教师的观察指导策略何处来

2023.03.07

梁玉桂

角色游戏是中班幼儿非常喜欢的一种游戏形式，幼儿在教师预设模拟的不同社会情境中扮演多种社会角色，体验不同社会角色的语言行为和社会行为，发展合作、沟通、协商等社会交往技能。教师在组织角色游戏时常常会遇到困惑：在自然、开放、流动的角色游戏状态下，教师应该如何进行有目的的观察和指导？怎样才是有效、有价值的观察和指导呢？教师如何在保证发挥儿童主动性的前提下进行指导呢？下面，我结合我园中班幼儿在生活体验馆娃娃家的角色游戏谈谈自己的看法。

一、要善于从观察要点切入观察指导现场

预设性角色游戏是指教师预设了相关游戏环境和游戏材料，如我园生活体验馆的娃娃家、康康医院、魔法厨房、钱多多超市等。教师在有预设性的角色区观察角色游戏时，要抓住目的性、层次性、阶段性和多功能性等观察要点，对幼儿进行有效的观察和指导。我们在下面的游戏案例中就会感受到，这是一个需要教师不断观察、反思、调整、再观察、再反思的连续过程，教师要善于在孩子无序的角色活动中观察，并且要善于思考，及时做出有效的调整和游戏指导。

案例一

在生活体验馆游戏时，教师在娃娃家中新投放了仿真娃娃，乖巧、萌萌的小娃娃，一下子就吸引了几个小女孩的目光。教师有意识地说：“这是谁家可爱的小宝贝呀？怎么没有大人照顾呢？”然然马上回应到：“老师，我来当小娃娃的妈妈，我来照顾她。”

然然妈妈轻轻地抱起小娃娃：“宝宝乖，今天我来照顾你吧！”“宝宝不高兴了，她好像饿了，我们给她喂东西吃吧！”姐姐乐乐和昕昕也加入进来。“好啊！好啊！她喜欢吃什么呢？”乐乐说：“妈妈早上都会给我喝牛奶，我们给妹妹喂牛奶吧。”“我喜欢吃蒸蛋，我们可以给妹妹吃蒸蛋。”昕昕也发表了意见，女孩们统一了意见后，然然妈妈抱着娃娃在家里走来走去，哄着：“宝宝乖，不哭了，乐乐姐姐给你准备牛奶啦，昕昕姐姐还会给你做蒸蛋哦！”于是，乐乐在餐桌上有模有样地往奶瓶里倒水，从奶粉桶里舀奶粉来冲，仔细地搅拌，还把奶瓶贴在脸上试温度，全然一副“调奶小达人”的模样，把生活中妈妈给宝宝准备牛奶的过程学得淋漓尽致。然后，她和然然妈妈一起小心翼翼地给宝宝喂奶，娃娃家里洋溢着满满的温馨与爱。

昕昕姐姐却在一旁着急得红了眼：“老师！老师！我想给娃娃做蒸蛋，可是我不会做怎么办？”我也加入了孩子们的游戏。“昕昕，妈妈在家里做蒸蛋需要什么材料呢？”“鸡蛋、油、碗，要在锅里蒸熟才能吃，还有香香的肉末。”昕昕掰着手指头说。“我们这里没有这些材料该怎么办呢？”“对了，我可以去钱多多超市里买呀，然后去魔法厨房里请厨师帮忙。”“然然妈妈，我去超市买东西啦！”昕昕姐姐一蹦一跳地去钱多多超市购买了需要的鸡蛋等材料，然后去魔法厨房请小厨师帮忙给妹妹做好吃的蒸蛋。

然然妈妈和乐乐姐姐给宝宝喂了牛奶后，开始耐心地给宝宝洗漱，穿上漂亮的衣服，陪宝宝一起玩游戏，带宝宝出去散步，等等。中途又吸引了几个女孩参与进来一起照顾宝宝。不久，昕昕姐姐成功地从魔法厨房带回来了香香的蒸蛋。小伙伴们齐心协力地照顾宝宝吃起了蒸蛋。

教师观察分析：在娃娃家角色游戏中，幼儿然然、乐乐、昕昕是游戏的小主人，她们把生活中自己被家人照顾的经验迁移到角色游戏，用爱心和责任心去学着照顾小宝宝，和同伴交流协作解决问题。姐姐昕昕遇到问题时，会主动寻求帮助，并在老師的引导下积极主动坚持完成任务。在角色游戏中，幼儿的社会责任感、语言沟通能力、同伴合作能力、社会交往能力，自主、坚持的品质都得到了发展。

教师游戏指导：教师以参谋、支持者的角色参与游戏，观察与指导，以“娃娃怎么没有大人照顾呢？”这样一个开放性的问题自然地激发了幼儿主动照顾娃娃的责任意识，自发参与到角色游戏中。在昕昕姐姐遇到困难时，教师再以支持者的身份参与游戏，以问题情景再现的方式给予昕昕指导和帮助，用启发性的问题引导幼儿主动思考，积极探索解决问题的方法，指导游戏继续向前发展。

二、灵活应对角色游戏中的突发性事件

在角色游戏中，我们经常会发现孩子们因一些突发性的事件而发生争执和矛盾，那么老师应该如何处理此类事件呢？要善于从孩子们的游戏行为中观察到他们真正的需求，引导他们在自由、自主、自发的角色活动中有序地进行合作游戏。

