问题导学模式在物理教学中的运用探索
储娜萍
问题导学模式是新课程改革和素质化教育不断推进的产物，通过设置问题的方式，在短时间内吸引学生的注意力，引导学生参与到物理探索过程中，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，可有效培养学生的观察能力与探究能力，基于此，本研究结合苏教版初中物理教学实例，重点探究问题导学模式的创新应用方式，以提升物理教学的质量与水平.
一、利用问题导学模式，引入物理教学课堂
问题导学模式以“问题”为基础，教师为引导学生参与到教学活动中来，可合理利用此教学模式，通过问题的方式引入物理新课，充分利用初中生对于未知事物的好奇心，促使学生主动探索物理知识领域.
如在学习“声音的特征”时，教师可以借助现代化多媒体教学设备，为学生创设具有感染力的教学情境，并在情境的最后提出三个问题：首先，让学生听歌识曲，为学生播放TFboys的《青春修炼手册》，要求学生安静地聆听；其次，提出以下三个问题：（1）请同学们猜一猜这首歌是谁唱的？（2）为什么你确定是TFboys，而不是汪峰？（3）通过这首歌你能够知道声音具备哪些特征？给予学生充足的思考时间与空间，通过三个层层递进的问题，引出物理新知识“声音的特征”，消除学生对于新知识的陌生感与排斥感.
二、通过问题导学模式，丰富物理教学活动
问题导学模式也可运用在教学过程中，通过提问的方式丰富物理教学活动，引导学生用已知的物理知识思考未知知识领域，促使学生用物理思维解决问题，加深学生对于抽象物理知识的印象，培养学生良好的发现、分析、解决问题能力，增强学生物理综合素养.
如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，此教学内容的目的在于引导学生用“实验”—“分析”—“归纳”的物理探究方式去探索科学规律，教师可引入问题导学模式，以小组合作学习为基础，在问题的引导下，让每个小组探究“凸透镜成像”规律.首先，将学生分成均匀的学习小组，自主选出一名组长，负责协调实验过程；其次，布置“探究凸透镜成像的规律”的实验任务，并提出以下问题：（1）探究凸透镜成像规律时需要哪些器材？（2）怎样安装才能让LED板上F像能成在光屏的中心？（3）根据凸透镜成像规律你能否在光屏上找到清晰倒立、等大的实像？这三个问题分别于实验前、实验中和实验后提出，让学生在实验中探索到凸透镜的成像规律.教师应关注每个学生的参与情况，监督每个小组自主完成探究实验与问题，在实践过程中培养学生的探究能力.
三、及时反馈教学问题，提升学生运用能力
教师在运用问题导学教学模式时，应及时反馈教学问题，根据学生的表现，合理转变问题导学模式在课堂中的应用环节，注意尊重学生个性特征，保护好学生自尊心，让学生在和谐、愉快的环境下学习物理知识，提升学生物理知识整体运用能力.
如在学习“牛顿第一运动定律”时，教师为了解学生对知识的掌握情况，可要求学生自主提出问题，给予学生5—10分钟的讨论时间，找准知识的疑难点，用问题的方式提出，如“物体的运动是不是一定都需要力的支持？”等，教师须认真聆听学生的问题，并对其进行总结，挑选出具有代表性的进行解答，以更好的形成学生物理学习思维，提升学生知识运用能力.
四、借助问题导学模式，拓宽课后实践途径
物理是一门以实验为基础的学科，为提升学生物理知识运用能力与动手操作能力，教师应合理运用问题导学模式，拓宽学生课后实践途径，在问题的引导下在课后探索物理知識领域，培养学生良好的自主学习能力，提升学生物理知识学习效率.
如在学习“初识家用电器和电路”时，教师在仔细讲解完“串联”、“并联”的电路知识后，可要求学生仔细观察家里或者教室的电路设置情况，并提出以下问题：（1）常见的直流电源是什么？它们的正负极是哪儿？电流通常按照什么方向流？（2）在家庭电路中，如何控制灯泡的亮和灭？在学生探究过程中，教师可引导家长参与，激发学生探究问题的积极性与主动性.学习物理是一个系统而复杂的过程，教师应合理运用问题导学模式，不断拓宽学生课后实践途径，主动寻求家长的帮忙，将物理学习延伸至课后，提升物理学习的有效性.
综上所述，问题导学模式强调以学生为中心，能够满足学生对于不同层次的学习需求，教师应综合考虑学生个性特征、物理知识掌握情况等因素，创新应用问题导学模式，通过合理的问题引导学生自主探索物理知识领域，培养学生良好的探索能力，开发学生物理创造性思维，促使学生将物理知识应用在现实生活中，提升学生物理学习的有效性，从而为学生的全面发展奠定坚实基础.
