让生活融入化学课堂
李丽花
摘要：文章论述了“生活”在“激发学生学习兴趣”、“促进生成性教学资源”以及“课堂预设”中的重要作用，为培养学生的化学核心素养和科学的思维方式提供了很好的“舞台”，为化学课堂效率的提高提供了不竭的动力之源。
关键词：生活;学习兴趣;生成性资源
文章编号：1008-0546（2018）10-0038-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学是一门以实验为基础的学科，其最终目的是为我们人类的生产、生活服务，推动社会的不断发展和人们生活水平的不断提高。纵观当前我们生活、生产的方方面面，无一例外会涉及到化学方面的知识，这就为我们的课堂教学提供了活生生的教学资源，为提高学生的化学素养，激发学生的学习激情提供了广阔的空间。
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。生活与学校教育是相辅相成，密不可分的。生活为学校教育提供了广阔的教育舞台，没有生活做基础的教育是毫无意义的;学校教育的最终目的是为生活服务的，没有教育做动力的生活是毫无生机的。化学作为一门实用性的学科，其与生活的联系尤为突出。下面，笔者就自己教学过程中的一些感悟和思考总结如下，以期与各位同行共勉。
一、以生活为基础，激发学生求知的“小精灵”
兴趣是最好的老师。著名的心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们在进行化学教学时，应该从学生感兴趣的事物人手，激发学生主动学习的热情和欲望。
案例一：人教版选修1《化学与生活》第一章“关注营养平衡”，这节共包括四节内容，且每节都跟我们的日常饮食和健康联系紧密。第一节讲的是生命的基础能源——糖类;第二节讲的是重要的体内能源——油脂;第三节讲的是生命的基础——蛋白质;第四节讲的是维生素和微量元素。单从标题出发，就已经给我们的化学课堂提供了很好的教学背景，都是跟学生的日常生活紧密联系的内容，而且学生也有话说的一部分内容。比如：讲到“糖类”时，我们可以将学生所熟悉的一些生活常识寓于化学课堂教学中，帮助学生理解糖类对于人体健康的重要性，激发学生的学习热情和学习激情，提高学习的效率。如：有些病人低血糖时要挂葡萄糖水;运动员比赛结束时，可以喝点葡萄糖来补充能量等，这些都是学生所熟知的生活常识。事实证明，寄生活于课堂教学实际过程中，能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的积极性，他们会在课堂上千方百计、绞尽脑汁地想他们所知道的一些生活现象，然后用自己所学的知识来解释，体验成功的喜悦。
生活是美好的，也是丰富多彩的，其中所包含的化学知识数不胜数。学生们如果平时都能做个有心人，发现问题勤思、勤问、勤学，做到学以致用，我相信我们的化学课堂也将会丰富多彩，课堂效率也将得到大大的提高。
二、以生活为背景，抓住“蜂至沓来”的生成性資源
新课程下的课堂教学具有动态生成性，其间常会出现一些“出乎意料”的状况。当这样的状况出现时，教师必须临场凭借自己的知识储备和教学经验，根据对课堂各种信息的捕捉和把握，“即兴”应对，灵活果断地将“意外”转化为“收获”，为课堂教学创造精彩。生活是生成性资源的一个重要来源，在教学过程中紧密联系生活，促进动态生成，可以大幅度提升教学和学习效率。
案例二：人教版选修1《化学与生活》第二章“促进身心健康”，第一节是“合理选择饮食”方面的内容。随着社会的进步和经济的发展，人们的生活水平越来越高，但随之而来的“吃出来”的一些疾病也越来越多。因此，现在人们逐步意识到了合理选择饮食的重要性，但在授课过程中，如果仅限于课本内容，总有一种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感慨。因此，我经常会联系学生的生活实际，培养学生良好的饮食习惯，以期有一个健康的体魄投人到学习和生活中去。例如：以学生喜欢喝的碳酸饮料为背景，解释碳酸饮料对青少年健康的危害;以烧烤食品为例，树立学生对食品添加剂的正确认识……记得有一次在一个班讲这部分内容时，笔者脑海中忽然闪现了前不久在电视中所看到的一档养生节目。我不失时机地把其中一期的内容讲给学生听，其主要内容是：桌子上摆放了馒头、猪肉、牛奶、苹果等几样食品，主持人请几位家庭主妇来区分哪些是酸性食物，哪些是碱性食物，结果没有一个人分的是对的。这件事对我的触动很大，原来在现实生活中，人们的化学常识是很匮乏的，这也提醒了我们化学教师，培养学生化学素养的重要性。接着，我又介绍了另一期中，一个营养专家讲过的，如何判断一个人的健康状态，可以看我们手指上的“小太阳”的多少，很健康的人应该有八个，这个时候学生纷纷伸出自己的手指头在数，课堂气氛非常活跃。
