施过程中往往有些孤立，没有系统化的实施。作为初中学生，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。我们尝试将学校的德育活动与学科活动进行统筹，纳入班会活动。
如，我校每年都会举行学科的学科竞赛活动和体育竞赛，我们重点发掘竞赛活动过程中的学生闪光点，班主任积累资料，整合资源，作为班会课堂教育的素材，让学生在活动中提高参与意识、竞争意识，去发现自己的不足，改进学科学习的习惯和态度。学校综合实践类活动，让学生在活动中反思，感悟成功，分享喜悦，改进不足，培养自己的综合能力，亲近社会、服务社会。法庭观摩、校外拓展、法制教育等活动，磨砺意志，增长见识，也为班会课堂提供了丰富的教育资源等等。
德育资源来自学科，来自活动，来自师生身边的点滴活动，处处留心皆德育，整合德育资源，将班会课堂资源优化，能使德育更加充分有效，使德育更有跨度。
三、优化班会活动的设计，提高德育的实效
活动设计对于德育实效有很大的影响。要改变教师唱“独角戏”的现状，从而提高班队课的实效性，“活動型”的班会课是当前所倡导的形式。班会活动设计过程中，要让学生普遍参与，学生活动体现自主性，教育内容注重实践性，活动形式强调灵活性，优化设计，创设的活动情境要真实、典型，要有综合性和整合性，这样才能提升德育的实效和品质。
例如一位班主任就如何更好地推进班级小组合作学习开展了“学习小组大PK”的主题班会活动。整堂课老师并没有就小组合作学习情况在班内进行说教，他设计的第一环节是创设情境，引入初中思品教材中《正确参与竞争合作》的知识体系，引导学生感知学会竞争、学会合作是当代成功人士的必备品质，其次让4个小组上台展示本组合作学习的开展情况，要求其他小组围绕他组的分享组内交流收获，分析本组的优势与不足，并修订本小组的合作学习方案，最后，所有小组将本组方案贴到班级白板上。
整个活动过程中，组内充满了合作的气息，组别之间散发着竞争的氛围，在合作、竞争过程中，不断发现自己的不足，思考改进的策略，更重要的是提高了自身的认识，其德育的价值更有深度。它不仅解决了班级小组学习中存在的问题，而且在价值观的引领下，自觉地去解决自身实际问题的德育活动。教师学科整合，合理挖掘德育资源，优化了班会课教学设计，不求避免花哨、不求表面的热闹，使德育真正落到了实处，培养了公民的基本素养。
四、开放班会活动的思维空间，延伸德育深度
《联合国首届可持续发展教育会议宣言》指出，教育在可持续发展中将起到至关重要的促进作用。一堂好的班会课应该让学生的灵魂颤一颤，要触动学生的心灵，直击学生内心的矛盾点、冲突点、疑惑点，让学生在质疑、思考、领悟中形成自己的判断。
有这样一节《懂得悦纳生命》的主题班会活动，给我留下很深的印象，整堂课教师没有丰富的情境资源，也没有使用现代化的教学设备，但给人很深的理解和教育。授课老师设计了这样几个环节：一、“悦纳”如何理解？二、悦纳生命是悦纳谁的生命？三、课堂小调查四种情况，“悦纳自己，悦纳他人”“悦纳自己，不悦纳他人”“不悦纳自己，悦纳他人”“不悦纳自己，不悦纳他人”，然后同类型集中讨论，分析悦纳的方法或路径。四、找同伴，用自己的方法去改变同学。整堂课，学生在质疑、思考中感悟生命的可贵，在合作分享中拓宽自己的思维。教师在活动引导中将生命教育、自我保护、换位思考、树立自信等等品质融入活动，将性侵、自杀等话题引入课堂，完全开放了班会活动的思维空间，延伸德育深度，学生在活动中收获的是理念、知识和方法。
在德育路上，我也是摸着石头过河，在德育步履蹒跚中，借鉴、共享是提升自我的最好方式。在实践中反思，借鉴中提升，探索中前行，我相信，融入公民素养，提升班会活动的育德功能，一定能为学校德育工作打开新的天地。
【参考文献】
【1】顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念【M】.海南出版社 ，2001
【2】鲁洁，王逢贤主编.德育新论【M】.南京：江苏教育出版社
