高中语文群文阅读教学实践探索

    摘 要:群文阅读是一种比较新颖的语文课堂教学实践活动,是指在一定时间内,师生围绕一个或者多个议题选择文章进行阅读和探讨,最终达到统一结论的一种语文阅读教学活动。群文教学是构建学生语文学科核心素养的重要方式,能培养学生的文学素养。本文深入探究了群文阅读在语文阅读教学实践中的有效策略,为群文阅读教学实践的推广提出了相应的意见,旨在推动语文阅读教学水平的提升。

    关键词:高中语文;群文阅读;教学实践

    中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号:2095-624X(2020)08-0071-02

    引 言

    群文阅读教学是指在一个单位时间内,师生围绕一个议题或多个议题选取一组文章,进行阅读或集体构建,最终达成共识的过程。群文阅读教学作为一种新型的教学实践方法,其核心是在一定的时间内,教师和学生同时针对一个选题,阅读不同的文章,最后达成一致观点的过程。群文教学十分符合高中生的学习现状,对他们的各项能力的培养都有益处[1]。群文阅读不同于普通阅读的地方就在于它不是阅读单一的文章内容,而是选取多篇文本进行阅读,这样不仅能增强课堂教学的趣味性,扩大学生的阅读知识面,提升其阅读能力,而且有助于学生思维能力的发展和团队协作能力的增强。在高中语文群文阅读教学实践活动中,教师应当采用多种策略培养学生阅读能力。

    一、议题多样,发散思维

    进行群文阅读教学首先要做的就是选择议题,教师在选用议题时不能随心随性,而是应当按照一定的思维方式,将群文教学贯穿于整个语文教学之中,形成一个有机的整体;然后从不同的领域、不同的方面有针对性地培养学生,从而使学生形成完整的语文学习观,同时,对学生的语文素养进行培养,以达到事半功倍的教学效果[2]。

    教师在教学时应当采用挑选议题的方式,从多个角度进行分析。以下是以高中语文教材为例,整理出的一些选定议题的方式,对于教师在选择议题时有很大帮助。选定议题可以根据文章体裁、文章题材、文章作者、文章主题、社会热点、表达方式等多方面选择。题材议题有诗歌、散文、小说、戏剧、新闻演讲稿、文言文、书信等。同时题材议题又包括人物形象、爱情悲剧、家国大事、乡土风情等多方面议题。主题议题指与主题相近或者相关的议题。社会热点包括时下热门的各种问题。表达方式议题可以从用典手法、抒情议论等方面来选题。

    选择不同的选题有助于学生对不同类型的文章进行更加深入的探讨,从而得出更加深刻的结论。学生在不同的专题中能获得不同的收获和循序渐进的进步,能增长知识与才能,提升语文素养。

    二、比较鉴赏,深度解读

    群文阅读要求学生在一定的时间内对议题进行阅读,从而得出统一的结论。在这个过程中,文本内容、写法等多方面的比较,能够给群文阅读教学带来更好的效果。比较是了解内容的一种手段。在分析某一事物时,运用比较法,更能凸显其特点。同一个诗人不同的诗读起来会有不一样的感觉,这体现了诗人心境的不同。同样的境遇不同的人写出了不同的情感,表现了面对困境时每个人的心境的不同。这些都是通过比较得到的。比較鉴赏能够帮助学生了解各种类型文章的不同之处,增强学生对各种文本的不同理解。

    以高中语文教材中不同文人写泪的诗歌为例。柳永的泪“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,王实甫的泪“晓来谁染霜林醉?总是离人泪”,岑参的泪“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干”,白居易的泪“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”,杨冠卿的泪“长使英雄泪满襟,天意高难问”,辛弃疾的泪“倩何人唤取,红巾翠袖,揾英雄泪”,这些泪的含义有些相同,有些不同,对于群文阅读课程来说,教师应采用比较法进行教学。上面柳永和王实甫的泪表达的是恋人相离的离别之苦,岑参和白居易的泪表达的是漂泊在外的离乡之苦,杨冠卿和辛弃疾的泪表达的是一种功业未建、国仇未报的苦。为了让学生更加深入地了解这些内容,体会其中的异同点,教师应运用比较法进行教学。

    同样,同一个诗人的诗句也可以相互比较,从中能得出更多结论。比如,杜甫的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”表达了他忧国忧民的情怀和国破家亡、上阵杀敌的愿景。与《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻”的诗句横向比较更加能凸显杜甫为国为民的宽广胸怀。通过不同诗人的比较,学生能够开阔眼界,培养思维水平与能力。

    三、引导思维,挖掘根源

    群文阅读教学中,教师的引导至关重要。教师要在课堂上引导学生进行学习,因为学生的学习能力有限,教师的引导往往能够起到画龙点睛的作用[3]。引导学生思维发展很重要的一个方法就是“合理设问”。合理设计问题能够提升学生的学习兴趣,也能提高教学的有效性,但是提问需要一定的技巧,教师要注重问题的目的性、趣味性、启发性、广泛性等。

