新世纪以来我国小学办学理念研究述评
陈瑞
内容摘要：办学理念是学校发展的魂，也是学校开展办学活动的重要指针。近年来我国对于小学办学理念的研究不断深入，把它提到了中小学办学治校不可或缺的位置。研究者们就小学校长如何提炼办学理念、构建办学理念、践行办学理念等一系列问题进行探究，在过往的研究中既有办学理念有待优化的研究，也有成功办学理念影响力的研究，不同学者对于小学办学理念对于学校发展的定位，是小学办学理念的研究起点。
关键词：办学理念 小学办学理念 述评
一.关于小学办学理念的研究概况
（一）基础教育改革的呼唤：小学办学理念的确立
构建小学办学理念的前提就是要明确“小学为什么而存在”“办怎样的小学”“怎样办好小学”，确定办学理念既要明确小学存在的价值，又要阐述学校的办学精神、办学目标以及学校的责任。随着国家教育改革的不断推进和深入，“人们对教育规律的认识和把握日趋深刻，学校办学自主性逐渐增大，办学理念已然成为理论研究和实践探索的热点，成为学校建设和发展的重要内容、实施方向和督导评估的重要指标。”[1]办学理念是校长全面把握学校整体发展的指南，办学理念的能使校长不断地教育教学实践中总结经验教训，不断地反思提炼，并且进行改进和提升，从而为本校形成科学的、先进的办学理念奠定基础。正如台湾中原大学校长张光正所倡导的那样：“有理念之组织方能长治久安，有理念之组织方能塑造优质之组织文化，有理念之组织方能凝聚组织之共识，有理念之组织方能分享共同价值观。”[2]目前我国小学想要可持续发展，首要任务是确立一个科学的、清晰地办学理念，为学校自身发展和办学活动提供思想引导。“办学理念是学校为适应自身需要的思想，创造性地理解教育方针的理论成果;既富于时代精神，又体现学校特点，是学校保持鲜明个性和创新活力的基础;办学理念能够使具体的教育行为具有一种超越自身、跨越现实的功能，产生持续性发展的内在动力。”[3]
（二）视角的转变：由点及面的探索
长期以来我国中小学校长一直处于学校行政管理的位置，直到2013国家颁布《义务教育学校校长专业标准》校长才从行政管理逐步转向专业管理，即思想上的管理，与此同时文件要求校长要在尊重学校传统的提出自己学校的办学理念，如苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”众多学者开始对办学理念展开研究，几年间对于办学理念的研究从内涵到如何凝练一所学校办学理念，视角上发生质的飞跃。还有学者从显性影响和隐性影响两方面探讨了办学理念对小学学校发展的影响。可以看出“任何一所学校想要持续发展、特色办学，凝练明确的办学理念是重要前提。学校办学理念一经生成后，领导及教师需要内化理念并将其融入实践工作中，有效地指導学校的发展。”[4]这意味着随着时间和认知的深入，对于小学办学理念的研究已突破原有的局限，正如有学者所说“已有的研究有其局限性，突出表现在这样两方面：一方面，不少研究采用逻辑思辨的方法，从应然的角度对办学理念重要性展开研究，但缺乏对现实的关照，很少关注当事人是怎样认识办学理念的，具体的办学理念是怎样提炼出来的，办学理念有经历了怎样的修炼过程;另一方面，部分研究采用实证的方法，开始关照实践，将视角转向当事人，不过这些实证研究大多以当事人作为收集资料的对象，而忽略了来自当事人自主的声音，忽略了当事人在办学理念诞生过程中的所思所想、所作所为。”[5]随着办学理念研究多元化、深入化的转变，这就为小学校长在打造自己学校办学理念提供实质性参考。
（三）研究基点定位：理论与实践融会贯通
随着时间的更替，我国小学办学理念的研究已逐渐摆脱只注重办学理念理论层面的研究和只注重实践层面的两种片面的研究模式，并试图寻找这两个层面的相互融合。在近些年的研究中这种趋势更加凸显。研究者们更加关注办学理念构建后在学校时间办学活动中的指导作用，办学理念来源于办学实践又指导办学实践。“用科学的办学理念指导实践！是一所学校办学由盲目走向自觉、从感性走向理性的重要标” [6]它要求研究者不仅要对办学理念这种学校自主教育哲学有深刻的认识，同时还要结合到教学实践中去，使得办学理念于具体的办学实践有机的融会贯通，从而促进学校在科学的思想指导下更好地发展。正是基于对办学实践的理性认识和价值追求，对教育现实的分析和反思的基础上，运用科学的理论方法对办学实践对办学时间加以抽象的概括得出的办学理念，才能这恩正指导办学实践，杜绝“两张皮”现象。才能实现我国小学办学理念为打造特色学校提供坚实的思想体系。
二.办学理念的相关研究
（一）校长在办学理念中角色定位相关研究
