例谈阅读教学中的几种可视化思维图式

    郑玉兰

    【摘? ?要】“可视化思维图式”能使文本知识以结构化的方式呈现，让学生有效地抓住文章关键，理解课文内容。教师可以在课堂上使用概念图、流程图、表单图等可视化思维图式，激发学生学习的主动性，在直观、可视的实践活动中实现阅读教学目标，全面提高学生的语文核心素养。

    【关键词】阅读教学;可视化;思维图式

    思维可视化是指借助一系列图式或图式组合把本来不可见的思考路径、思考方法呈现出来，使学习过程清晰可见。学生不再是课堂上的看客，而是学习的主人。本文结合实际课例，着重介绍概念图、流程图和表单图等可视化思维图式，探究如何将其运用于学习过程中。一、概念图

    “概念图”表示的是知识间的关系，如知识间的层级结构与交叉关系等。在教学中运用“概念图”，能使学生从繁杂的文字中更快、更集中地提取信息，化解難点。在具体实施过程中，“概念图”往往有多种呈现形式。

    （一）“花瓣图”——聚焦核心问题

    抓住课文的核心问题往往会使阅读教学更简明、清晰，从而免去烦琐的分析和讲解。如人教版四年级下册《触摸春天》一课，学生初读课文之后将注意力聚焦到关键词组“神奇的灵性”上。围绕这个关键词组，学生提出了许多问题：什么是灵性？安静的灵性还表现在什么地方？为什么安静有这样神奇的灵性？为解决这些问题，教师引导学生展开学习、讨论、交流，用概念图的形式向学生呈现知识，如图1。

    

    （二）“同心圆”——厘清概念范围

    在人教版五年级下册《再见了，亲人》这一课中，“战役”“战争”“战斗”这三个词语意思相近又相互区别，学生难以区分。利用“同心圆”这一直观的图式，就能很快地引导学生厘清三个词语的关系。在完成练习（如图2）的过程中，学生自然而然地对课文中的“抗美援朝战争”“上甘岭战役”产生了探究的兴趣。经过前面的学习，他们能够明确上甘岭战役是抗美援朝战争的一部分。

    

    （三）“概念圈”——明确词语内涵

    在《再见了，亲人》一课的教学中，教师围绕课题中的“亲人”这一词语，用概念圈的形式（如图3）呈现课文中提到的这些朝鲜亲人，引发学生思考：送别的车站内有那么多的人，为什么课文只写了这三个人？她们有什么共同之处？概念图直观地向学生呈现答案：这三个人都是朝鲜人，且都是女人，都为志愿军战士付出了无数心血和巨大的代价。在此基础上，教师引发学生进一步思考：为什么课文里没有提到男人？通过引导，学生明白战争是残酷的，在朝鲜战争中，男人们都上了战场，女人在后方支持。课文中提到的三个人是所有朝鲜人民的代表。由此，“亲人”的内涵进一步扩展：课文中的“亲人”指的是所有的朝鲜人民。

    

    随着思维图式的逐步建立，学生的思维、情感、语言都得到了有效的发展，其语文核心素养也得到有效提升。二、流程图

    概念图往往能清楚地表示事物之间的关系，而流程图则能直观地呈现事情的过程。

    （一）“情节梯”——概括课文内容

    概括能力是阅读教学中须重点培养的一项能力。从三年级开始，教师就应有意识地培养学生概括段落、篇章主要内容的能力。

    如教学人教版四年级下册《文成公主进藏》一课，教师引导学生找到并圈出故事中出现的藏族人名、地名，形成一个“情节梯”，并沿着这个“情节梯”（如图4），串讲课文故事，概括主要内容。

    

    （二）“线路图”——厘清行文线索

    教材中有一类文章是用“移步换景”的方法写的。对于这类文章，教师应创设学习情境，用当导游、画游览线路图的方式引导学生了解作者的行文顺序。学生的学习兴趣被点燃，学习的效果也将事半功倍。

    例如人教版四年级上册《颐和园》一课的教学中，教师引导学生抓住表示地点转换的句子，圈出变换的地点，再用箭头将前后两个场地连接起来，形成作者的游览线路图（如图5）。同时，教师可以引导学生将这些地点串联成一句话，学生由此能很快理清课文的写作顺序。

    

    （三）“支架图”——优化语言表达

    学生的语言运用从模仿开始。课文的表达方式是最好的范例。教学中，教师应引领学生明晰课文的表达脉络，为学生搭建起语言表达的支架，使学生的语言训练有所依托，从而优化学生的语言表达。

    如在教学人教版三年级下册《果园机器人》一课时，学生在教师的引导下，完成了展示课文表达脉络的支架图，如图6。