Blackboard平台教学应用效果实证研究

    常领焕 赵颖

    

    

    

    摘? 要 以西部某高校200名使用Blackboard教学平台的学生为研究对象，采用问卷调查法，系统研究Blackboard教学平台的使用情况，继而梳理清楚Blackboard教学平台使用基本情况、使用效果、影响其使用的因素及使用过程中遇到的常见问题，从而为Blackboard教学平台更好地被使用提出几点建议。

    关键词 Blackboard平台;网络教学;自主学习;教学资源

    中图分类号：G652? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）10-0021-03

    Abstract This paper takes 200 students who use Blackboard tea-ching platform in a western university as the research object， and uses the questionnaire survey method to systematically study the usage of Blackboard teaching platform， and then sorts out the usage status， use effect and influence of Blackboard teaching platform. The reasons for the problems encountered during use and the use of the Blackboard teaching platform are recommended.Key words blackboard platform; network teaching; self-regulated learning; teaching resources

    1 研究緣起

    随着信息技术的不断发展，教育与信息技术的融合越来越密切。2010年，教育部颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，规定了今后十年教育改革的总战略，其中提到“信息技术与教育结合，将会给教育带来革命性的变革”。信息技术的迅速发展使得传统的教学模式已经无法满足学生日益增长的需求，网络教学平台的出现为各高校的教育变革带来新的希望。运用网络教学平台可以打破传统教学模式的局限与不足，实现线上线下的混合学习模式。在众多的网络教学平台中，Blackboard

    将传统教学与网络教学深度融合，是高校网络教学平台应用的典型代表[1]。

    然而，Blackboard教学平台（以下简称BB平台）的使用是否激发了学生的学习动机？能否促进学生增强学习效果？学生借助该平台进行学习的作用实现程度如何？此次调查研究旨在了解BB平台的使用基本情况、使用效果、影响其使用的原因及使用过程中遇到的常见问题，从而为BB平台被更好地使用提出几点建议。

    2 研究设计

    研究方法? 本文以西北地区某高校为例，对该校使用过BB平台的200名学生进行问卷调查，最终将得到的数据通过SPSS 19.0进行数据分析。

    样本选取? 此次调查选取该校曾经使用过BB平台的三个年级的学生（已毕业的采用网络问卷进行调查），随机发放问卷200份，回收问卷180份;其中有效问卷178份，回收问卷有效率为98.9%。通过统计分析得出，被调查学生中，男生人数占18.5%，女生人数占81.5%;理工类专业的人数和文史类专业的人数各占样本总人数的50%。

    问卷信效度分析? 为了评估学生使用BB平台学习效果问卷的可靠性，计算得出“提供内容频率”“外部条件”“对平台的操作熟练程度”“BB平台的作用实现程度”“BB平台的促进作用”等五个项目的Cronbach α系数分别为0.898、0.602、0.886、0.901、0.857，所有问题的信度系数均在0.6以上。总体而言，该问卷的内在信度比较理想，问卷的可靠性程度较高[2]。

    3 研究结论

    学生使用BB平台的基本情况? 关于BB平台的基本使用情况，此次研究主要考察学生使用BB平台的时长、使用BB平台的频率、使用BB平台的经验（以前是否使用过BB平台进行学习，或者是否使用过类似的网络学习平台）、使用BB平台学习的动机（什么因素促使学生使用BB平台进行学习）以及对使用BB平台进行学习的态度等五方面。

    1）使用时长。通过对学生使用该平台的时长进行统计分析得知，27.5%的学生表示自己使用该平台的时间不足一学期，59.6%的学生表示自己使用该平台的时间为1～2个学期，只有12.9%的学生表示使用该平台的时间超过一年。近2/3的学生使用BB平台的时间为1～2个学期，可见BB平台在此次调查研究的高校教学中应用时间不长。

    2）使用频率。数据研究表明，学生登录BB平台的频率为“一般”，每次登录BB平台的时间主要集中在一个小时以内。由此可以看出，学生对于该平台的使用频率虽不低，但是每次的登录时长很短，说明学生利用平台进行学习的时间并不多，从而从侧面反映出学生使用平台的积极性不高。具体情况如图1和图2所示。

