基于深度学习的阅读短文题型分类研究
【摘要】学习任何语言都需要阅读。目前小学英语阅读理解题在各级各类调测中占有重要的比例。阅读能力的高低直接影响到学生获取知识的速度、广度与效度。教师应该深入摸索命题技巧，从而帮助学生不断提高自主建构知识能力以及获取信息的自学能力，提高英语教学实效性。
【关键词】素养；阅读短文；命题研究；深度学习
【作者简介】李莹燕，江苏省太仓市实验小学。
一、问题的提出
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。”阅读是学习知识和获取信息的重要途径，学会阅读即是学会处理信息。因此提高阅读能力是小学英语教学重要的板块。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求，例如阅读的选材和难度，篇幅要求还有题目的设置等。目前小学英语阅读理解题型的教师命题、学生解题有如下现象。
1.“找不同”类型的题目居多。文章不够“深”。此类题目主要是指命题过程中就在原文中找到一个句子，照搬、或者改掉其中一个词让学生进行选择、判断，无需太多思维活动，学生不需要了解文章内容、甚至只需要拿着直尺在原文中寻找答案。
2.“无厘头”文章的存在居多.文章不够“美”。主要是指阅读理解命题时老师选取的题材。有时候为了结合教材课文的内容，为了迎合学生现有的词汇量，也为了体现相关的语法，教师就会自创阅读理解内容。出现的结果就是中国式英语较多，学生与原版英语内容渐行渐远。
学生如果多做了此类阅读理解，也许英语考测成绩不差，但是长久来看不利于英语欣赏与写作能力的提升。
3.“蒙答案”乱做的现象居多.答案不够“准”。从学生的角度观察，我们不难发现平时的作业、考测中有些学生的阅读理解答案全错。这是由于学生对阅读材料没有深入研读，也没有重视该项题型。从学习者的内心角度分析，他们畏惧长篇材料、缺乏耐心，对阅读材料不感兴趣，长此以往阅读的解题水平日趋下滑。
二、阅读短文题型设计的原则
小学英语新课标中有目标总述：二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。因此我们在设计小学英语阅读理解题型时可以考虑以下几方面：
1.精选性。阅读理解材料不仅仅是为了考查学生的知识水平掌握情况，也可以作为学习的补充材料。学生可以從优秀的阅读理解文章中了解更多的课外知识。比如说时事热点话题、小童话、国外的幽默笑话等都是不错的选择。
2.思维性。什么是思维？思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。完成阅读理解的过程应该是“理解-寻找-求证-概括”等一系列思维活动的综合。
3.适龄性。阅读理解选材必须符合学生的年龄特点，贴近生活，符合学生的阅读需要。小学生活泼好动，对新鲜事物敏感好奇。因此在小学阶段选择阅读理解材料时不宜出现太枯燥的说明文，建议多选择趣味的小故事。
三、阅读短文题型分类探索实践
1.“五花八门”——按解题要求分类。
（1）判断类。小学阶段出现的判断类阅读理解主要是指有√×表示以及用T F表示。判断题中所描述的一般是文章的细节，考查学生的理解能力。
（2）选择类。阅读理解的选择题要求学生排除干扰选项，做出正确的选择。一般每道题目配3-4个选项。
（3）文字书写类。一般是指一问一答或者书写填空。
2.“分门别类”——按文章载体分类。
（1）说明文。如，介绍西方文化、科普知识、英国教科书上的内容等。此类文章知识性与条理性都非常强。
（2）故事类。指有具体故事发展经过结果的小段文，非常具有趣味性，人物个性鲜明，是学生最受欢迎的阅读理解材料。
（3）对话类。通过阅读对话了解故事的发展。此类文章不如叙事性文章条理清楚，看起来比较吃力。很多内涵的东西必须通过感受人物的语气与心情来理解。
（4）非连续性文本。一般是指广告、告示、说明书等。
3.“百花齐放”——按考点细节分类。
（1）对词义进行推测。有时作者为了使他的意思表达得更加清楚明白，常会采用同义词、近义词组解释读者不熟悉的单词。因此学生需要对词义进行推测该项技能。在日常的训练中，我们也可以通过语句训练进行。如，The man is sitting in front of the TV.推断出 The man is watching TV.
（2）对情节进行分析。主要是指根据学生已有经验理解文章中隐含的情节，需要比较高级的思维活动。学生必须快速反应两种事物之间的关系。为了更好地提高小学生的英语阅读能力，小学英语老师应具备资料整理的能力。善于利用平时的统测卷、期末调研卷真题，总结真题中的出题类型与巧妙之处，引导学生掌握同义句理解、上下文理解以及整体理解语段的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]郑玲晓，朱嫣然.捕捉语境线索 促进英语阅读理解[J].中小学英语教学与研究，2016（11）.
