明晰要求了解起点精准教学

    郑淑红

    

    

    

    【摘 ? 要】朗读教学是一、二年级语文教学的重要内容。教师应深入解读教材，明确编排意图;立足学情，细化教学设计;有效落实要素，充分展开学习过程。整个过程中，教师要整体把握，分步推进，精准教学。如此才能提升学生的朗读能力，提高朗读教学的效率。

    【关键词】统编教材;第一学段;朗读教学

    朗读是小学语文重要的教学目标和内容，也是学生理解课文，学习和内化书面语言，提升语感的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》和传统教材中关于朗读的要求相对比较笼统。一线教师难以把握不同学段、不同年级的具体朗读目标，又常常忽略学情，导致教学随意化、模糊化。

    随着统编教材的问世，关于朗读的教学安排有了较大变化。如何更好地落实统编教材的编排意图，改进朗读教学，使之更扎实、更有效？笔者从以下几个方面展开思考与实践。

    一、立足教材，解读朗读要求

    统编教材将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等）分成若干个点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或课后习题之中。这种结构化的创新设计在朗读要求上也有明显体现，其中一、二年级的教材尤为典型。

    （一）系统梳理，提取朗读要素

    除表格中罗列的、细化了朗读要求的课文外，四册教材中还有很多课文仅要求“朗读课文”。对于“朗读课文”，教学时应注意两点：一要达到基本要求，即读正确、读通顺;二是根据学情、单元教学目标等有自主发挥的空间。

    通过以上表格，可以清楚地了解教材编者的意图：不同课文承载不同的朗读要求。

    （二）筛选提炼，导图呈现序列

    从表格中可以看出，朗读教学要求呈现阶梯螺旋式上升趋势（如下图）。

    一年级上学期，学生刚开始学习阅读，要借助拼音读准字音，读好变调，随着对逗号、句号和句子概念的初步认识，逐步学习读好句子的停顿。到了一年级下学期，学生开始学习读好长句子，主要落实第一学段的要求“学习用普通话正确、流利地朗读课文”。在此基础上，教材根据课文特点，从读好带问号、感叹号的句子到读好对话、读好人物说话的语气、强调重音、分角色朗读课文，将第一学段“学习有感情地朗读课文”这一目标分解成一系列渐进的要素，有机地安排在不同册别、不同单元中。而四册教材中，真正明确要求“有感情朗读”的课文仅在二年级下册出现了一篇。

    通过系统地梳理比对，教师能明晰朗读教学序列。第一学段不同学期朗读教学的目标会更明确，教学也更具针对性。但要在课堂教学中真正落实目标、提高效率，还需要进一步研究学生，研究教材，研究学与教的机理。

    二、凸显要素，实施精准教学

    （一）循序渐进，突出重点

    一年级上册的朗读重点是借助拼音，读准字音，读好“一”在不同语境中的不同读音，并延伸到读好轻声等。这个过程既是对前一阶段拼音学习的温故实践，也是学习正确朗读的好机会。学生在《青蛙写诗》一课中认识了逗号、句号，对句子有了初步概念后，在《雨点儿》一课中，重点练习读好逗号、句号的停顿。后续课文也继续围绕这两个重点，引导学生进行朗读实践。而读好长句子，则主要通过教师范读引领的方式开展，学生跟着读即可。

    一年级下册在继续落实读准字音，读好特殊字变调，读好逗号、句号的停顿的基础上，重点落实读好长句子。所谓长句子，是指有较多的修饰限制等成分的句子。关于这类句子内部结构的停连，是一年级学生朗读时的难点。读破句、跳读、唱读等问题常常出现。

    读好带问号、感叹号的句子，读好人物说话的语气，分角色朗读则贯穿在第一学段一年级下册、二年级上册、二年级下册中。读好带问号、感叹号的句子，可以为读好人物说话的语气打下基础，而读好人物说话的语气又是读好对话的前提。

    二年级下册中，强调重音的朗读要求覆盖了不同课文类型。

    了解了教材对朗读学习的序列要求，教师在教学时就可以循序渐进，落实每一个教学重点，而不是不分学龄、不分课型，一律要求“正确、流利、有感情”。“眉毛胡子一把抓”的做法只会导致语音、节奏、语调、语气等方面的问题百出，以至于到了第二、三学段，学生的朗读还让人不忍卒闻。

    （二）基于学情，精准教学

    把握了统编教材对朗读教学有序、细化的要求后，教师还需要对学情进行深入了解，既要体现零起点的教学理念，又要正确认识到母语环境下学生并非白纸一张。

    以一年级下册的长句朗读为例。教师一般都会用添加停顿符“/”的方式指导学生在合适的地方进行停顿。实际效果是停顿似乎有了，但气息却断了。长句子变成极不自然的短语的集合。如果仔细聆听学生的初读，就会发现初始学情并不是不会停顿，而是停顿过多，在不应该停顿的地方停顿，造成断句、破句。以某校某班总计41人为例，在教学一年级下册《彩虹》前，教师对经过常规预习后的长句朗读情况进行学情前测，结果如下。

    统编教材中，一年级下册第四单元第一次出现“读好长句子”这一要求。《彩虹》是该单元的最后一篇课文。进行自主预习后，85.4%的学生在遇到长句子时，不能正确读好停连，读不通顺，读不流利。而其中，长句子内部成分的停连问题最为突出，停顿过多、停顿错位的人数最多。究其原因，一是学生朗读时还在一个字一个字地输入识别，视域受限，无法顾及更多字符;二是学生对长句子内部的句子成分关系的认知尚未形成，语感还未建立。