    3）使用经验。数据分析结果显示，只有16.29%的学生表示自己在使用BB平台之前使用过其他课程管理平台，而83.71%的学生则表示是第一次接触网络学习平台。

    4）使用动机。本次调查将登录BB平台进行学习的动机分为方便快捷地了解课程信息，共享课程资源，与教师、同学交流互动，教师要求必须使用BB平台。

    问卷统计结果表明（如图3所示），49.4%的学生登录BB平台的最主要动机是教师要求必须使用BB平台，23.0%的学生登录BB平台最主要的动机是共享课程资源，19.1%的学生登录的最主要动机是方便快捷地了解课程信息，只有8.4%的人认为自己的主要目的是与教师、同学交流互动。由此可见，学生的学习大多属于被动状态，该平台并没有在很大程度上激发起学生主动学习的积极性。

    5）学生对使用BB平台进行学习的态度。对“学生在课余时间登录BB平台进行学习”的填答数据进行统计分析可知，只有5.1%的学生很喜欢在课余时间登录平台学习，12.9%的学生比较喜欢在课余时间登录平台学习，29.2%的学生表示一般喜欢，而38.2%的学生表示不太喜欢，有14.6%的学生表示很不喜欢在课余时间登录平台进行学习。这就说明大部分学生仅仅是在上课的时间登录该平台，且是在教师要求下进行学习，只有极少部分学生会在课后使用BB平台进行学习。

    BB平台在教学中的使用效果? 此次调查研究的主要目的就是了解BB平台的使用效果，故将平台的使用效果分为两个方面来阐述，分别是使用BB平台對教学效果有无促进作用和BB平台作用实现程度。

    1）使用BB平台对教学效果有无促进作用。BB平台的使用对于教学效果有无促进作用，主要从五方面进行考察：使用平台对学习的帮助程度;学生的学习积极性和主动性是否提高;师生、生生之间的交流能力是否提高;学习是否更加便捷;自身的专业知识是否得到拓宽和深化。

    通过对问卷数据的进一步分析可知，有47.2%的学生表示使用BB平台对他们的学习有一定的帮助，有48.3%的学生表示帮助很小或没有帮助，而4.5%的学生表示使用BB平台对自己的学习有反作用。这些学生表示平台线上作业不仅数量多，而且有时间限制，未在规定时间内提交作业，则该模块的知识检测不得分，认为这种形式非但没有激发自己的学习积极性，反而影响了学习动力。另外，数据表明，有46.1%的学生表示自己的积极性和主动性并没有发生多大的变化，甚至有14.6%的学生表示自己的积极性和主动性反而降低了。

    对于学生的交流能力，50%的学生认为使用BB平台后，自己的交流能力并没有多大的改变;而35.9%的学生认为自己的交流能力在一定程度上还是有提高的。

    在学习的便捷程度与专业知识的拓宽和深化上，学生普遍表示使用平台确实会使学习变得更加便捷，因为通过网络学习平台学习，可以打破时空限制，在获取资源时也比较方便。同时，他们表示这样的学习形式对于学习专业知识的帮助并不是很大。

    2）BB平台作用实现程度。BB平台的作用实现程度主要表现在突破时空限制、优化资源配置、促进交互式学习、及时追踪学习质量、开展协作学习等五个方面。

    问卷数据显示，学生在BB平台“突破时空限制”方面满意程度最高，均值为2.40;其他方面满意程度均值在2.50～2.80之间（很满意—1，比较满意—2，一般满意—3，不太满意—4，很不满意—5），统计结果倾向于较为满意，表明学生使用BB平台对于自身学习起到一定作用。但是学生对于BB平台作用实现程度的满意度并不是很理想，究其原因，主要是在使用平台过程中，虽然是以小组合作的形式进行学习，但是小组成员之间的配合度不高，合作学习变成“分工”+“组合”的形式，偏离了最初的教学理念，所以学习效果并不理想。

    影响BB平台使用效果的因素

    1）外部条件对使用效果的影响。将学生使用BB平台的方便程度、教师提倡使用BB平台的程度、学生遇到技术障碍时得到的帮助频率三个方面，统称为外部条件对BB使用效果的影响。通过数据分析得出，Pearson相关系数为0.578，