校长在学校发展过程中处于主导地位，一位好校长首先要具备与时俱进、科学的教育思想。对教育有理性认识和理想追求的校长才能带领学校的广大教师在遵循教育方针、基于教育规律，结合本校长期办学经验基础上形成学校独特的办学理念。可见校长在教学理念的提出与实践中发挥相当重要的作用，对于学校办学理念的提出校长首先要做好教育思想引导工作，与全体教师达成共识，将办学理念与学校实践结合，建立和完善相应的管理制度，并在办学过程中践行办学理念。可见打造一所优质的学校前提是具备属于学校自己的办学理念。而形成具有本小特色办学理念过程中校长扮演着不可或缺的重要作用，这同时也是评价一个校长是否成功的标准。诚如袁振国教授说校长要有自己的办学理念。高明的校长能把新的、好的、代表文化发展方向先进理念转化成为具体的、大家都认同的观念，形成学校具体的可操作的目标;能把办学思想和理念转化为教师的共同追求;能建立相应的人性化的管理制度和管理措施;学校要形成办学特色[7]。
由此可见一位校长想在学校发展变革中起到作用就要不断学习知识拓展自己，同时能基于自身对教育的理解提出自己的办学理念，将学校的办学思想办学理念转换为全体师生的共同目标，努力让教师理解自己的办学理念从而形成为学校的办学理念。使办学理念不是一句口号，不是摆设，切切实实应用到实际办学中去。
（二）校长办学理念实践价值的相关研究
办学理念作为校长专业素质的核心内容，是一个校长专业素养的直接体现，同时也是校长专业发展的内在动力，它能以强大的精神力量促进校长的专业成长。校长的办学理念是其行为的指挥棒，是学校实现可持续发展的内在动力。只有以科学先进的办学理念作为学校的灵魂指引和行动指南，學校的整体行为才会具有一定的目的性和自觉性。学校办学能否取得成功、学校能否获得可持续发展，在很大程度上取决于校长是否具有科学、先进的办学理念。校长只有具备了先进的教育理念、前沿的办学思想，才能引领学校走在教育教学改革的前列，促进学校健康稳定发展。苏霍姆林斯基在谈到学校教师集体的培养时指出，培养教师集体， 高明之处在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配时间，让他们有暇思考教学难题和总结工作经验，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之做到有所发现、有所创新，做到使个人的探索小溪汇成集体的创造洪流，最终达到用共同的教育信念，把教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍[8]。
三.当前小学办学理念研究中存在的问题
纵观新世纪开始对于小学办学理念研究的状况，学界无论在理论思辨还是研究方法上都得到了丰富和发展，但不应避讳的是，在逐步增长的办学理念研究背后仍存在很大不足，如果我们没有意识到这些不足，那么势必会影响我国基础教育在办学理念指导下的发展。就目前来说，存在对办学理念实践的例子关注度不足的问题。
小学办学理念的现实价值是为学校更好地发展。近年来，办学理念成果与日俱增，而相关小学办学理念实践具体问题没有得到解决。导致已有的研究成果不能有效指导实践，实践中所产生的问题得不到理论的解释和回答。由于我们对于普通学校的办学理念具体时间缺乏关注，学者们关于此类研究的研究都不够“厚实”，以至于主观意识过多后办学理念适应性和实践性单薄。目前，科学的、严谨的、系统的理论应用实践的例子还不多，更缺少在教育改革背景下对于办学理念融入办学实践的案例研究。研究者们应该就办学理念融入教学的具体模式进行系统研究，从实证研究结果中归纳出实践性的结论。针对办学理念在办学实践中出现的理论问题或实践问题加以系统研究，将研究结果理论化，同时提出解决问题策略。办学实践中的具体问题是办学理念理论的实践基础，有助于我们探讨办学理念的实质价值。因此，我们的办学理念必须落实到具体的学校的活动中去，才能使理论更具说服性。
总之，进入新的世纪以来， 我国小学办学理念的研究，已经开始意识避免理论和实践两张皮现象，并努力在研究中作出矫正。越来越多的学者关注小学办学理念实践层面操作，并从不同的视角加强对小学办学理念的“本色”研究，这为我国小学办学理念发展造就了良好的学术氛围。相信不久的将来，在学者的共同努力下我国小学办学理念必将实现质的飞跃，实现基础教育办学更优化。
参考文献
[1][3]王楠.小学名校办学理念研究[D].渤海大学硕士学位论文.2014.
[2]张伟.办一所孩子们喜爱的学校[M].天津人民出版社出版社，2011（56-98）.
[4]胡玉婷，唐玉芳.学校办学理念凝练的问题审视[J].教育科学论坛.2019.04
[5]汪明帅，夏田豪.办学理念的“诞生”：一项质性研究[J].全球教育展望.2017（5）.
[6]史燕来.中小学办学理念探析[J].中国教育学刊，2004.5.
[7]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
[8]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
（作者单位：渤海大学）
