Photoshop课程中的《基础图层的使用》集体备课
初洪伟
摘要：本文以Photoshop课程中的《基础图层的使用》一节为例，详细阐述了集体备课的过程，并分析了集体备课这一形式的意义，希望为提高教学质量提供有益参考。此次承担“研讨式集体备课活动”任务的是信息工程学校的计算机专业和计算机美术专业两个专业，共12名专业教师参加，主讲人是计算机美术专业的王老师。备课活动使用的设备有：3台笔记本电脑，两台投影机。主讲人利用PowerPoint制作的CAI教学课件进行演示讲解。主讲人在讲述过程中以她设计的各项目标为主线，其他教师各抒己见，畅所欲言提出不同看法。在其他教师提出不同意见时，主讲人与大家共同探讨，对提出的合理化建议进行修改，最后针对各专业特点达成共识。
关键词：Photoshop课程；集体备课；意义
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0209-02
主讲人首先介绍该课程适应对象、所用教材、教参、使用软件情况。本次备课内容为计算机美术专业Photoshop课程《基础图层使用》一节，这节课在教材的第八章，但是根据学生在学完第三章以后动手操作中出现的问题，将本章提到第三章以后讲授，其他教师对这样调整提出赞同意见，认为比较合理。教学地点在机房，教学形式是演示、讲授与练习相结合。使用的教具有计算机、源素材等。
1 各种目标的确定
1.1 确定的三个知识目标
1）掌握图层面板的主要用途
在导入新课时，通过学生对两幅图片的对比操作，让学生认识到“层”在Photoshop操作中的重要性，从而引出图层面板，进一步讲解图层面板的主要用途。
2）了解图层面板的构成
通过课件演示讲解图层面板的组成及各部分的作用。
3）熟练掌握图层面板的基本操作
教师为学生准备了一幅图片，在教师的演示讲解下，由学生动手完成操作，教师随机点评，对学生操作中的共性错误操作进行讲解，让学生在改正错误操作的基础上完成练习。
1.2 确定2个能力目标
1）培养学生分析问题、解决问题的能力
在整个教学过程，主要通过学生动手操作，在操作中发现问题、分析问题并解决问题这种方法来实现这个能力目标。
2）培养学生实践动手能力和创新意识
学生动手操作并在操作过程中发挥自己创意，以此方法来实现这个能力目标。
1.3 确定德育目标
1）树立学生自信心，增强互帮互助的协作精神与竞争意识。
利用鼓励性语言，鼓励学生自己寻找答案，分析问题、解决问题；训练时，先完成的学生帮助未完成的学生，既增强了互帮互助的协作精神，又增强了学生的竞争意识。
2 教学总体设计
2.1 组织教学（1分）
师生问好，班长报告出勤情况
2.2 复习提问（5分）
第一题是观察两组图的变化，找出相同点与不同点，教师鼓励学生自己分析问题，让学生积极思考并解决问题，树立学生自信心培养其分析解决问题能力。此题在图片选取上，计算机美术专业的教师提出要注意选择美观、吸引学生眼球的图片，如色彩鲜艳或学生喜欢的人物图片，而计算机专业教师提出图片要有动感，经过讨论，坚持自己专业特点，不做改动，但是计算机专业的图片要有美感。
第二题是复习快捷键的连线题，主讲人认为快捷键在操作中很重要，并且这次课以及后续课程还要用到，所以作为重点进行复习。有的教师认为提出的问题不够准确，应改变问法，经讨论后做出适当修改。
同时计算机专业教师对此题制作课件软件得出不同看法，认为PowerPoint软件制作的课件是静态的，鼠标一点其他题的答案都出现了，能不能用Flash做这个课件，并演示了他们所做的课件，效果非常好，全体教师认可后予以采纳。
第三个问题是观察一幅图形的变化，找出使用了哪些学生过的方法，由于本题也是使用快捷键完成的操作，最后经过讨论，把此题归纳到第二题中，主讲人采纳意见。
整个复习提问过程都要求学生在分析问题后，通过计算机操作来解决问题，培养了学生分析问题解决问题的能力。
