初中信息技术教学中微课应用及效果分析
王艳萍
信息技术学科相比于初中阶段的其他学科而言，更加强调实践性。初中信息技术教学中教师一般采取的教学方式是边操作边讲解，而内容比较繁杂的部分，操作的细节也较多。学生在上课时由于注意力容易分散，会遗漏或遗忘教师在演示时的某些步骤，而且学生的信息技术水平参差不齐，在课堂辅导时，教师因精力有限无法照顾到所有的学生，从而导致有的学生因跟不上教师的教学，又无法得到及时的指导，而对该学科的学习失去信心，长此以往就会失去对该学科的学习兴趣。如果将微课作为一种教学辅助引入信息技术课堂，发挥其辅助学习的作用，授课教师便可从课堂辅导中得到一定程度的解放。学生在练习时不用担心遗忘了操作步骤，可以自主选择自己不懂的知识点进行反复学习。
为了验证微课应用于课堂教学能否提高教学效果，探究怎样利用微课优化课堂教学效果，笔者运用了对比实验法，选取了同年级的两个班级——一个实验班（45名同学）和一个对照班（47名同学）进行五次课堂教学实验。实验班和对照班采用同一教学环境、同一教师授课，课程内容相同。在对照班，采用传统式新课讲授，课堂全程教师边讲授理论知识，边演示讲解实践操作技能，新课讲授完之后提供素材，让学生自己操作练习，并对学生进行指导，完成课堂教学。实验班，采用微课在课堂中辅助教学，根据微课教学的应用原则将微课合理应用到课堂教学中，教师新课讲授时借助微课教学，学生自己操作练习时，通过微课指导解决操作问题，完成微课教学。下面以七年级《图片抠取与合成》一课为例，简要呈现微课在信息技术教学中的具体操作。课前准备
1.明确主题
《图片抠取与合成》是江苏凤凰科学技术出版社出版的《初中信息技术》（七年级）第6章“图片加工与制作”第2节“图片制作”第3课时，是本章学习的核心内容，也是本章的重点和难点。通过教学，学生能够将多张图片合成一张有主题、有个性的作品，也为后面“音视频加工与制作”和“主题网站的设计”做好知识储备。笔者在分析教材、明确教学目标后，将制作《印象·宿迁》海报设计为本节课的主题，让学生通过处理与家乡生活有关的素材，感悟家乡之美，强化“主人翁”意识。
2.教学分析
确定主题后，笔者根据教学目标和七年级学生的年龄认知特点，确定了本节课的任务和微课表现形式。七年级的学生具备Photoshop软件的基本操作技能，学生有学习的愿望，这些都为本节课的展开奠定了良好的基础。笔者将本节课海报制作分解为四个小任务：任务1——合成海报报头背景部分;任务2——合成“标志性建筑物”;任务3——添加标题文字;任务4——添加主题图片。本节课中操作比较繁杂，所以微课主要采用讲解和演示的形式。
3.制作微课
在确定主题和相关任务后，教师可以根据知识点制作微课。《图片抠取与合成》采用录屏+软件演示的方式制作这节微课。录制微课笔者选用的软件是CamtasiaStudio 8。本节课教学重点是灵活使用魔棒工具、矩形选框工具、多边形套索工具合成图片，并且需要为图片添加羽化效果。矩形选框工具、多边形套索工具以及文字工具在之前已经学习过，而魔棒工具和羽化操作是本节课的新知识点，也是本节课的重点和难点。所以本节课笔者录制了四段微视频：第一段是技术难点1——羽化视频（如图1）;第二段是合成海报报头背景部分的视频（如图2）;第三段是技术难点2——魔棒视频（如图3）;第四段是合成标志性建筑物的视频（如图4）。教师制作视频形式可以多样化，打破课堂教学形式的单一，多角度调动学生的学习积极性。教学实施
1.课堂教学
