浅谈培养幼儿主动参与意识的策略

    刘丽萍 潘多莉

    引导幼儿积极、主动地参与活动，是教师组织教育活动必须遵循的基本指导思想之一。幼儿园的区角活动以操作、探索为主要方式，是根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放各种材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习。在幼儿活动过程中，他们的各种能力和意志品质都在发展，有利于养成和谐健康的个性。

    一、科学设置、合理投放材料是前提条件

    区角活动的设置和材料的投放情况直接影响着幼儿参与的积极性，科学地设置区角、把握好材料的投放是区角活动成功的关键，能激发幼儿的兴趣，让他们积极参与其中。

    首先，班级区域的设置应科学合理。科学合理的班级区域设置，应当符合幼儿的年龄特点，与班级整体布局协调，既具有独立性，又具有连通性。根据幼儿的年龄特征，小班可以开设以“娃娃家”为系列的区域活动，如扣扣子、系鞋带、编辫子、穿衣服等生活自理能力训练的区域活动;中班的孩子思维有了一定的发展，可以开设科学探索区、简单的手工制作区、益智区、角色游戏区（如超市、餐厅、理发屋、小医院等）;大班幼儿抽象思维进一步发展，可以在中班区角活动的基础上增加相应的难度，设置一些有挑战性、竞赛性的区角游戏，如各种棋类游戏。孩子的年龄特点是区域创设及区域活动安排的基本点，更是整个班级区域设置的核心。

    根据班级空间布置，按照动、静分开的原则，对性质不同的区域做好合并同类型。所谓的合并同类型，就是要将性质相同的区域尽可能地安排在一起。例如图书区、美工区等较为安静的区角可以归为一类，这样既节省了空间，又避免各区域相互干扰，还便于老师管理和指导。当然还要注意保持这些区域的独立性和完整性，而不是混为一体。

    教室是一个发展空间，有心的、有办法的教师还可以充分利用教室边角、走廊等空间，采取固定位置与临时设置相结合的方法，创设游戏环境，满足幼儿自主游戏的需求。如幼儿利用楼梯转向台设立的临时科学探索区，就是他们自己搬桌椅，创设的活动空间。这种具有多变性的空间，让幼儿的活动更充分、更自由。

    其次，应根据幼儿的年龄特点和兴趣需要投放材料。材料是区角活动的物质基础，幼儿在与材料不断地互动中积累经验和发展能力，适合幼儿年龄特点和需求的区域材料能促进幼儿快速发展。例如，小班的孩子对穿珠子很感兴趣，我们就在操作区投放了大小不等的彩笔帽和瓶盖，中间用电烙铁穿出适宜的小洞，方便了幼儿玩穿项链的游戏;中班孩子对拼图较感兴趣，我们就在益智区投放大量的拼图材料;大班孩子对棋类游戏和科学探索较感兴趣，我们就投放了各种棋类游戏材料和多种探索活动材料，每个孩子在这里都能找到自己感兴趣的内容。

    由于幼儿能力发展不均衡性，材料的投放和活动要求更要有梯度，根据幼儿能力差异安排多种活动材料，才能更好地满足不同幼儿的需要，令他们有充分的选择余地，每个幼儿都能根据自己的发展水平找到适合自己的材料，在活动中发挥积极性、主动性。例如，在穿珠子活动中，可提供长度不同的彩笔管、粗细不等的线和大小不同的彩笔帽;拼图活动可以有简单和复杂之分，这样能充分调动每个幼儿主动参与的意识。

    投放的材料要具有多重可塑性。个体之间发展存在着差异，决定了个体活动水平有高有低，所以区域里所投放的材料必然要有差异，才能更好地满足不同幼儿游戏的需求，才能促进幼儿更好地按照能力差异形成分工合作。所以区角里的材料应具有小型化、独立、低结构、数量多、容易和其他材料组合等特点，利于激发幼儿的想象力、创造性和参与活动的兴趣，还能提高材料使用率，建构形式多样的活动。随着幼儿能力的提高，教师要定期更换或重组材料，及时补充新内容、新玩法，并适当提高材料或游戏的操作难度和趣味性，满足幼儿不断发展的需求。

    如在小班的“开汽车”主题晨间锻炼时，教师起初投放了纸箱作为汽车，还有一个岗亭和单车道。一段时间之后，在单一的车道上开车的幼兒活动兴趣降低了。于是，教师进行了适时调整，增加了一个岗亭，原来的单车道也改为多车道，又投放了大小不同的纸箱，这样两三个幼儿就可以玩共乘一辆“车”的游戏了。这既增加了材料操作的难度，又增加了角色之间的互动，还激发了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿的动作协调发展。

    二、自主空间的创设、心理需求的满足是主要动力

    在区角活动中，宽松的活动环境有利于激发幼儿主动参与意识，因此，教师要尽量为幼儿创设一个自由宽松的环境，以满足不同发展水平的幼儿的发展需求，这样幼儿自主选择、探索和交流的权利才得以彰显。在环境创设过程中，教师要认识到，宽松的活动环境并不等于放任不管，更不等于毫无规则，而是一种有规则的自由，是建立在规则之上的宽松。

