思维导图在高中英语写作教学中的应用
【摘要】高中英语的教学内容大致有单词、固定搭配以及语法，针对这几个部分的内容考试中出现了多种题型来考察学生在这几个方面的掌握程度，而在这些题型中难度最大的便是写作。写作不同于阅读题的是阅读题学生如果遇到不懂的词汇或者难以理解的长难句可以通过上下文前后推理得到具体含义，而写作时需要从构思到翻译到拼写全部由学生来完成，如果学生遇到不会的单词，则很可能影响整篇作文的创作。因此，教师必须重视起英文写作教学，不仅仅因为它的分值比重较大，更是因为它极其考验学生的英语综合运用能力，教师应积极利用高效教学法如思维导图教学法辅助教学，本文主要探究思维导图在高中英语写作教学中的应用。
【关键词】高中英语；思维导图；写作教学
【作者简介】李敏，陕西省旬邑县中学。
思维导图教学法是英国著名教育学家托尼所提出的高效分类记忆法，具体是指将知识点分门别类然后用不同的颜色和不同形状的边边框框将不同知识点之间的联系表现出来，既方便突出教学重点让学生分清知识主次，更能让学生根据知识点之间的联系在脑海中形成新的知识架构，有助于提升学生的记忆效果以及应用时的随时提取，这能够让学生在写作中更迅速的在知识储备中找到对特定内容的英文表达方式。除此之外，思维导图能够以更清晰更直观并且极富有趣味性的形式向学生展现知识点之间的关联，能够充分地调动学生的学习积极性和学习热情，从而大大提升课堂效率。
一、引导学生利用思维导图进行作文草稿的框架制作
目前，高考英语作文的评分标准不仅仅要求学生能够在没有语法错误的情况下完成作文的写作以及不漏掉任何一点题目中提到的要求，同时也要求学生的作文行文要具有一定的逻辑性，不能仅仅是以流水账的形式将文章呈现出来，同时也要求学生对文章的整体架构以及行文主旨上进行相应的优化，这样的文章才能够在高考中拿到高分。但是目前，大多数的学生由于基础知识不够牢靠，在进行英语文章写作时仅仅能照顾到文章不含低级错误、字数能够勉强凑等基本要求，还不能达到能够将文章层次提升的要求。因此教师在日常作文训练教学中应当训练学生采用简单的思维导图进行文章框架的设计，这样设计既能够让文章迅速成型，也可以节省学生打草稿的时间，能够大大提升学生的文章写作效率平让学生能够有时间对文章的内容及主旨进行优化。
二、利用思维导图进行作文金句分类型总结
众所周知，高中英语作文中少不了点睛句或者一些表述比较有亮点的句型作为文章的加分项，而根据文章主题的不同这些句子的表达方式也不同，这些句子一般集中在文章的开头，段落的开头以及文章的结尾等部分，如果学生将这些部分的亮点句型进行大量的积累的话，学生就能够在文章写作中游刃有余的处理文章中细节上的亮点。因此为了协助学生对这些句型的记忆，教师可以将这一部分的内容设计成一个专题课，为学生进行专题总结常用的亮点句型，这时教师可以利用思维导图来协助学生记忆。例如教师在教学道歉信这种作文形式时，教师可以按照这些句型在文章中可以利用的部位来安排在思维导图中的位置，例如首先是开头部分，教师可以在思维导图的第一部分总结这类句型，如“ I must apologize for any inconvenience it may have caused you”等。在中間部分教师可以总结一些有关道歉或者委婉语气的词汇，如“apologize，sorry，regret”等词，学生可以在叙述某个事件或者解释原因时使用。在最后一部分教师可以总结一些用于结尾的句型，例如“With apologies once again / With many apologies”等。
三、关注思维导图教学中需要注意的原则，保证教学的科学性
思维导图教学同样也具有相关的教学原则需要教师进行遵守，可以大致总结为三点：首先是主体性，教师应该保证课堂的教学主体是学生，教师尽量从对学生进行启发性教学的角度出发，保证对学生的综合英语运用能力进行提升性培养。例如，教师可以在教学中将填补思维导图的任务交给学生，让学生充分调动对英语知识过去积累过的内容的回忆，既能够让学生巩固旧知识，又能扩大学生对相关词汇句型的积累量。其次是总体规划性，思维导图的相关特性决定了教师在进行教学之前必须要进行完整的总体规划，只有如此教师才能够保证在课上进行思维导图的再次绘画时尽量避免涂改，以保证板书的整洁性。最后是拓展性和启发性，教师应当尽量留出思维导图的扩展空间，让学生的奇思妙想能够最大可能的添加进去，这样一来既能够激励学生积极思考参与课堂讨论，更能够让教师和学生集思广益，大大提升课堂内容的丰富程度。例如教师可以在思维导图绘画时进行留白，从而能够保证学生及时参与补充。
四、结语
综上所述，思维导图教学法作为一个新型的具有科学理论支撑的教学方法，教师应当积极踏入时代潮流之中俯身触碰这些新式教学思想，另外这也是需要教师积极观察并深入探索的教学模式，除此之外教师也应积极培养自身的创造能力和总结能力，从而真正起到对学生的思路引导作用以及作文水平提升作用，不仅要让学生的作文在高考中拿到高分，更要追求切实提升学生的文章创作能力以培养学生的英语应用水平。
参考文献：
[1]韩燕琴.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中华少年， 2016（05）：85-86.