完成微课视频准备后，就进入了本课的关键阶段——真正的微课教学实施阶段。首先教师通过活动1‘跟着图片看宿迁”这个环节，给学生展示宿迁的美食和风景，通过零散图片和海报的对比，明确“海报有助于综合多张图片信息，突出表达主题”的优势，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的主题《印象·宿迁》海报制作。接着进行活动2“师生一起分析海报的组成元素”，構思海报元素的布局，教师总结海报设计的总体要求，师生共同分析得出本节课的四个任务。接着结合微视频讲解技术难点，展开自主学习的过程。活动3由4个微课组成，意在将程序性知识直接呈现给学生，培养学生自主学习能力，将更多的时间用在师生交流上，教师以观察者、辅助学习者身份游走于课堂上。学的快的学生可以选择下一个任务学习，而基础不好的学生则可以暂停、反复观看某一个视频。在学生自主学习的时候，教师或在旁边观察学生操作情况，或与学生交流讨论，教师发现问题，适当进行个别辅导或集体讲解，并及时点评优秀作品与共性问题，最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。最后教师和学生共同总结本节课的知识点，强调操作重点，并把优秀作品放在网络平台进行交流展示。部分优秀作品如图5所示。
2.巩固提高
根据课堂教学情况，学有余力的学生可以挑战拓展任务，即合成学校海报或者体育海报，同时，增加一些技术点，满足学生对技术的追求与探索。这里任务升级，素材选取不仅仅要用到魔棒工具，还要综合使用多种选区工具。同时，学生可以反复学习教学视频，进行巩固提高。最后，教师引导学生总结操作方法，并选取其中的优秀作品做成回顾微视频，在下节课中作为资源发给学生，增强学生的个人荣誉感。效果分析
5次教学结束后，笔者分别从学生按时提交作业隋况、学生对微课辅助教学的态度、教师对微课应用效果访谈三个方面对教学效果进行了分析。
1.学生按时提交任务情况分析
由下表“学生按时提交作业情况分析”可以看出，5次课堂教学中，学生按时提交任务的平均数，实验班42人，完成率93.3%，对照班39.8人，完成率84.7%，实验班比对照班完成率高8.6%，说明利用微课辅助教学学生学得更快。
2.学生对微课辅助教学的态度分析
实验结束后，对实验班的学生（45人）进行了问卷调查，其中涉及以下三个问题：①微课对你的学习的作用？②是否喜欢这种教学方式？③是否希望教师继续使用微课教学？回收问卷45份。可以看出，18%的学生认为微课在课堂教学中作用非常大，49%的学生认为微课在课堂教学中作用大，24%的学生非常喜欢微课教学，60%的学生喜欢微课教学，80%的学生表示非常希望或希望教师继续使用微课辅助教学。几组数据说明，学生喜欢微课教学，对微课辅助教学持积极与肯定的态度。
3.教师对微课应用效果访谈分析
针对微课在信息技术课堂教学中的应用效果，笔者对本人所在学校的四位信息技术教师进行了访谈。教师们认为，微课形式新颖，提高了学生在课堂上的学习兴趣，学生的注意力集中，提高了学习效率。通过微课资源，学生练习掌握操作技能，提升了自主学习的能力。同时课堂上教师讲解的时间减少有更多的时间来关注学生，进行师生交流，更好地实现了知识的内化，提高了教学效率。总结
通过对实验班和对照班的课堂观察、学生问卷和教师访谈等，得出以下结论：第一，微课教学方式新颖，引入信息技术课堂受到师生的欢迎。第二，微课应用于初中信息技术课对学生帮助大，提高了学生的学习兴趣与学习效率。第三，对于教师而言，课堂教学任务量减g-3提高了讲授效率。总之，微课在信息技术学科中的应用，使学科讲授形式多样化，激发了学生学习的积极性，提高了课堂学习效率，满足了学生的个性化学习需求，充分调动了学生的多种感官，增强了初中信息技术课堂的有效性和趣味性。
