浅议融合教育中促进特殊幼儿主动探索的策略

    赵红钦 弓玉娇

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“引导幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用多种感官、动手动脑，探究问题。”就是鼓励教师引导孩子通过努力来解决问题。在学前融合教育中，只有通过教师的正确引导，不轻易放弃克服困难的尝试，才能让特殊幼儿得到最大限度的发展。

    特殊幼儿和普通幼儿一样，探索是他们认识世界的方式，探索的过程要比获得的结果对他们来说更有意义。探索同样是特殊幼儿寻求答案和解决问题的方法和机会。

    美国心理学家埃里克森在研究个性发展的任务时指出，如果幼儿期的主动探索行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这种主动性为幼儿成为一个有责任感和创造能力的人奠定了基础。

    我们通过观察分析发现，现在大部分融合幼儿园中普遍存在以下问题：第一，供特殊幼儿探索的材料稀缺。就现有的材料来说，多数时候，特殊幼儿只能被动观看，无法上手操作。第二，给特殊幼儿直接经验的活动少。活动中，教师常常忽略特殊幼儿亲自去探索、去体验、去挖掘答案的过程。第三，教学方法偏重讲解演示，集体活动多，适合特殊幼儿的个人和小组活动少。第四，教师缺乏指导特殊幼儿探索活动的教育策略。

    为了提高融合教育中教师培养特殊幼儿探索精神的能力和方法，教师首先应该给特殊幼儿提供具有多变性、操作性强的操作材料，然后为特殊幼儿创设一个利于其探索的物质、心理环境，并且多鼓励、多支持、多引导。

    一、积极的情感态度，能支持幼儿探索

    幼儿的探索行为无处不在，无时不有，安插在融合班级的特殊幼儿也一样，伴随他们探索过程的是发现、成功与破坏、违规等。这时教师的情感态度直接影响着幼儿继续探索的兴趣与深入程度。

    以“有趣的磁铁”为例。黑板上有十几块磁铁，A幼儿拿起来放在黑板上试了试，又放在桌子上吸一吸。B、C、D幼儿看看老师，老师微笑着，三名幼儿立刻拿起磁铁玩了起来。A幼儿说：“老师，两块磁铁还没碰到，它们就吸在了一起。”王老师在思考怎样把“同性相斥，异性相吸”跟幼儿讲清楚的时候，A幼儿继续玩会儿就干别的去了。王老师看到B幼儿也在玩，则赞扬：“你真了不起，发现了两块磁铁在一起的秘密呢！”B幼儿洋洋得意，继续探索，他把一块磁铁粘在小汽车的后面，另一块粘在另一辆小汽车的前面，对王老师说：“看，我发明了不会撞的小汽车了。”一会儿，王老师的一盒回形针掉在了地上。王老师说：“天呐，捡到什么时候才能捡得完啊！”C幼儿说：“用磁铁吸。”B、D两位幼儿马上附和：“对！对！”王老师的“问题”很快就解决了。

    以上案例和实践中教师的积极态度主要有四种：

    第一种：微笑支持

    陈鹤琴先生说过：“最宝贵的是儿童们自动研究的精神。”当幼儿看到某项有趣的事情而产生了探索的欲望，教师应多点头、微笑，认可孩子的尝、闻、摸、敲打、搓揉等探索行为，利于他们毫无拘束地表达自己的探索过程，甚至是错误的结论。要改变那种“好奇心强的孩子挨批评，无动于衷的孩子受表扬的现象”，形成一种安全的探索氛围。

    第二种：赞扬鼓励

    教师由衷地赞赏是对幼儿探索行为最大的鼓励。案例中，王老师的一句“你真了不起”，促进幼儿“发现了不会撞的汽车”。如果教师经常斥责幼儿，特别是特殊幼儿，导致幼儿长期得到消极情绪的反馈，就会遏制探索意识，探索行为随之中断。因此，对幼儿的任何探索意识和探索行为，我们都应该毫不吝啬地赞扬，让幼儿真切地感到教师对他们发现的重视，从而产生不断探索的动力。

    第三种：示弱激励

    在孩子眼中，老师是全知全能的。他们经常问：“老师，对不对？”“老师，看我做得好不好？”如果他们发现了老师都不知道的事儿，还能帮老师的忙，一定异常骄傲。因此，教师要经常有意识地向幼儿“示弱”。例如，设计来不及捡回形针、搬大个积木箱累死了等“着急无奈”的情景，都能激励幼儿想办法帮助老师，去经历探索过程。

    第四种：参与推动

    安插在班里的智力弱的幼儿，有些很“文静”，他们很“守纪律”，看起来挺好，却干什么都比较被动。我们微笑着对他们说：“×××，去看看B的汽车为什么撞不起来？”“去试试你的塑料瓶能沉到水底下吗？”也在他们遇到困难时助一臂之力，通过教师自身参与、引导幼儿参与，借此推动每个孩子主动探索。

    二、恰当的材料供给，能引导幼儿探索

    《纲要》要求：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”善于投放材料能促进幼儿进行探索，支持和引发幼儿与材料相互作用，最大限度地发挥材料的作用。