[2]刘秀玲.试探思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].读书文摘，2016（16）：170-171.
【关键词】高中英语；思维导图；写作教学
【作者简介】李敏，陕西省旬邑县中学。
思维导图教学法是英国著名教育学家托尼所提出的高效分类记忆法，具体是指将知识点分门别类然后用不同的颜色和不同形状的边边框框将不同知识点之间的联系表现出来，既方便突出教学重点让学生分清知识主次，更能让学生根据知识点之间的联系在脑海中形成新的知识架构，有助于提升学生的记忆效果以及应用时的随时提取，这能够让学生在写作中更迅速的在知识储备中找到对特定内容的英文表达方式。除此之外，思维导图能够以更清晰更直观并且极富有趣味性的形式向学生展现知识点之间的关联，能够充分地调动学生的学习积极性和学习热情，从而大大提升课堂效率。
一、引导学生利用思维导图进行作文草稿的框架制作
目前，高考英语作文的评分标准不仅仅要求学生能够在没有语法错误的情况下完成作文的写作以及不漏掉任何一点题目中提到的要求，同时也要求学生的作文行文要具有一定的逻辑性，不能仅仅是以流水账的形式将文章呈现出来，同时也要求学生对文章的整体架构以及行文主旨上进行相应的优化，这样的文章才能够在高考中拿到高分。但是目前，大多数的学生由于基础知识不够牢靠，在进行英语文章写作时仅仅能照顾到文章不含低级错误、字数能够勉强凑等基本要求，还不能达到能够将文章层次提升的要求。因此教师在日常作文训练教学中应当训练学生采用简单的思维导图进行文章框架的设计，这样设计既能够让文章迅速成型，也可以节省学生打草稿的时间，能够大大提升学生的文章写作效率平让学生能够有时间对文章的内容及主旨进行优化。
二、利用思维导图进行作文金句分类型总结
众所周知，高中英语作文中少不了点睛句或者一些表述比较有亮点的句型作为文章的加分项，而根据文章主题的不同这些句子的表达方式也不同，这些句子一般集中在文章的开头，段落的开头以及文章的结尾等部分，如果学生将这些部分的亮点句型进行大量的积累的话，学生就能够在文章写作中游刃有余的处理文章中细节上的亮点。因此为了协助学生对这些句型的记忆，教师可以将这一部分的内容设计成一个专题课，为学生进行专题总结常用的亮点句型，这时教师可以利用思维导图来协助学生记忆。例如教师在教学道歉信这种作文形式时，教师可以按照这些句型在文章中可以利用的部位来安排在思维导图中的位置，例如首先是开头部分，教师可以在思维导图的第一部分总结这类句型，如“ I must apologize for any inconvenience it may have caused you”等。在中間部分教师可以总结一些有关道歉或者委婉语气的词汇，如“apologize，sorry，regret”等词，学生可以在叙述某个事件或者解释原因时使用。在最后一部分教师可以总结一些用于结尾的句型，例如“With apologies once again / With many apologies”等。
三、关注思维导图教学中需要注意的原则，保证教学的科学性
思维导图教学同样也具有相关的教学原则需要教师进行遵守，可以大致总结为三点：首先是主体性，教师应该保证课堂的教学主体是学生，教师尽量从对学生进行启发性教学的角度出发，保证对学生的综合英语运用能力进行提升性培养。例如，教师可以在教学中将填补思维导图的任务交给学生，让学生充分调动对英语知识过去积累过的内容的回忆，既能够让学生巩固旧知识，又能扩大学生对相关词汇句型的积累量。其次是总体规划性，思维导图的相关特性决定了教师在进行教学之前必须要进行完整的总体规划，只有如此教师才能够保证在课上进行思维导图的再次绘画时尽量避免涂改，以保证板书的整洁性。最后是拓展性和启发性，教师应当尽量留出思维导图的扩展空间，让学生的奇思妙想能够最大可能的添加进去，这样一来既能够激励学生积极思考参与课堂讨论，更能够让教师和学生集思广益，大大提升课堂内容的丰富程度。例如教师可以在思维导图绘画时进行留白，从而能够保证学生及时参与补充。
四、结语
综上所述，思维导图教学法作为一个新型的具有科学理论支撑的教学方法，教师应当积极踏入时代潮流之中俯身触碰这些新式教学思想，另外这也是需要教师积极观察并深入探索的教学模式，除此之外教师也应积极培养自身的创造能力和总结能力，从而真正起到对学生的思路引导作用以及作文水平提升作用，不仅要让学生的作文在高考中拿到高分，更要追求切实提升学生的文章创作能力以培养学生的英语应用水平。
参考文献：
[1]韩燕琴.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中华少年， 2016（05）：85-86.
[2]刘秀玲.试探思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].读书文摘，2016（16）：170-171.