【关键词】素养；阅读短文；命题研究；深度学习
【作者简介】李莹燕，江苏省太仓市实验小学。
一、问题的提出
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。”阅读是学习知识和获取信息的重要途径，学会阅读即是学会处理信息。因此提高阅读能力是小学英语教学重要的板块。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求，例如阅读的选材和难度，篇幅要求还有题目的设置等。目前小学英语阅读理解题型的教师命题、学生解题有如下现象。
1.“找不同”类型的题目居多。文章不够“深”。此类题目主要是指命题过程中就在原文中找到一个句子，照搬、或者改掉其中一个词让学生进行选择、判断，无需太多思维活动，学生不需要了解文章内容、甚至只需要拿着直尺在原文中寻找答案。
2.“无厘头”文章的存在居多.文章不够“美”。主要是指阅读理解命题时老师选取的题材。有时候为了结合教材课文的内容，为了迎合学生现有的词汇量，也为了体现相关的语法，教师就会自创阅读理解内容。出现的结果就是中国式英语较多，学生与原版英语内容渐行渐远。
学生如果多做了此类阅读理解，也许英语考测成绩不差，但是长久来看不利于英语欣赏与写作能力的提升。
3.“蒙答案”乱做的现象居多.答案不够“准”。从学生的角度观察，我们不难发现平时的作业、考测中有些学生的阅读理解答案全错。这是由于学生对阅读材料没有深入研读，也没有重视该项题型。从学习者的内心角度分析，他们畏惧长篇材料、缺乏耐心，对阅读材料不感兴趣，长此以往阅读的解题水平日趋下滑。
二、阅读短文题型设计的原则
小学英语新课标中有目标总述：二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。因此我们在设计小学英语阅读理解题型时可以考虑以下几方面：
1.精选性。阅读理解材料不仅仅是为了考查学生的知识水平掌握情况，也可以作为学习的补充材料。学生可以從优秀的阅读理解文章中了解更多的课外知识。比如说时事热点话题、小童话、国外的幽默笑话等都是不错的选择。
2.思维性。什么是思维？思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。完成阅读理解的过程应该是“理解-寻找-求证-概括”等一系列思维活动的综合。
3.适龄性。阅读理解选材必须符合学生的年龄特点，贴近生活，符合学生的阅读需要。小学生活泼好动，对新鲜事物敏感好奇。因此在小学阶段选择阅读理解材料时不宜出现太枯燥的说明文，建议多选择趣味的小故事。
三、阅读短文题型分类探索实践
1.“五花八门”——按解题要求分类。
（1）判断类。小学阶段出现的判断类阅读理解主要是指有√×表示以及用T F表示。判断题中所描述的一般是文章的细节，考查学生的理解能力。
（2）选择类。阅读理解的选择题要求学生排除干扰选项，做出正确的选择。一般每道题目配3-4个选项。
（3）文字书写类。一般是指一问一答或者书写填空。
2.“分门别类”——按文章载体分类。
（1）说明文。如，介绍西方文化、科普知识、英国教科书上的内容等。此类文章知识性与条理性都非常强。
（2）故事类。指有具体故事发展经过结果的小段文，非常具有趣味性，人物个性鲜明，是学生最受欢迎的阅读理解材料。
（3）对话类。通过阅读对话了解故事的发展。此类文章不如叙事性文章条理清楚，看起来比较吃力。很多内涵的东西必须通过感受人物的语气与心情来理解。
（4）非连续性文本。一般是指广告、告示、说明书等。
3.“百花齐放”——按考点细节分类。
（1）对词义进行推测。有时作者为了使他的意思表达得更加清楚明白，常会采用同义词、近义词组解释读者不熟悉的单词。因此学生需要对词义进行推测该项技能。在日常的训练中，我们也可以通过语句训练进行。如，The man is sitting in front of the TV.推断出 The man is watching TV.
（2）对情节进行分析。主要是指根据学生已有经验理解文章中隐含的情节，需要比较高级的思维活动。学生必须快速反应两种事物之间的关系。为了更好地提高小学生的英语阅读能力，小学英语老师应具备资料整理的能力。善于利用平时的统测卷、期末调研卷真题，总结真题中的出题类型与巧妙之处，引导学生掌握同义句理解、上下文理解以及整体理解语段的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]郑玲晓，朱嫣然.捕捉语境线索 促进英语阅读理解[J].中小学英语教学与研究，2016（11）.