    （一）数量充足，结构合理

    具有垒高、拆弄、拼装等作用的积木是幼儿探索建构各种动植物、建筑等造型的必备材料。在融合班，经常可以看到有的特殊幼儿把一堆积木捧在自己面前，惹得别的孩子纷纷“告状”。究其原委，是独占心作祟，即自己不玩也不给别人玩。所以，教师在给学前融合班投放积木时，就要考虑同一品种数量的积木多投放些，准备操作材料时做到人手一份还要有备用。而对一些已初步懂得合作的特殊幼儿和普通幼儿，投放材料应该侧重考虑种类多，使每个幼儿都有探究的条件和可能，有利于他们专心致志地投入研究和探索，但投放过多的材料有时也会使幼儿的探索失去方向。有一次，在探索磁铁的过程中，教师投入了较多的动物，有纸折的、塑料做的、布做的等，结果幼儿竟玩起动物园的游戏，而放弃了既定的探索任务。因此，教师在投放材料时还应该考虑主要材料与辅助材料的主次结构问题，以免幼儿失去了探索任务的焦点。

    （二）不断更换，推陈出新

    结构游戏材料的特性是多样多变的，有利于幼儿通过活动引发各种探索行为。但是，当幼儿过于熟悉老师所提供的材料时，往往就重复摆弄自己喜欢的造型。因此，教师投放材料时要注意班级里材料的多样化，并在一段时间后进行更换，这样更能唤起幼儿新的探索兴趣。同时，教师要不断添加新材料以激起幼儿新的探索愿望。例如，添加恐龙，引导幼儿建恐龙园;添几辆小汽车，引导幼儿建个停车场或車站。半成品材料的投放更能激发幼儿的探索热情。例如，添几个小纸盒，幼儿就玩起了机器人、建高楼的游戏;投放几根毛线，他们就会建鱼塘、做鱼钩来钓鱼;等等。这样的半成品材料靠近幼儿“最近发展区”，能够推动幼儿持续深入探索。

    （三）讨论实践，共同搜集

    有些特殊幼儿，在探索过程中有可能自己去寻找替代品或向老师提出幫助请求。这意味着他们已能通过探索解决问题，主动为他们提供材料，不如让他们和班里的普通幼儿一起讨论，自己动手或主动请求他人帮助，从而获得所需材料。在这个过程中，特殊幼儿在普通幼儿的帮助下会认识材料特征，发现相应关系，探究、解决问题和获取信息的能力都会得到提高。例如，在“变废为宝”的游戏环节中，我们和幼儿一起讨论：“你知道哪些废物可以利用，从哪儿知道的？”“你认为我们身边有哪些废物是可以利用的？”幼儿很高兴玩探索废旧物品替代游戏材料：衬衫盒被做成了娃娃床、大楼房，蛋糕盒变成了小脚盆、种植苗圃。在此基础上，我们举行了一次“小巧手——变废为宝自制玩具展”，教师、幼儿和家长一起参与，共同分享了探索带来的乐趣，收获了探索的喜悦。

    三、改变主题活动模式，培养探索习惯

    后现代主义课程专家多尔说过，课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。这使我们改变集体活动模式、培养幼儿探索精神有了新依据。

    （一）活动内容必须多元

    幼儿活动的内容必须多元，主题内容可由教师预先确定，或先发起推广，或由儿童生成和发展，或在教师与幼儿之间的互动中产生和进行。孩子们自主探索和生成的主题都是他们最喜欢的、最感兴趣的，抑或是他们感到奇怪和有困惑的问题。围绕这些主题开展的活动能动员所有幼儿参与，调动他们的智慧来发现和尝试。

    （二）活动地点灵活设计

    幼儿的探索兴趣随时发生，探索内容也涉及多个领域，所以活动地点也要适时随幼儿的探索活动转移，不能只局限在教室内，还可以是泥地、超市、动物园、自来水厂等地方，幼儿走向了更广阔的空间去体验、去探索、去收获。

    集体活动一直是幼儿园组织活动的重要方式之一，而活动程序应是以幼儿自主探索为先。以前的活动方式一般是老师主动施教：交代好观察的顺序和注意事项，学习能力不强的特殊幼儿往往是被动接受学习，依葫芦画瓢，习惯之后就变成了张着嘴巴等食的等待者。教师在组织活动的时候，应当根据每个特殊幼儿的身心发展特点，建立“自由探索、自由讨论——各抒己见、提出问题——提出要求、再次探索——共同小结、达成共识”的活动模式，通过自由和有目标的两次观察，支持、引导幼儿探索周围世界，自己寻找各种答案，勇于创造，而不是简单地向幼儿灌输知识，或者给幼儿一个现成的答案。

    总之，只要教师发挥自己的教育机智，正确指导，不轻易放弃克服困难的尝试，鼓励安插在班里的特殊幼儿积极探索，勇于解决问题，他们就能和普通幼儿一样得到最大限度的发展，这样融合教育才更加具有意义。