名著课前导读的四策略

    朱五香

    【摘? ?要】要提升阅读效果，教师须为学生筛选书目，打好阅读基础;择文赏读，激发学生的阅读兴趣;教授方法，提高阅读效率;把握分寸，助推自主阅读。同时，教师还要增强自身的语文素养，以自己的专业能力帮助学生提升阅读能力，让学生获得丰富的生命体验。

    【关键词】阅读;整本书;导读

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。基于此，语文教师应组织学生多读书，读好书，通过大量的阅读，提升学生的语文素养。

    由于小学生年龄较小，其认知能力仍处于较低的水平，要形成高效阅读的能力，教师须对学生加以指导。导读课遵循“得法课内，得益课外”的原则，旨在推荐课外阅读作品（整本书或整套书），引导学生在阅读实践中形成读整本书的策略。教师通过导读课，让学生明白拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高其阅读效率。一、筛选书目，打好阅读基础

    学生要获得高效阅读的能力，真正从阅读中获益，离不开教师的引导。教师应根据学生不同的年龄特点及认知水平为其选择合适的阅读书目，避免学生在图书选择上走弯路，使阅读更高效。从儿童身心发展的规律来看，对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，在阅读中，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事比较符合他们的胃口。这些内容能激发学生探究的欲望，促使学生主动寻找故事与生活的关联。

    人教版五年级下册第七单元的课文《人物描写一组》是由三个独立的片段组成的——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，且三篇短文都选自名著。在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段时，教师发现学生对小嘎子身上的那种顽皮、聪明、机敏、争强好胜的个性特点十分感兴趣，有的学生还会自然而然地联系自己平常的行为。小嘎子的年龄与学生的年龄相仿，更容易引起他们的共鸣。于是，教师趁热打铁，提出师生共读一本书——原著《小兵张嘎》，学生可谓欢呼雀跃！一星期后，班级微信群里都是学生专心致志地捧读《小兵张嘎》的精彩瞬间。由此可见，根据学生的认知特点和实际需求为学生筛选书目，能为学生提供真正有益的作品，为高效阅读打下基础。二、择文赏读，激发阅读兴趣

    作为阅读前的导读课，首要任务是激发学生的阅读期待和阅读兴趣。一般来说，学生在不知道故事接下去将会发生什么，结果怎么样的时候，会对作品产生许多猜测。此时教师可以顺势让学生猜想故事发展的可能性，而后带着猜测继续阅读。这样做能够引发学生的阅读期待。具体而言，教师可以通过对作品中某些片段的赏读来激发学生阅读整本书的兴趣。

    《小兵张嘎》导读课中，教师撷取了小说开头小嘎子“拆枪、塞烟囱”等几个调皮捣蛋、令人啼笑皆非的片段，引领学生细细阅读。

    

    在学生通过读片段了解认识了调皮捣蛋的嘎子后，教师向学生提问：“猜猜看，这样的嘎小子，可能会做出哪些嘎事儿？”学生畅所欲言。之后，教师又以“书中写的是不是真像我们说的那样，一起到书中印证一下吧”为由，引导学生继续阅读。最后，教师以“小嘎子是怎样从一个普通的孩子变为一个出色的小侦察员的”这一问题，巧妙地引导学生阅读整本书《小兵张嘎》。

    上述课例中，教师撷取文章中的精彩片段与学生一起赏读，引导学生猜想、想象、印证，并不失时机地设置悬念，激发学生对下文的阅读期待。整堂课轻松愉悦，学生兴致盎然。三、教授方法，提高阅读效率

    成长从阅读开始。就现实而言，学生在很小的时候就从听故事、看绘本等活动中接触了阅读。到了高年级，大多数学生已经养成了较好的读书习惯。但不少学生看书囫囵吞枣，没有掌握良好的阅读方法。因此，对学生课外阅读的指导除了培养其兴趣，还应加强方法的渗透。在阅读指导课中，教师首先向学生提问：“同学们，拿到一本新书，你们一般是怎样去阅读的？”让学生思考读书时应做的准备工作，再告诉学生拿到一本书以后，可以先“预读”封面、书名、作者、译者、目录等，以最快的速度了解一本书。接着，教师还应指导学生“泛读”序言、梗概，了解作者写书的目的和写作纲领，并提醒学生阅读时需要注意的地方。最后，教师与学生约定在两星期后对书本进行“赏读”，交流阅读感受与心得体会。

    教学中，教师先让学生按教师教授的方法阅读《小兵张嘎》整本书，再在阅读课上交流阅读感受。从学生的阅读心得可以看出，学生已经十分熟悉整本书的情节，说起精彩片段可谓如数家珍，对嘎子的人物形象也分析得头头是道。可见，有了阅读方法的指导，学生的阅读效率获得了极大提升。

    俗话说：“授人以鱼，不如授之以漁。授人以鱼，只救一时之急;授之以渔，则解一生之需。”向学生传授阅读整本书的方法，能使学生一生受益。四、把握分寸，助推自主阅读

    阅读指导的目的最终还要指向学生的自主阅读。因此，教师在指导的过程中应把握“分寸”，收放有度，尤其应该具有与学生共同学习的开放心态，珍视学生的独特感受，不以自身的分析来代替学生的阅读实践。

    如在“感受嘎子人物形象变化”的环节，教师引导学生阅读材料，回答问题：“可就是这样的一个小嘎子，经过战争的磨炼，他再也不是当年的小嘎子了。那么，他变得怎么样了呢？你是从哪里看出来的？”学生读完材料后根据自己的理解，畅所欲言，有的说在鬼不灵战斗中，认识到嘎子的机智勇敢;有的说从钱区队长奖励“张嘴灯”给嘎子的描写中，看出嘎子已经成为一名正式的游击队员了;有的说从大家热烈的掌声中，知道嘎子已经得到游击员们的认可……学生可谓畅所欲言、滔滔不绝。

    课堂上，教师尊重学生，善于聆听学生的想法，让他们在安全而受尊重的情境中大胆想象、积极思考，在自主阅读中收获快乐。作为一个导读者，教师自身首先要博览群书，不仅要读教育理论书籍，也要读经典文学作品，由此才能引导学生进行高效阅读，让学生获得更丰富的生命体验。

    （浙江省宁海实验小学教育集团城西校区315600）