    首先，要改变区角创设由老师单方面策划、制作，幼儿只是配合的方式，应以幼儿为本，从他们的角度出发，鼓励主动提前介入，让他们的喜好、需要和情趣渗透其中，这样才能达到促进幼儿主动学习的目的。区角活动中，教师不要急于求成，要给幼儿自主探索的时间和空间。特别是科学探索活动中，老师的干预可能会打乱幼儿原有的思路，影响幼儿主动参与的意识，只有当孩子有需要时再实施适当的指导。例如，在探索颜色的奥秘时，没有老师的指导，孩子动手实验把两种不同的颜色混在一起，就发现第三种颜色，从而解开了三原色的奥秘。幼儿在这种没有压力的状态下自主探索的学习，更容易建立自信心，增强主动参与学习的意识。

    其次，教师应尊重幼儿的兴趣，让幼儿有自由选择区角活动的权利。当幼儿有了选择的自由，班级里就会出现有的区角人满为患，有的区角却无人问津。这种现象的出现，是有的区角游戏更有吸引力，还是有的区角环境创设得不合理呢？答案从哪里来？就在教师的观察和判断。所以，老师要善于观察、发现孩子的兴趣点，根据孩子的兴趣需求，随时调整区角的设置。例如，我们有段时间发现，孩子对磁铁很感兴趣，于是就加大磁铁的投入和空间的拓展，这样不仅满足了孩子的游戏需求，而且提高了其主动参与意识。

    三、合理的介入、适度的指导是外在因素

    幼儿在区角活动时，可能会因为个人能力或新材料的投放一时不知所措，从而失去活动的兴趣。这时，教师既不能一味地督促孩子，也不能不理会，要掌握好介入的时机和时间，否则将会影响幼儿主动参与意识。

    首先，教师要根据幼儿的反应科学合理地介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。教师要善于观察和分析幼儿的活动，通过幼儿在游戏情境中的情绪、言语、行为表现，对幼儿遇到的困难做出准确的判断，找出影响幼儿活动的症结所在，然后帮助幼儿解决困难，重拾自信，更好地融入游戏活动。

    其次，教师要把握介入的时间点。如果幼儿正在全神贯注地游戏，那么教师要尽量少介入;幼儿遇到困惑或感到茫然时，教师就应从孩子紧缩的眉头、到其他区角闲逛、争论争吵中，抓住时机走近孩子，采取适当的方法进行指导。教师在区角活动中的指导要适度，过度的指导反而违背了区角活动设立的初衷，教师必须从主导地位退至引导地位。教师的指导还应留有余地，给幼儿自主发挥的空间。以搭积木为例，教师的鼓励能够增强孩子的信心，推动孩子向前发展。老师在区角活动中适时适度的指导将唤起幼儿主动参与意识，有利于幼儿自主学习。

    四、宽松的氛围、教师的鼓励是内在动力

    首先，在区角游戏中，幼儿是有主体性的人，彼此地位是相互平等的，幼儿也是区角的主人，尽管受年龄所限制还不能更好地把握自己，但是教师要创造一种平等、民主、宽松的活动氛围，才能引导他们自觉投入，敢于主动提问，敢于发表自己的观点。例如，大班科学活动“有趣的传播”中，在自由宽松的环境中，幼儿就会大胆介绍自己了解的种子传播途径……作为教师，应该让幼儿自由发表观点，这样不但不会影响区角活动的开展，而且锻炼了他们的语言表达能力。

    其次，在区角活动中，幼儿会碰到各种各样的困难，影响着他们继续探索。作为教师，要针对这种情况给予指导，还要鼓励幼儿敢于尝试。例如，在科学探索区，幼儿不一定一次就能探索成功，可能要经历一次次的失败，教师要鼓励、引导他们进行尝试，总结经验，追求成功。又如，大班幼儿在进行科学探索“有趣的磁力游戏”时，开始时信心十足，经过一段时间的探索后，小鸭子还是不走，孩子们渐渐失去了信心，有的孩子甚至放弃了这一活动，跑到其他区域进行游戏。看到这种现象，老师说：“你们都是聪明的孩子，可不可以借助磁铁吸引别的物体让小鸭子走起来？”在老师的鼓励和提示下，孩子们再次投入活动。最后，孩子们终于找到借助其他辅助材料让小鸭子走起来的方法。有了第一次的成功体验，在后来有关科学探索活动中，孩子们主动参与意识就提高了。

    总之，区角活动是幼儿自主学习的有效途径，教师要善于观察、倾听、了解幼儿，为他们提供适合他们年龄特点和身心发展规律的区角游戏，培养其主动参与意识，充分发挥区角活动的教育价值，让幼儿在自由、轻松、愉悦的环境中体验成功，获得快乐，提高能力，使区角真正成为孩子们的游戲乐园。