生成性教学资源尽管有其不可预见性，但是在其不确定性的背后，又有其必然性。生活是跟学生息息相关的，同样化学课堂也不应该脱离学生的生活实际而独立存在，在行云流水般的教学过程中，如果我们教师能够实时抓住一些课堂活动的小细节，或者是学生思维的一些困惑点，平时注重生活知识的积累，智慧的“小精灵”就会来到我们的课堂，为我们的化学课堂增添无限的精彩。
三、以生活为源泉，预设精彩纷呈的课堂教学
课堂教学有其预设性，没有预设的课堂毫无疑问是混乱的，教学效率是低下的，生活为化学课堂提供了源源不断的教学资源，以生活为源泉的化学教学毫无疑问是精彩纷呈的。
案例三：人教版必修一第四章第二节“氯气”的教学设计中，氯气在日常生活中接触的较少，怎样抓住学生的兴奋点，高效开展本节课的教学，是笔者曾一直思考的问题。鉴于此，笔者在本节课开始，先播放了两段视频，第一段是有关“工业制氯气”的视频;第二段是“氯气运输中发生了泄漏”的新闻报道。学生一下就被图文并貌的视频吸引了，视频中有关“氯气的工业制备、氯气的性质、用途、对人体的危害”等等方面内容的讲解，深深吸引了学生，学生你一言我一语地在讨论视频中的情节，分析着原因，在这样的氛围下再展开教学，效果可想而知。本节内容结束以后，进一步让学生思考“为何早上自来水中有些许刺鼻味道？”，水到渠成地解释了生活中的实际现象，潜移默化中培养了学生的化学核心素养。
实际教学过程中，可以应用生活资源来预设化学课堂教学的实例还有很多，只要我们潜心钻研，我们相信化学课堂一定会是一幅唯美的画卷！
生活是丰富多彩的，同时生活也是千变万化的，生活与学生的联系也是非常紧密的，生活中所蕴含的化学知识也是丰富多样的。这给我们的化学课堂提供了得天独厚的教学资源，也给我们化学教师的专业发展指明了一条前进之路。笔者相信：在生活这条道路上，化学课堂的路会越走越宽，化学教师自身的专业水平也会越来越高，化学也将迎来更加美好的明天！
参考文献
[1]魏建方.构建动态的教学课堂，捕捉生成性课程资源[J].中学化学教学参考，2006（7）
[2]孙天山，王良洪.“简约教学”的思考与实践[J].中学化学教学参考，2017（3）
摘要：文章论述了“生活”在“激发学生学习兴趣”、“促进生成性教学资源”以及“课堂预设”中的重要作用，为培养学生的化学核心素养和科学的思维方式提供了很好的“舞台”，为化学课堂效率的提高提供了不竭的动力之源。
关键词：生活;学习兴趣;生成性资源
文章编号：1008-0546（2018）10-0038-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学是一门以实验为基础的学科，其最终目的是为我们人类的生产、生活服务，推动社会的不断发展和人们生活水平的不断提高。纵观当前我们生活、生产的方方面面，无一例外会涉及到化学方面的知识，这就为我们的课堂教学提供了活生生的教学资源，为提高学生的化学素养，激发学生的学习激情提供了广阔的空间。
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。生活与学校教育是相辅相成，密不可分的。生活为学校教育提供了广阔的教育舞台，没有生活做基础的教育是毫无意义的;学校教育的最终目的是为生活服务的，没有教育做动力的生活是毫无生机的。化学作为一门实用性的学科，其与生活的联系尤为突出。下面，笔者就自己教学过程中的一些感悟和思考总结如下，以期与各位同行共勉。
一、以生活为基础，激发学生求知的“小精灵”
兴趣是最好的老师。著名的心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们在进行化学教学时，应该从学生感兴趣的事物人手，激发学生主动学习的热情和欲望。
案例一：人教版选修1《化学与生活》第一章“关注营养平衡”，这节共包括四节内容，且每节都跟我们的日常饮食和健康联系紧密。第一节讲的是生命的基础能源——糖类;第二节讲的是重要的体内能源——油脂;第三节讲的是生命的基础——蛋白质;第四节讲的是维生素和微量元素。单从标题出发，就已经给我们的化学课堂提供了很好的教学背景，都是跟学生的日常生活紧密联系的内容，而且学生也有话说的一部分内容。比如：讲到“糖类”时，我们可以将学生所熟悉的一些生活常识寓于化学课堂教学中，帮助学生理解糖类对于人体健康的重要性，激发学生的学习热情和学习激情，提高学习的效率。如：有些病人低血糖时要挂葡萄糖水;运动员比赛结束时，可以喝点葡萄糖来补充能量等，这些都是学生所熟知的生活常识。事实证明，寄生活于课堂教学实际过程中，能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的积极性，他们会在课堂上千方百计、绞尽脑汁地想他们所知道的一些生活现象，然后用自己所学的知识来解释，体验成功的喜悦。