    了解原因并进行归因分析后，长句朗读教学就可以有的放矢了：本课朗读教學的重点应放在文中有较多修饰或限制成分的长句子上，遇到句子内部关系紧密的成分时，要一口气连读，避免不当停顿。这样教学时间就能花在刀刃上，效果也更显著。

    与之相反，对于读好带问号的句子的教学，鉴于学生已有的言语经验，教师可以更为放手。这类句子按句义分为两种，一类是一般疑问句，一类是反问句。在母语环境下，从会说话开始，面对新鲜的世界，提出各种问题，是学生最频繁的语言实践之一。所以，面对疑问句，读出疑问的语气，学生基本没有困难。教师完全可以让学生自主朗读，先学后教，有需要再教。课堂的教学重点在于让学生在感性理解课文的基础上，代入体验和疑惑，而不是明明学生已经读出了问句的语气，教师还煞有介事地祭出常见的箭头符号，孤立理性地指导学生读出句尾上扬的语气。

    （三）细处着力，要素落地

    根据教材确定教学重点，根据学情确立学习难点，落实前者，突破后者，需要教师展开深入细致的思考和设计。

    以《彩虹》一课的“读好长句子”为例。教师应先以学生的角度试读全文，找出学生不容易读好的长句子，预设每一句最容易出现问题的地方，然后对其进行分步骤、有层次的教学设计。

    教师从文章开头第一句“雨停了，天上有一座美丽的桥”开始，引导学生连读关系紧密的短语。先读好“美丽的桥”（对于偏正结构带“的”字的短语，学生不是第一次学习，但朗读时一般还会拖沓），然后指导连读“有一座美丽的桥”，最后加上“天上”，并在“天上”后短暂停延，从而读好整个分句。教学时，教师还可辅之以相应的辅助线——“天上/有一座美丽的桥。”其中，“/”表示停延，读音适当延长，进行短暂的停顿，但气息不停。画横线部分则应连读。当然，教学时教师应多范读，让学生感性体验并积累经验，避免纯粹的技术性机械训练。

    然后，教师让学生自由朗读第二自然段，尝试在读好逗号、句号，注意停顿的基础上，正确朗读“你那把浇花用的水壶呢”“那不就是我在下雨吗”“你就不用挑水去浇田了”等较长的分句。在强调了要像平时说话一样自然的前提下，学生充分开展朗读实践。教师通过反馈，进一步引领学生读好这些长句子，针对最容易发生问题的地方，进行细致指导，让学生反复练读，找到语感，最后通过同桌互读互评，加强巩固。第三、四自然段的结构和内部句式与第二自然段相似。因此，教师可以放手让学生自主练习。同桌合作汇报展示，教师随机示范引导。

    对于读好人物对话，同样也不能简单地分几个角色读一读即过，教师应细化教学设计：先了解文意，结合语境，读好每个人物说的话，读出相应的语气。然后想象还原对话场景，体现对话互动关系。比如二年级下册《沙滩上的童话》一课，文中小伙伴商量攻下城堡的一组对话一共有三句，出自三个人之口。第一步，读好三个句子——一个感叹句，两个陈述句。第二步，理解“反驳”，想象当时的情景，联系生活经验，感受反驳者与反驳对象的对话关系，注意两者对话时的语速与语调。第三步，分角色朗读，通过生生互评，进一步读好对话。由于充分展开了学习过程，学生在读好单个人物说话语气的基础上，整体感受了对话场景，学习了互动合作，从而更好地理解课文，培养语感。

    （四）不断回应，螺旋递进

    朗读的细化要求分散在四册教材中。教师在整体把握序列，根据教材课后练习予以重点落实的基础上，要根据学情，对朗读能力要素不断温故实践。比如一年级上册《秋天》要求“注意‘一的不同读音”，《大小多少》《猴子捞月亮》（和大人一起读）《乌鸦喝水》等后续的课文中也频繁出现了“一”字的变调现象。对此，教师应予以特别关注，引导学生不断展开练习。除了“一”字，对于“儿”字在儿歌中的读音和普通兒化音的区别也同样要重视。

    除了朗读内容的不断回顾之外，教学评价清晰化、准确化，精准回应教学目标、教学内容，也很重要。每一次朗读练习的评价标准都应该与本次朗读目标一致，不能用模糊的、概念化的“正确、流利、有感情”一笔带过。比如，一年级上册初学朗读，重在评价是否借助拼音读准了字音，读好了逗号、句号的停顿，而是否读出感情则可以不作要求。一年级下册则重点评价是否读好长句子、读好带问号和感叹号的句子等。二年级下册要学习强调重音，评价指向也应保持一致，关注这一要求的达成情况，其他方面则作为次要要求。唯有学、教、评一致化，学生才能一步一个脚印，逐步提高朗读能力。教师也才能准确把握学情，提高教学效率。

    综上所述，教师要认真解读教材，把握不同年级、不同学期、不同单元、不同课文的朗读要求，深入了解学情，充分展开学习过程，细化落实每一个要素。教学中，各阶段既要清晰独立，又要相互联系，不断呼应。如此才能提高学生的朗读能力，打好语文基础，实现朗读教学的价值。

    （浙江省杭州市西湖区教育发展研究院 ? 310012）