利用“鱼骨图”提高学生分析能力

    彭玉华

    

    

    

    摘 ? 要:分析能力是写作的关键能力,利用“鱼骨图”能有效提高学生全面、严谨、深入分析问题的能力。将“鱼骨图”作为支架开展教学活动,能有效提高学生的议论文写作能力。

    关键词:鱼骨图;全面分析;严谨分析;深度分析

    分析能力是議论文写作的关键能力。何谓分析能力?简单地说,就是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的能力。借助分析能力,可以对问题进行由表及里、由浅入深的抽象分析,从而把握问题的本质,最终生成自己的看法。显然,对某个现象或问题有自己独特的看法,并用自己的语言表达这种看法,是议论文写作最为重要的两种能力。因此,培养并提高学生的分析能力是议论文教学的重点之一。然而,实际的作文教学对如何提高学生的分析能力缺少有效的教学策略。其主要原因在于,分析能力是内隐的抽象思维活动,需要在外显的教学活动中进行思维锻炼。因此,创设提高学生分析能力的写作活动是议论文教学的重要任务。笔者在作文教学中将“鱼骨图”作为支架开展教学活动,有效地提高了学生的分析能力,进而提高了学生的议论文写作能力。

    一、何谓“鱼骨图”

    “鱼骨图”(如图1)因形似鱼骨而得名,由日本管理大师石川馨先生发明,故又名石川图。其特点是简捷实用、深入直观。一般认为它是发现问题根本原因的方法,又称之为“因果图”。实际上,也可以利用鱼骨图来分析问题。问题的特性总是受到一些因素影响,我们可以用“鱼骨图”找出这些相互关联的因素,然后分层次多角度整理这些因素。整理的过程就是分析问题的过程,也就是说,画“鱼骨图”的过程就是分析问题的过程。

    画“鱼骨图”一般有以下几个步骤:首先聚焦主要问题,把主要问题写在鱼头上;接着多角度寻找问题的主要因素,画出大骨;然后结合主要因素多层次找出次要因素,画出小骨;最后用符号、文字标出,形成直观、清晰的问题解决方案。

    二、利用“鱼骨图”提高学生的分析能力

    (一)利用“鱼骨图”提高学生全面分析问题的能力

    能否全面分析问题,是学生分析能力强弱的重要指征。所谓全面分析问题,主要有两个方面。一是多角度看问题,就是能从不同的角度全面辩证地分析问题,这些角度大体包括:主要与次要、内因与外因、时间与空间、家庭与社会等等。二是能就某一个角度,从不同的层次来分析问题,比如从内因角度,可以由主要到次要进行多层次的分析。概言之,全面分析问题就是要求学生能多角度多层次地立体地看待问题。而通过画“鱼骨图”,能够提高学生这种立体分析问题的能力。

    比如笔者让学生分析“《王者荣耀》是什么”这一问题,一开始学生的回答是:一款游戏。这当然没错,但这其实是简单、片面地看待问题。接着,笔者要求学生画“鱼骨图”来分析“《王者荣耀》是什么”。首先确定“鱼头”,就是“《王者荣耀》是什么”。接着确定“大骨”,就是从几个大的角度来分析“《王者荣耀》是什么”。通过讨论,学生确定从“孩子”“师长”“游戏公司”“管理部门”等四个角度进行探究,这就是“鱼骨图”的四根大骨。最后结合每一根大骨,画出小骨,进行多层次的分析,具体讨论的结果是:从“孩子”的角度来看,《王者荣耀》是游戏,是排遣孤独的手段,是社交工具,是实现价值的平台;从“师长”的角度来看,《王者荣耀》是毒药,是隔膜,但也是沟通亲子、师生关系的润滑剂;从“游戏公司”的角度来看,《王者荣耀》是赚钱工具,是实现公司价值的平台;从“管理部门”来看,《王者荣耀》是管理对象,是既带来丰厚利润又不好管理的淘气包,是检测管理水平的试金石。画好的“鱼骨图”(如图2)能清晰地看出学生对《王者荣耀》的多角度多层次的认知,而不再仅仅认为是一款游戏。在画“鱼骨图”的过程中,学生的思维由单一走向丰富,从片面走向辩证,全面分析问题的能力得到了实在的提升。

    (二)利用“鱼骨图”提高学生严谨分析问题的能力

    严谨的分析能力,是学生写议论文的必备能力,但在实际的写作中,学生分析问题往往失之粗疏,甚至没有自己的分析。所谓严谨分析问题,至少应该包括两个层面:首先是有自己的分析,而非人云亦云,照本宣科;其次是有较为严密的分析,能辨证、理性地分析问题。比如论证“勤奋出成果”,先举几个因勤奋成功的事例,然后得出结论,这就是没有自己分析的表现;实际上“勤奋”并不一定出成果,只有在一定的条件下“勤奋”才有可能出“成果”,这才是较为严密的分析。画“鱼骨图”,能够穿透思维的迷雾,帮助学生学会分析,提高学生严谨分析问题的能力。