生活是美好的，也是丰富多彩的，其中所包含的化学知识数不胜数。学生们如果平时都能做个有心人，发现问题勤思、勤问、勤学，做到学以致用，我相信我们的化学课堂也将会丰富多彩，课堂效率也将得到大大的提高。
二、以生活为背景，抓住“蜂至沓来”的生成性資源
新课程下的课堂教学具有动态生成性，其间常会出现一些“出乎意料”的状况。当这样的状况出现时，教师必须临场凭借自己的知识储备和教学经验，根据对课堂各种信息的捕捉和把握，“即兴”应对，灵活果断地将“意外”转化为“收获”，为课堂教学创造精彩。生活是生成性资源的一个重要来源，在教学过程中紧密联系生活，促进动态生成，可以大幅度提升教学和学习效率。
案例二：人教版选修1《化学与生活》第二章“促进身心健康”，第一节是“合理选择饮食”方面的内容。随着社会的进步和经济的发展，人们的生活水平越来越高，但随之而来的“吃出来”的一些疾病也越来越多。因此，现在人们逐步意识到了合理选择饮食的重要性，但在授课过程中，如果仅限于课本内容，总有一种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感慨。因此，我经常会联系学生的生活实际，培养学生良好的饮食习惯，以期有一个健康的体魄投人到学习和生活中去。例如：以学生喜欢喝的碳酸饮料为背景，解释碳酸饮料对青少年健康的危害;以烧烤食品为例，树立学生对食品添加剂的正确认识……记得有一次在一个班讲这部分内容时，笔者脑海中忽然闪现了前不久在电视中所看到的一档养生节目。我不失时机地把其中一期的内容讲给学生听，其主要内容是：桌子上摆放了馒头、猪肉、牛奶、苹果等几样食品，主持人请几位家庭主妇来区分哪些是酸性食物，哪些是碱性食物，结果没有一个人分的是对的。这件事对我的触动很大，原来在现实生活中，人们的化学常识是很匮乏的，这也提醒了我们化学教师，培养学生化学素养的重要性。接着，我又介绍了另一期中，一个营养专家讲过的，如何判断一个人的健康状态，可以看我们手指上的“小太阳”的多少，很健康的人应该有八个，这个时候学生纷纷伸出自己的手指头在数，课堂气氛非常活跃。
生成性教学资源尽管有其不可预见性，但是在其不确定性的背后，又有其必然性。生活是跟学生息息相关的，同样化学课堂也不应该脱离学生的生活实际而独立存在，在行云流水般的教学过程中，如果我们教师能够实时抓住一些课堂活动的小细节，或者是学生思维的一些困惑点，平时注重生活知识的积累，智慧的“小精灵”就会来到我们的课堂，为我们的化学课堂增添无限的精彩。
三、以生活为源泉，预设精彩纷呈的课堂教学
课堂教学有其预设性，没有预设的课堂毫无疑问是混乱的，教学效率是低下的，生活为化学课堂提供了源源不断的教学资源，以生活为源泉的化学教学毫无疑问是精彩纷呈的。
案例三：人教版必修一第四章第二节“氯气”的教学设计中，氯气在日常生活中接触的较少，怎样抓住学生的兴奋点，高效开展本节课的教学，是笔者曾一直思考的问题。鉴于此，笔者在本节课开始，先播放了两段视频，第一段是有关“工业制氯气”的视频;第二段是“氯气运输中发生了泄漏”的新闻报道。学生一下就被图文并貌的视频吸引了，视频中有关“氯气的工业制备、氯气的性质、用途、对人体的危害”等等方面内容的讲解，深深吸引了学生，学生你一言我一语地在讨论视频中的情节，分析着原因，在这样的氛围下再展开教学，效果可想而知。本节内容结束以后，进一步让学生思考“为何早上自来水中有些许刺鼻味道？”，水到渠成地解释了生活中的实际现象，潜移默化中培养了学生的化学核心素养。
实际教学过程中，可以应用生活资源来预设化学课堂教学的实例还有很多，只要我们潜心钻研，我们相信化学课堂一定会是一幅唯美的画卷！
生活是丰富多彩的，同时生活也是千变万化的，生活与学生的联系也是非常紧密的，生活中所蕴含的化学知识也是丰富多样的。这给我们的化学课堂提供了得天独厚的教学资源，也给我们化学教师的专业发展指明了一条前进之路。笔者相信：在生活这条道路上，化学课堂的路会越走越宽，化学教师自身的专业水平也会越来越高，化学也将迎来更加美好的明天！
参考文献
[1]魏建方.构建动态的教学课堂，捕捉生成性课程资源[J].中学化学教学参考，2006（7）
[2]孙天山，王良洪.“简约教学”的思考与实践[J].中学化学教学参考，2017（3）
