大学生自主学习与创新思维能力培养研究①

    令前华，王庭良，李颖华

    [摘 要] 大学阶段的教育，要培养学生自主学习与创新思维能力。自主学习能力主要是指能够自主规划学习、自主研究，潜心阅读、分析思考，能总结归纳学习规律，能奠定思想基础、文化基础和学科基础，掌握“专业范围内的具体操作和表达的方法和能力”。培养大学生自主学习能力，重点是将大学生的能力培养渗透到“教”“学”“思”的过程，应用“立体”自主学习法，使学生具备可持续发展的创新创造能力。

    [关 键 词] 自主学习；创新思维；应用型人才

    [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0032-02

    培养大学生自主学习与思维能力，是本科教育核心价值的教育思想，大学阶段的教育，就要使学生建立合理的知识体系和能力结构，打下扎实的基础，尤其要培养自主学习与创新思维能力。

    自主学习能力主要是指能够自主规划学习、自主研究，潜心阅读、分析思考，能总结归纳学习规律，能奠定思想基础、文化基础和学科基础，掌握“专业范围内的具体操作和表达的方法和能力”。为此，大学生要树立正确的学习观，“学会做人、学会学习、奠定基础、掌握技能”，使自己成为德才兼备、有益于社会发展的创新型人才。

    要培养大学生的自主学习与创新思维能力，就必须将培养思想渗透并贯穿于课程教学过程中，通过对知识掌握的过程而形成和发展，把每一门课程的教学、每一项知识的学习，都作为培养学生学习能力的载体，使学生在学习过程中学会学习。当学生具有一定的自主学习和创新思维能力时，就会进一步提升学生的专业技能，促进学生“学”与“思”的同步发展。

    培养学生自主学习与创新思维能力具有十分重要的现实意义：（1）培养学生的自主学习与创新思维能力，有利于学生丰富思想，塑造美好性格；（2）自主学习与创新思维培养也是当代大學素质教育的核心；（3）自主学习与创新思维能力强的学生，是知识与能力双重发展的综合性人才，综合性人才能够更好地适应社会发展需求。因此，大学阶段的教育，应该充分挖掘学生自主学习与创新思维的潜力，以实现培养和造就人才的目的。掌握知识的深度、广度与速度，掌握科学的学习规律和学习方法，更进一步提高学生的自主学习能力、自主研究能力，才能使学生具备可持续发展的创新创造能力。

    培养学生的自主学习与创新思维能力，是统一教学过程中密切联系的两个方面，不能因为能力的培养和知识的获取有联系，就认为学生的学习能力可以自发提高与实现，大学阶段的教育要二者并重，主要应做到以下方面。

    一、学生要从课堂学习开始，建立自主学习观

    1.学生要学会学习，善于把课堂听讲式学习与自主学习、探究学习等多种学习方式综合运用。学生作为学习的主体，必须对自己的学习负责，学习是学生自己的事情，教师不可用“满堂灌”替代，教师的主要职能是间接地组织和引导学生探究学习，成为学生学习的“顾问”，激励学生深入学习和研究。学生在此过程中，就学会了规化学习任务→合理安排时间学习→检验学习效果→总结学习方法→改善学习计划和方法，真正培养了自主学习和自我管理的能力；选择学习内容真正做到学以致用，目标明确，产生深入学习的好奇心爆发学习的“内动力”，这对学生创新思维能力的培养也有很大的促进作用。

    2.大学生课堂学习一定要养成良好的学习习惯。课前必须预习，并复习前面学习过的内容，了解本次课程的学习内容，尽量搞清楚前后内容的逻辑关系，并能提出新的问题，并试图在预习的课程内容里找到解决问题的方法或答案，如果找不到或不全面，这正好就作为本次课程课堂上专心致志听讲的关键之处。这里的课程预习方法可以多样化，比如发现下次课程中，有用到已学习过但记不清的知识，必须立即去复习，预习过程要多思考，采用发散思维方式，必要时也可上网查询相关资料；临上课前要思想安定，精力集中，注意听好老师每次讲课的“开场白”（坚决不能迟到）。老师的“开场白”是总结上次的讲课内容并引出本次讲课的内容，具有承前启后、承上启下的重要作用，如果因为迟到或心不在焉没听到“开场白”，就如同看电影没看片头，看了很久还搞不清来龙去脉，厘不清思路，课堂效果将大打折扣。因此，一定要做好课前准备工作，以便带着强烈的求知欲望和浓厚的兴趣，主动积极地听课，这样才有可能提高听课的效率和质量。