    显著性系数Sig值为0.000（<0.05），说明BB平台的使用效果与外部条件呈现显著相关。具体情况如表1所示。

    在使用BB平台进行学习的过程中肯定需要一定的外部技术支持，所以需要了解学生登录平台的方便程度。通过问卷的数据分析可知，46.6%的学生认为登录平台很方便或比较方便，19.7%的学生认为登录平台不太方便或很不方便。通过对平台登录的方便程度与使用效果之间的相关性分析，得出Pearson相关系数为0.385，显著性系数Sig值为0.000（<0.05），说明平台的登录方便程度对教学效果的影响不大。有63.5%的教师会比较提倡学生使用BB平台进行学习，但是分析后得知，教师提倡使用BB平台的程度对教学效果的影响也不大。然而通过分析得知，学生遇到技术障碍时得到的帮助频率对BB平台使用效果的影响较大，二者呈现显著相关。

    由此可以得出，外部条件对于BB平台的使用效果有显著影响，其中影响其使用效果最大的因素是学生遇到技术障碍时得到的帮助频率，因此，如何及时、快捷地解决好学生在使用平台时遇到的技术障碍问题，是应该思考的一点。

    2）学生对平台的操作熟练程度对使用效果的影响。学生对平台的操作熟练程度主要通过对BB平台中查看课程信息、浏览学习内容、下载上传资源、讨论区中发帖、聊天工具、提交作业、协作工具等功能的运用来反映[3]。通过学生对平台的操作熟练程度与使用效果之间的相关分析可知，二者之间Pearson相关系数为0.548，显著性系数Sig值为0.000（<0.05），说明学生对平台的操作熟练程度对使用效果有显著影响。具体情况如表2所示。

    平台使用过程中遇到的问题? 通过调查研究发现，学生在平台使用过程中遇到的问题主要表现在计算机操作能力、自主学习能力、寻求帮助困难和寻找资源困难四个方面。问卷数据显示（表3），超过2/3的学生认为在平台使用过程中遇到的大的困难有自身自主学习能力不足和在平台上寻找资源比较困难;其次的困难是在平台上进行学习时不知道如何寻求帮助;因为所选取的研究对象均为大学本科在校学生，所以计算机操作能力不足是最小困难。

    4 总结与建议

    此次调查研究表明，学生使用BB平台对学生的学习有一定的促进作用，主要表现在突破时空限制、方便快捷地获取相关学习资源上;对于学习质量的提高、专业知识的深化与拓展、学习积极性和主动性等方面并没有太大作用;对平台操作的熟练程度是影响学生使用平台的一个很大的因素;学生在使用平台中遇到的大的困难有自主学习能力不足和寻找资源困难。针对上述问题提出以下几点建议。

    1）及时上传、更新教学资源，提升学生关注度。针对学生寻找资源困难的问题，教师应及时上传和更新平台中的教学资源，方便学生获取有用的学习资源。不断更新的教学资源会增加学生登录平台的次数，在一定程度上能够提升学生的关注度。

    2）加强对学生使用平台进行学习的培训力度。数据分析表明，BB平台使用效果不佳的一个很重要的因素是学生对于平台操作不熟练。因此，要增强平台的使用效果，必须提升学生操作平台的熟练程度，那么加强对于平台操作的培训力度就显得尤为重要。应安排专门的培训人员对于使用该平台进行学习的学生进行专门培训，尤其是学生普遍存在的操作问题和平台中一些重要的功能。

    3）提高学生的自主学习能力。调查数据显示，学生在使用BB平台辅助课堂教学时遇到的大的困难之一就是自主学习能力不足。因此，激发学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，对于增强平台的使用效果具有重要意义。平台辅助课堂教学的学习方式主要是通过改变学生的学习态度来影响学习效果的，需要学生有较高的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，教师应该在日常教学活动中通过开展探究性学习等手段加强对学生自主学习能力的培养。学生应当积极调整自己的学习观，使自己在学习中处于主体地位，提高学习积极性

    参考文献

    [1]胡英慧，袁磊，吴祥恩.国内外BlackBoard平台课程建设现状分析及展望[J].软件导刊，2017，16（9）：202-204.

    [2]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].2版.北京：高等教育出版社，2012：321-328.

    [3]刘俭珍.大学课程管理平台的使用效果研究：以X大学使用BB平台为例[D].上海：华东师范大学，2011.