问题导学模式是新课程改革和素质化教育不断推进的产物，通过设置问题的方式，在短时间内吸引学生的注意力，引导学生参与到物理探索过程中，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，可有效培养学生的观察能力与探究能力，基于此，本研究结合苏教版初中物理教学实例，重点探究问题导学模式的创新应用方式，以提升物理教学的质量与水平.
一、利用问题导学模式，引入物理教学课堂
问题导学模式以“问题”为基础，教师为引导学生参与到教学活动中来，可合理利用此教学模式，通过问题的方式引入物理新课，充分利用初中生对于未知事物的好奇心，促使学生主动探索物理知识领域.
如在学习“声音的特征”时，教师可以借助现代化多媒体教学设备，为学生创设具有感染力的教学情境，并在情境的最后提出三个问题：首先，让学生听歌识曲，为学生播放TFboys的《青春修炼手册》，要求学生安静地聆听；其次，提出以下三个问题：（1）请同学们猜一猜这首歌是谁唱的？（2）为什么你确定是TFboys，而不是汪峰？（3）通过这首歌你能够知道声音具备哪些特征？给予学生充足的思考时间与空间，通过三个层层递进的问题，引出物理新知识“声音的特征”，消除学生对于新知识的陌生感与排斥感.
二、通过问题导学模式，丰富物理教学活动
问题导学模式也可运用在教学过程中，通过提问的方式丰富物理教学活动，引导学生用已知的物理知识思考未知知识领域，促使学生用物理思维解决问题，加深学生对于抽象物理知识的印象，培养学生良好的发现、分析、解决问题能力，增强学生物理综合素养.
如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，此教学内容的目的在于引导学生用“实验”—“分析”—“归纳”的物理探究方式去探索科学规律，教师可引入问题导学模式，以小组合作学习为基础，在问题的引导下，让每个小组探究“凸透镜成像”规律.首先，将学生分成均匀的学习小组，自主选出一名组长，负责协调实验过程；其次，布置“探究凸透镜成像的规律”的实验任务，并提出以下问题：（1）探究凸透镜成像规律时需要哪些器材？（2）怎样安装才能让LED板上F像能成在光屏的中心？（3）根据凸透镜成像规律你能否在光屏上找到清晰倒立、等大的实像？这三个问题分别于实验前、实验中和实验后提出，让学生在实验中探索到凸透镜的成像规律.教师应关注每个学生的参与情况，监督每个小组自主完成探究实验与问题，在实践过程中培养学生的探究能力.
三、及时反馈教学问题，提升学生运用能力
教师在运用问题导学教学模式时，应及时反馈教学问题，根据学生的表现，合理转变问题导学模式在课堂中的应用环节，注意尊重学生个性特征，保护好学生自尊心，让学生在和谐、愉快的环境下学习物理知识，提升学生物理知识整体运用能力.
如在学习“牛顿第一运动定律”时，教师为了解学生对知识的掌握情况，可要求学生自主提出问题，给予学生5—10分钟的讨论时间，找准知识的疑难点，用问题的方式提出，如“物体的运动是不是一定都需要力的支持？”等，教师须认真聆听学生的问题，并对其进行总结，挑选出具有代表性的进行解答，以更好的形成学生物理学习思维，提升学生知识运用能力.
四、借助问题导学模式，拓宽课后实践途径
物理是一门以实验为基础的学科，为提升学生物理知识运用能力与动手操作能力，教师应合理运用问题导学模式，拓宽学生课后实践途径，在问题的引导下在课后探索物理知識领域，培养学生良好的自主学习能力，提升学生物理知识学习效率.
如在学习“初识家用电器和电路”时，教师在仔细讲解完“串联”、“并联”的电路知识后，可要求学生仔细观察家里或者教室的电路设置情况，并提出以下问题：（1）常见的直流电源是什么？它们的正负极是哪儿？电流通常按照什么方向流？（2）在家庭电路中，如何控制灯泡的亮和灭？在学生探究过程中，教师可引导家长参与，激发学生探究问题的积极性与主动性.学习物理是一个系统而复杂的过程，教师应合理运用问题导学模式，不断拓宽学生课后实践途径，主动寻求家长的帮忙，将物理学习延伸至课后，提升物理学习的有效性.
综上所述，问题导学模式强调以学生为中心，能够满足学生对于不同层次的学习需求，教师应综合考虑学生个性特征、物理知识掌握情况等因素，创新应用问题导学模式，通过合理的问题引导学生自主探索物理知识领域，培养学生良好的探索能力，开发学生物理创造性思维，促使学生将物理知识应用在现实生活中，提升学生物理学习的有效性，从而为学生的全面发展奠定坚实基础.
