合理运用项目学习策略有效落实学科核心素养
詹建兵
教育部2018年印发的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中凝炼了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四个方面的高中信息技术学科核心素养。因此，以落实学科核心素养为指向的教材内容处理、教学目标把握、教学策略运用、教学过程优化等成了一线教师关注的重点。近一年多来，笔者一直尝试基于学科核心素养的课堂教学实践，下面以“安卓手机机器人为例简要阐述运用项目学习策略在高中信息技术教学设计中有效落实学科核心养的几点思考。基于学科核心素养的教材内容处理
依据新课标中“移动应用设计”选修模块中的第3点内容要求——在具体的移动应用设计实践中了解移动应用的基本架构、领会基于图形界面开发工具进行移动应用设计与开发的基本方法、学会利用模拟器测试移动应用程序，笔者选择了杭州市普通教育研究室组织编写的《安卓应用程序设计》作为教材。由于大部分学生是刚接触安卓应用程序开发，笔者选取第一单元“基础篇”进行授教。该单元共有5个课时，主要围绕制作“安卓手机机器人”开展教学，在完成制作“安卓手机机器人”项目的过程中难度逐步加深，要求学生掌握的基本控件和编程知识等也逐步增多，这符合学生的认知。为了更好地落实学科核心素养，笔者对教材做了如下三个方面的处理：
（1）素材的替换。教材中提供例子的图片素材是一个绿色的安卓小人，这是一个非常经典的例子，但为了提高学生的学习兴趣，笔者尝试采用当下较时尚的卡通人物（如“大白”暖男型机器人之类）作为基本素材供他们自主选择。
（2）内容的整合。教材将完成一个完整的手机机器人制作分成了4课，每课的重点与难点都是独立的，针对这一点，笔者将这4课的内容进行整合，以一个主题为“安卓手机机器人”的项目进行学习。在开展课堂教学时，笔者除了提供一份完整的项目计划书及每个小项目的具体内容外还提供一份基础知识查询表，里面的内容包括本次项目可能会涉及的控件类型相关属性、事件处理过程及编程基础内容等，旨在通过大项目中每个小项目的实践，逐步培养学生的计算思维。
（3）主题的升华。该内容的学习主要以小组协作形式开展，每小组安排5至6名成员。小组协作学习便于在开展项目学习时给予学生讨论和交流的时间，让学生在讨论交流的基础上提出更多关于“安卓手机机器人”功能提升的创意，提高学生的创新能力。项目完成后，每个小组上台展示自己的作品并多角度评价自己在本阶段的学习效果，进一步巩固数字化学习与创新能力。基于学科核心素养的教学目标确立
学科核心素养来自三维目标又高于三维目标，是三维目标的提炼和整合，是通过系统的学科学习之后获得的。在原三维目标的指导下，教师习惯于将教学目标分开描述，而基于学科核心素养的教学目标是综合交互的，应进行综合描述。新课标中的“移动应用设计”选修模块是为满足学生个性化发展而设计的课程，该课程为学生應用信息技术进行个性化的创新、创造提供条件。基于上述的思考，笔者对“安卓手机中的机器人”一课所确立的教学目标作如下描述：
（1）通过“方叔叔的那事”情境导入课堂，使学生形成可以利用手机APP去解决生活实际问题的意识（信息意识）。
（2）通过“安卓手机机器人”的项目学习，使学生在项目初步阶段能够掌握A12平台的基本操作（含工程的新建、导入及界面设计等），了解代码拼接方式、APP调试及生成APK文件的方法等;使学生在项目深入阶段能掌握各类控件的使用技巧和属性设置方法，理解事件驱动的编程思路，初步学会应用顺序结构、选择结构和循环结构等书写简单问题的程序代码等（计算思维、信息意识）。
（3）通过助学资料、网站及教学微视频等学习资源运用，使学生能有创意地实现对“安卓手机机器人功能升级并领会版权问题（数字化学习与创新、信息责任）。基于学科核心素养的教学策略运用
项目学习即以项目的方式向学生提出一系列富有挑战性的学习任务，并让学生根据相应任务开展设计解决方案、自主或合作探究等活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。该教学策略可以让学生在体验项目的过程中将多学科知识内容融会贯通，这有利于培养学生的核心素养，突出学生的主体性。因此，笔者在进行“安卓应用程序设计”第一单元即基础篇的内容教学时采用项目学习作为主要的教学策略，围绕制作“安卓手机机器人”开展教学活动。其主要环节包括导人情境的创设、主项目的确定和分解、项目的实施和推进、项目评价等。通过创设真实的、源于生活的导入情境激发学生的探究兴趣，促进学生对知识的内化;通过主项目的分解并实践不断升级“安卓手机机器人的功能，培养学生的计算思维;通过项目的实施和推进，促使学生之间开展合作、交流、质疑、探究等多种学习活动，并使学习内容与学习方式趋向多元化;通过项目评价引导学生学习方向，增强学生的课堂参与度与问题探讨深度。
另外，笔者在学生开展项目学习的过程中还为学生提供多元的教学资源（如助学资料、网站学习资源、教学微视频等），以提升学生的数字化学习和创新能力。基于学科核心素养的教学过程设计
“只有将学生置于复杂的、不确定的真实情境，才能培养学生综合运用学科知识、观念与方法解决现实问题所需要的关键能力和必备品质（核心素养）。”笔者在把握学情、明确教学目标、拟定教学策略等之后，将本课的教学活动过程设计成“新课导入、项目布置、项目体验、项目实践、项目拓展及展示评价”6个环节。具体如下。
1.新课导入
教师活动：设问（老师有一位做圆桌生意的朋友，他问我有没有什么工具可以随身携带到生产车间，并且能够根据圆桌半径、所坐人数等计算出每个人之间最大的空间，从而确定椅子宽度）;引导学生正确认识移动应用程序与计算机应用程序的使用场合不同，并引出本学习内容的课题，即编写安卓手机应用程序。