案例二

今天娃娃家可热闹了。小客人们正在津津有味地品尝着小主人为他们准备的美味佳肴，忽然“砰”的一声，珂珂将桌上的食物推到地上，激动地大喊大叫，娃娃家里一片狼藉。小客人们都吓坏了，愣在那里不知所措。小主人乐乐赶紧跑来寻求老师帮助。

教师游戏指导：观察到这样的情况后，我适时地介入了游戏，扮成娃娃家的阿姨来做客。我摸摸珂珂的头平静温和地问道：“珂珂，为什么生气啊？告诉阿姨，看看我能不能帮助你。”珂珂气呼呼地说：“我不喜欢吃胡萝卜。他们就不让我当小客人。”“妈妈说，不吃胡萝卜就长不高。”小客人希希说道。小主人乐乐说：“珂珂把胡萝卜丢得到处都是，我们跟她说了，她还丢。”

“原来是这样啊，胡萝卜的维生素很好哦！今天的胡萝卜又大又红，我觉得一定很好吃。我都好想吃呢。”我边说边坐下来准备和小客人们一起吃，然后自然地蹲下去把地上的食物一一捡了起来。“哎呀，好多食物都掉了，太可惜了！农民伯伯很辛苦才种出来的粮食，我们浪费了，农民伯伯会很伤心的。”

小主人乐乐和小客人们纷纷去捡地上的食物。珂珂也低下头默默地捡了起来，小心翼翼地走到餐桌边对大家说：“对不起，我不应该乱丢胡萝卜。”大家都积极地回应：“没关系，你改正了我们还和你玩。”小主人乐乐很快又摆好了一桌美味。娃娃家里又恢复了和乐融融的游戏氛围。

“阿姨要去上班啦，下次再来做客，再见！”“阿姨，再见！”老师自然而然地从角色游戏中脱离出来，继续观察其他幼儿的游戏。

教师观察分析：游戏出现突发情况时，我觉得教师首先要正确看待孩子的行为，了解事情发生的原委，然后以游戏参与者的身份正确地进行帮助引导，启发孩子们学习用不同的方法交流沟通、发现问题、解决问题，学会相互包容、相互合作，建立融洽的同伴交往关系。

三、重视角色游戏中的积极评价

幼儿扮演角色是对现实生活的模仿，也是对现实生活的想象，创造性地再现，经历了“实践——认识——再实践”的过程。在幼儿角色游戏中，教师对幼儿的游戏行为做出及时的评价非常重要，积极的评价可以激发幼儿的游戏热情，提升幼儿的游戏经验，促进幼儿同伴间的交流学习。

案例三

生活体验馆里的娃娃家角色游戏持续了近一个月。我发现孩子们的游戏兴趣逐渐降低，乐于照顾宝宝的小大人然然、乐乐、昕昕等几个小女孩都陆续去了其他游戏区域，娃娃家里冷冷清清。

教师游戏指导：游戏经验分享环节时，我问：“今天在娃娃家游戏的小朋友特别少，大家都来说说是为什么呢？”然然说：“我们每次都照顾这一个娃娃，大家觉得不好玩。”“娃娃家里的东西没有美美理发屋的好玩。”“我不想一直待在娃娃家里。”可可接着说。孩子们纷纷说出了自己的意见。我引导孩子们讨论：“那你们希望再增加一些什么材料呢？”乐乐举手说：“我们想要多几个娃娃，大家一起才好玩。”“對，对。我们可以带娃娃去其他区域玩游戏吗？”希希小声询问道。我积极地回应：“当然可以啦，生活中爸爸妈妈带我们去不同的场所活动，我们也可以带娃娃们去不同的区域游玩哦！”

随后，我在娃娃家又投放了两个仿真娃娃，并引导孩子们把自己喜欢的玩具自愿地投放进娃娃家里，丰富了娃娃家的游戏材料。又到了生活体验馆游戏时间，娃娃家里顿时热闹了起来，孩子们纷纷扮演起了爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、哥哥姐姐等角色，大家忙着给孩子做吃的、洗漱、装扮，带娃娃去钱多多超市买东西，去康康医院看病，去啦啦美发屋做发型，去魔法厨房吃饭。整个生活体验馆里，你都能看到娃娃家的爸爸妈妈们、爷爷奶奶们带着“小宝宝”一起去各个游戏区域参加不同的活动，孩子们把生活中的经验迁移到了娃娃家游戏，大家玩得不亦乐乎。

教师观察分析：教师在评价游戏和经验总结分享时，了解幼儿游戏兴趣缺失的原因，和幼儿共同商量探讨。在尊重孩子们自主意愿的基础上，师幼共同丰富游戏材料，增设游戏情景，有效地激发了幼儿持续游戏的愿望。

教师在观察指导幼儿进行角色游戏，发现幼儿遇到问题无法解决时，以游戏参与者的身份选择合适的时机，恰当地介入游戏，用教育智慧灵活地引导孩子们主动发现问题，尝试解决问题，巧妙地化解游戏难题。在这个过程中，教师潜移默化地使用了情景介入、问题再现、语言引导和动作提示等指导方法，帮助幼儿将生活经验有效地迁移到游戏活动中来，促进了幼儿角色游戏水平的提高，提升了同伴间相互沟通、合作、协调的友好社会交往能力，肯定了幼儿作为游戏主体的地位，有利于幼儿发挥积极性、主动性、创造性，形成积极的社会情感，获得健全的社会人格。

参考文献

[1]徐萍.幼儿园区角活动[M].杭州：浙江教育出版社，2008.