    以高中语文《孔雀东南飞》为例,教师可以结合这篇文章做出关于写作题材的相关议题“爱情悲剧”,将《孔雀东南飞》与课外素材《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等多篇题材的相关内容相联系,引导学生思考这些文章在表达、叙事等方面的异同点。教师在教学时可以用以下问题来引导学生,启发他们的思维。

    教师:这几篇文章有什么共同点呢?大家概括一下,故事的结局都有什么异同呢?(这里通过对文章脉络进行提问,引发学生思考这三篇文章的内容,从而引出下面的教学)

    通过对基本内容的深入掌握,教师可以适当地提出一些深刻的问题。

    教师:三个故事中导致他们爱情悲剧的原因到底是什么?大家概括一下。

    这里通过更加深入的问题,让学生对三个故事进行更加深入的探讨,并思考其中的异同点,最后得出结论。

    教师:在大家眼中,爱情应当是什么样子的呢?

    最后这个问题,回归生活本质,启发学生联系生活,让学生在生活中得到启发,思考其中的内涵。

    从这里我们可以看出群文阅读教学能启发学生的思维。但是启发思维需要一定的方法。首先,问题要目标明确,恰到好处,为教学穿针引线,产生更好的教学效果。其次,问题要表述准确、指向清楚,能够启迪学生思维,这样才能使学生明白教师要问什么,才能更好地回答,问题同时也能启发学生的思维,一些问题能够令学生茅塞顿开。最后,问题要有梯度,层层递进,同时还要考虑结果,这样有利于学生思维的提升,一味提出简单或者高深的问题,会使学生的思维僵化。

    四、重视实践,体验教学

    实践课堂是群文阅读教学的重要方式,进行群文阅读教育就是为了提升学生的阅读水平,但是光说不练,这些教学方式就是纸上谈兵[4]。“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”行动教育,要从小抓起。行动是一切的根本,离开了实际行动,什么都没有。实践是我们的引路人,是我们的导师,是我们获得知识的起点。实践出真知,任何事情经过动手实践之后印象会变得更加深刻。“教学做合一”是陶行知先生的重要教育理论之一,它的重要意义是将理论知识运用到实践中,“教”是教授知识,“学”是自主学习,“做”是实践结合。

    例如,在《拿来主义》的群文阅读教学中,教师就可以让学生自主探究,自我学习。学生可以自主地进行教学设计,确立选题,查找资料,进行阅读,得出結论,相互探讨,达成一致。学生可以分析鲁迅笔下的“拿来主义”对当今社会改革的启示,以及对现在生活的启示。如学生可以参考以下议题:鲁迅笔下的小人物都有什么特征,他们的存在反映了当时社会的哪些现象,鲁迅先生对他们的批判对当今人们有什么启发。学生通过自主探究,探寻自己感兴趣的东西,最后得出结论,这是对学生综合能力的一大考量。这种方式能增强学生对群文阅读教学的认识,同时提升他们的阅读能力。在实际教学中,教师应从思考中教学,引导学生积极主动地进行学习;在实践中教学,让学生进行自主探究;在讨论中教学,让学生体会分享知识的快乐。“教学做合一”的教学方式,教师在高中语文课堂中要灵活运用。

    结 语

    群文阅读教学作为一种比较新颖的教学方式,对语文阅读教学有着十分重要的作用。群文教学是构建学生语文学科核心素养的重要方式,能培养学生的文学素养。在进行语文群文教学时,教师要注意方式方法,可以采用对比鉴赏的手法,突出文本特点,也可以采用多种类型、多种样式的议题,引导学生从不同层面考虑问题。教师在群文阅读中扮演着引导者的角色,要引导学生发散思维,进行思考。同时,教师还需要重视实践,让学生在实践中获得进步。教师要在课堂上激发学生的学习兴趣,培养其良好的阅读习惯,增强其知识储备,提升其语文素养。

    [参考文献]

    郭吉成,徐成辉,孙元菁,等. 群文阅读:课堂教学方式的华丽转变——对姜志超群文阅读课“刘亮程的乡村哲学”的讨论[J]. 教学月刊:中学版,2019,(01):82-87.

    申容,蒋晓鹂.物尽其用 提升厚度——《林语堂传》群文阅读教学课例评析[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2016(28):237-238.

    李正浪.唤醒:让精神相遇真实发生——基于心灵成长的鲁迅经典杂文群文阅读路径之一[J].语文教学通讯,2018,(25):63-66.

    阙朝乾.群文阅读——架设课内外阅读的有效桥梁[J].名师在线,2018(01):7-8.

    作者简介:赵亚兰(1978.2—),女,江苏盐城人,硕士研究生,中学一级教师,盐城市大丰区学科带头人,研究方向:高中语文教学。

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