    3.要提高课堂获取知识的效率和质量。学生在课堂学习过程中，关键是要抓住老师讲课的要领，跟随课堂教学内容同步积极思考，把全部注意力集中到老师讲授的问题上来，此时一定不能思维短路。翻看教材，看老师讲得是否与书本一致或埋头做笔记，应该注意老师怎么提出问题（问题的论述）、分析问题（指出问题的症结所在，明确问题的解决途径和方法）、解决问题（得出符合逻辑的结论），这就是老师讲课的要领，这个过程一定要步步紧跟，环环相扣，此过程思维活动一刻不能离开。

    二、教师要把学生创新思维能力培养贯穿在理论课的“教”与“学”过程中教师的课堂教学是师生思维互动的主要学习过程

    课堂教学应成为学生主动探究知识、获取知识的天地。人常说：“文必有法，文无定法。”虽然每节课的要求不同，教学模式也随之改变，但无论哪一种模式，它的宗旨应该是帮学生解惑，助学生思想腾飞，而理论课内容比较抽象、枯燥，学生容易厌烦。所以，在课堂上，教师的角色应该是导演，精讲不灌，重在引导，巧于设疑和激发；学生是演员，是学习的主体，不能仅仅满足于获得现成的答案或结果，而应对所学习的内容展开独立思考，合作探究，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，主要靠学生自己获得的知识和方法去突破重点和难点，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断开阔，使他们最终成为知识的真正发现者、占有者、创造者。理论教学过程中实践性很强的内容，采用学生为主体的教学模式，让学生学以致用，在实际体验中掌握知识，并把它转化为解决问题的能力。具体要做到以下两点。

    1.教师要对学生进行发散思维的训练。比如，在课堂巩固练习时，教师向学生呈现一题多解或一题多变的问题，仁者见仁，智者见智，不同的学生有不同的解法，在思想火花的碰撞中激发学生的创新思维，拓展学生学习的广度和深度，让学生从“要我学”变成“我要学”，“学会”变成“会学”，从而使学生的创新思维能力得到实质性的培养和提高。

    2.教师在课堂“教”的过程中，要巧妙地激发学生的求知欲望。教育是面向学生的未来，影响学生的一生，为使学生具有可持续发展的潜力，教师必须转变教育观念，做到因材施教、学为所用。比如，教师在设计教学内容时，可以将教学内容以生活情境呈现给学生，引发学生共鸣，使学生在头脑中形成画面感，进而激发学生的学习欲望，为学生思维的延伸和创新产生铺垫；让学生在互动过程中，充分感悟、发现和探究知识的奇妙、乐趣，从而打开学生发散思维的大门；诱导学生边听边想，边观察边思考，提出问题，鼓励学生，大胆猜想，多给学生发表意见的机会。对学生的创新回答，尤其是出现错误的时候，教师要延迟评判，引导鼓励学生充分地开动脑筋，自主发现问题并能迅速地由一个问题的解决过渡到另一个问题，引导其主动学习、主动探究，发现规律，从而不断丰富和开拓学生的思维空间，提高学生的创新意识和创新能力。

    三、学生在学习的过程中，也要不断主动建构和完善知识体系

    学生在新知识学习过程中，要不断与旧知识碰撞、摩擦，这样才能够让知识真正地被理解和应用，进而激发学生潜在的创新思维能力。教师作为学生学习的“导航员”，需要做好“引领”的准备，尤其在学生对新知识的入门过程中做好铺垫，帮助学生转到新的思维角度，上升到更高层次的思维空间，使学生的创新思维能力在不知不觉中一步步提高、加强。为此，学生在学习过程中，特别要注意做到以下几点。

    1.学生要学思结合，敢于质疑，善于反向思维。学习是一种创造性劳动，一定要动脑思考，“思考，思考，再思考”“学而不思则罔”。创造性思维（劳动）是个人智力的展现与实践，也是个人智力的进一步发展与提升，创造性思维可以导出许多新颖、独特、创新的思维成果。所以，大学生在主动学习过程中，要用创造性思维方式，充分发挥自学能力，灵活应用多种“立体”学习方法，比如“（网络）线上线下”结合、理论仿真结合、理论实践（实验）结合、师生探讨交流等。

    2.创新思维能力的培养需要有批判质疑的精神，学会“批判性”接受新知识。学习并不是要“死记硬背”公式、定理，而是要求学生经过教师引导学习之后，产生自己的思考和疑问，只有主动将自己置于新舊知识、感性认识与理性认识、已有经验与科学概念的矛盾中，才能主动建构新的知识体系，不断提高思维判断和创新思维能力。