    2018年4月浙江省高中学考语文作文题目是:

    对有的人来说,空白就是一无所有;对有的人来说,空白意味着更多可能。对此你有什么感悟,请写一篇文章。

    这是一道思辨型作文题,很多学生确立的观点是:空白意味着更多可能。然后进行阐释论证。写作能力较好的主要分析为什么空白意味着更多可能,怎样将空白转化为可能;写作能力较差的同学,喜欢举马云作例子,证明空白意味着更多可能。实际上,仔细分析一下就会发现,“空白”并不一定意味着更多可能,材料中的“有的人”值得分析,哪些人才能将空白转化为更多可能呢?这就需要严谨的分析能力。这里也可以通过画“鱼骨图”来学会严谨地分析问题。

    首先确定“空白是什么”为“鱼头”;然后是“大骨”,确定“物质”“精神”为两根“大骨”;最后画出“小骨”。从“物质”这根“大骨”来看,可以画出两根“小骨”,“空着的地方”和“尚未开发的领域”;从“精神”这根大骨来看,可以画出“空无的思想”和“空虚的精神”。通过这个简易的“鱼骨图”(如图3),学生很快就会发现问题的关键:只有精神不“空白”(精神丰富)的人发现了物质空白(尚未开发的领域),才会绽放出创造的火花,这样的空白才有可能孕育出更多可能。这就是通过严谨分析得出的较为科学的结论。沿着这个思路作进一步的分析论证,就能写出思想观点准确、分析严密的议论文。

    (三)利用“鱼骨图”提高学生深度分析问题的能力

    “深刻”是体现高考议论文发展等级的重要指标。高考“考纲”将“深刻”细化为三點要求:一是透过现象深入本质,二是揭示事物内在的因果关系,三是观点具有启发性。学生作文要想达到这三点要求,需要拥有深度分析问题的能力。何谓深度分析问题?简单地说,就是:人无我有,发人之所未发,在没有风景的地方发现风景;人有我优,想得比别人更远,在美景名胜处觅得更佳风光。画“鱼骨图”,能够引领学生在思维的天地里走得更远,帮助学生向思想更深处漫溯。

    先看2019年绍兴市的“一模”作文题:

    一个名厨,烹调了一味菜,不至于使你不能尝。一幅名画,一支名曲,却有时能使人莫名其妙地欣赏不到它的好处。它可以另有一天地,另有一境界,鼓舞你的精神,诱导你的心灵,愈走愈深入,愈升愈超卓。人类在谋生之上应该有一种爱美的生活,否则只算是他生命之夭折。

    (节选自钱穆《湖上闲思录》)

    对此你有什么思考?结合上述材料,写一篇文章。

    这个题目材料可以提炼出“物质”和“精神”两个关键词,很多学生的观点是:要有物质生活,更要有精神生活。文章的阐释结构大体是:由材料提出观点,接着阐释为什么要有物质生活,然后阐释为什么要有精神生活,接下来阐释怎样将二者结合,最后进行小结。这样写没有多大问题,但不够深刻。怎样再往前走一步呢?借助画“鱼骨图”,学生可以更加深入地分析观点。

    首先确定“精神生活”为“鱼头”;然后将“精神生活”分为“高雅的精神生活”和“低俗的精神生活”,这是两根“大骨”;接着再将“大骨”进行细分,确定若干“小骨”,比如“高雅的精神生活”可以包括读书、绘画、听音乐等,“低俗的精神生活”则有过度地玩手机、打游戏,甚至是黄、赌、毒。通过这个简易的“鱼骨图”(如图4),学生就能发现,所谓的“需要精神生活”是个伪命题,每个人都有精神生活,当下缺失的是“高雅的精神生活”,而审美生活就是一种高雅的精神生活。这样,文章结构就可以调整为:提出观点—需要物质生活—需要精神生活—结合当下实际更需要的是高雅的精神生活—怎样在审美缺失的时代拥有高雅的精神生活。较之前面的文章结构,调整后的更加深刻。

    三、“鱼骨图”使用的注意事项

    利用“鱼骨图”提高学生的分析能力,是一个行之有效的方法。在使用时有几个事项需要注意。首先要明确分析的内容。一般来说,“鱼骨图”经常用来分析原因,因此也叫“因果图”,这是从“为什么”的层面来分析;实际上,“鱼骨图”也可以用来分析“是什么”“会怎样”和“怎么办”,上文所举例子主要是从“是什么”的层面来分析的;弄清楚了分析内容属于哪一个层面,分析时会更加清晰顺畅。其次在具体分析时,找准“鱼头”非常重要,比如上文将“空白是什么”和“精神生活”确定为“鱼头”,很快就能发现问题的核心所在。大多数情况下,要注意提取作文材料中的关键词,看看关键词是否可以确定为“鱼头”。最后是从评价层面上来说的,画好了“鱼骨图”,要从生活常识和逻辑规律角度来整体审视“鱼骨图”是否合理,不要出现常识性错误。

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