2.3 导入新课（4分）
教师让学生打开素材中两幅图片，都是酒杯上有一只黄色的玫瑰花，它们看似相同，通过操作发现不同之处，其中图1包含两个图层，对其中任何一个层上的图像进行修改都很容易，不影响其他内容。图2中包含一个图层，两个图像在一个图层中，进行修改时，互相影响，由此引导出图层的相关知识点。
导入新课过程中也渗透培养学生动手能力和分析问题的能力。此处，有的教师提出可制作传统教具，用传统教具演示图层直观，让学生更容易理解，大家一致认为此提议非常好，予以采纳，让传统教具走进多媒体教学的课堂。
2.4 新课讲授（15分）
⑴ 图层面板的用途
根据导入新过程中发现的问题，让学生自己总结图层面板的主要用途
此处有教师提出“层调板”与“图层面板”称呼不一致，学生容易误解。教师在讲课时应解释让学生明白“层调板”与“图层面板”是一样的，只是书的版本不一样，叫法不一样，在此统一称呼都叫做“图层面板”。
⑵ 图层面板的构成
通过课件演示让学生了解其构成，讲授其作用，让学生加深印象。
⑶ 图层面板的基本操作
共有6项关于图层的基本操作。
在讲授过程中，教师提示，学生动手操作，每种操作都有几种方法，教师鼓励学生自己探究各种方法和技巧（快捷键的使用），对操作中出现的问题教师及时讲授并鼓励学生自己完成。
这里有的教师对新课讲授时间有异议，认为时间短，内容讲不完，主讲人认为15分钟讲授要点及演示时间很充足，不用修改，最后达成共识。
计算机专业教师提出根据专业特色不同，在此项操作中他们选用拼图制作来完成，本专业学生更有兴趣，效果更好。
⑷训练
训练分为两个，训练一，一个较为简单的图片，考查学生上课对知识点的接受情况，多数学生都可以做出来。
训练二，有些难度，要求学生有自己发挥的空间，在训练一的基础上做出更有深度的作品，既结合讲课的要点，又要有创新意识，既培养了学生创新又体现了班内分层教学。
⑸课堂小结（4分）
教师总结本次课所学内容，强调重点、难点内容，使学生牢记。
此处有的教师提出应注意培养学生的问题意识，可以留出提问时间，针对本次课中出现的问题让学生总结出来并提出来，由学生或教师解答。
⑹布置作业（1分）
针对课堂上没有完成的练习，作为作业让学生及时完成，使全体学生共同进步。
3 集体备课的教学反思
集体备课这种形式非常好，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，使很多人从中学到教学经验，在平时的课堂实践中少走了一些弯路，同时个人素质也得到充分的展现与提高，但它也存在优点与不足，值得我们反思。
集体备课节省了大量的备课时间，减轻了劳动强度。过去是一个人独立思考，参考一些教学资料，备完整册的教学内容（也有的是 “今年抄去年”备课方式）。而现在，是几个人合起来，共同来完成同一项任务，将大家的智慧汇集到一起，这样可以让我们有更多的精力，从事教材、教法的研究。
⑴ 能扬长避短，更好地发挥自己的教学水平，提高教学的质量。
一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，集体备课能让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从而使教学达到最佳的效果。
⑵ 交流性。集体备课时要创造一种平等、民主、相互合作的氛围，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通，共同提高。
⑶ 集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，课时教案也应发挥教师的主观能动性。
参考文献：
[1] 谭静.集体备课在师范生教学技能训练中的运用[J].河池学院学报，2010（S1）.
[2] 宋文权，张玉兰. 集体备课与教师的专业发展[J].江苏教育研究，2010（7）.
