农村小学STEAM实践活动初探

    徐红星 张灯明 胡娟

    【摘要】本文基于信息技术背景，对农村小学steam实践活动开展策略进行了探讨，将STEAM学习理念作为实践活动的指导，通过项目式学习、问题式学习、发展导向评价等实践活动，提升农村小学教学有效性，促进学生综合素养的提高。

    【关键词】农村；小学信息技术；STEAM实践活动

    全球STEAM教育高峰论坛（2017）认为STEAM教育理念应当从学生日常生活入手，依托学生日常生活经验，借助信息技术，将各个领域的知识进行融合并实践。基于《小学综合实践活动课程指导纲要》（2017）的规定可明确信息技术在综合实践课程体系有效实践中发挥着极为重要的作用，因此，要着重在活动中培养学生善用信息技术解决问题的能力。关于农村小学STEAM实际活动的开展可从这些方面入手。

    一、农村小学信息技术教学现状

    （一）相关配置有待提升

    目前很多农村小学为有效进行信息技术教学，提升农村学生信息素养，开设了机房以及多媒体室，且基本的一些硬件设施也相对齐全。然而，很多学校在硬件设施方面的投资属于一次性投资，随着持续的应用而不断减少，甚至是枯竭。基于农村学校的条件以及特殊因素，要跟上目前信息技术发展的速度还很难，因此，设备维护以及更新方面无法全面跟进。此外，农村小学的机房以及多媒体教室中部分电脑并没有接入互联网，而且电脑运行缓慢、卡机、死机的情况普遍存在，由此可见，农村小学信息环境比较落后，而学生在这样的环境中学习势必会影响其学习效果。

    （二）技术支持短缺

    如今，信息技术发展速度极快，与其对应的软硬件水平也在不断的提升，但是农村小学在软硬件技术支持方面还存在短板。因为资源有限、相关设备更新缓慢，加之，未能做到及时维护，其设备故障很多，导致信息技术教学无法有效开展，从而影响到农村学生信息素养的提升。

    二、信息技术条件下，农村小学STEAM实践活动

    基于农村小学信息技术教学现状方面存在的不足，短时间之内难以改善。因此，农村小学应当充分利用现有条件，在学习理念上进行革新，以STEAM学习理念为基础，借助信息技术全面开展综合性实践活动，以学生为中心，以解决现实问题为目的，帮助学生进行创造性思维训练。

    （一）依托信息技术，将STEAM学习理念作为指导

    综合实践活动突出“实践”二字，因此需要与农村学生的实际情况以及日常生活经验紧密结合，从而引导学生通过相关情境经历发现问题、思考问题、解决问题，达到预期目标。STEAM学习理念倡导跨学科跨领域，以及创新与实践相互结合的学习方式，对单一的学科思维以及传统学习方式进行了突破。STEAM非常注重跨学科学习，第一，引导学生掌握并善于通过信息技术解决跨学科的实践问题。第二，STEAM强调数字化学习方式，而信息技术则可以提供这方面的支持，农村小学教师可以充分利用学校现有信息技术设备为学生提供信息化工具以及学习资源，让学生能够在实践中实现数字化学习。

    （二）以项目式学习践行STEAM学习理念

    项目式学习注重学生体验，对于目前基础条件缺乏的农村小学信息技术有效开展具有一定的作用。通过开展项目式学习，可以充分体现学生的主体性，督促学生通过自主、合作、探究以及制作作品，从而经历发现问题、思考问题以及解决问题的过程。传统农村小学信息技术以教师讲解为主，学生实践机会极少，课堂或许就成了学生模仿操作的一个练习场，其能力无法得到有效提升，甚至会影响学生对信息技术的兴趣。为此，基于信息技术条件，结合STEAM学习理念，具体开展项目式学习如下：

    1.对主题进行合理确定

    综合实践活动是项目式学习开展的基础，而合理的主题将有助于教学有序进行。在农村小学传统教学中，普遍存在不重视学生主体性的问题，而通过项目式学习则可以体现学生的主体性，并从农村学生的认知水平、生活经验入手，从而确定主题。以“画图模块”教学为例，活动主题可以是“我的小画册”，要求学生基于自身认知水平，根据主题要求对画册进行编写，从而达到综合实践的目的。这种模式可以给予学生全新的体验，在激发调动学生积极性以及体现学生主体性方面极为有效。

    2.重视调查研究，完善项目设计

    因为项目式学习需要充分借助学生知识与经验进行，因此，在进行之前必须做好调查研究工作。在传统的农村小学教学过程中，教师很容易忽视学生的差异。因为农村学生的家庭情况、经济条件、家庭教育、兴趣等方面不同，特别是还有很多留守儿童，所以一个班级的学生存在较大的差异。此外，信息技术虽然发展迅猛，但是在农村真正的全面普及还未实现，主要与学生家庭条件以及实际情况有关，这样便会导致学生在信息技术认识以及掌握方面存在明显的差异。基于此，在进行项目式学习之前需要做好调查，了解学生的知识基础以及个性特长，从而对项目式学习实践过程进行优化设计。

    3.督促学生分布开展，打造优秀作品

    基于STEAM学习理念的项目式学习应当涉及众多学科以及领域，因此，整个学习模式时间较长，并且具有一定的延续性，需要分布开展、循序渐进，进而完成作品。在具体实施的过程中，需要引导学生将某一个项目分解成为与主题有联系的若干个小任务，且各个任务需要紧紧围绕项目有序开展。以“月球围着地球转”项目主题为例，要求学生能够对已经掌握的动画知识、技能完成制作。在整个综合性实践活动中，为了提高学生自主性，学生可以基于主题效果从而明确动画制作方法，这样非常有利于培养以及发展学生表达信息以及制作动画的综合能力。具体实施过程如下：

    可以将班级学生划分成为若干个小组，每一个小组有对应的项目要求：

    1组：地球围绕太阳转；2组：水星围绕太阳转；3组：木星围绕太阳转；4组：土星围绕太阳转；n组：该组作为可以有学生自行发动项目，然后由教师进行审核与引导，并提供相关的设备与资源支持。

    4.重视作品修改

    任何一件作品并不是一次就可以完成并达到预期标准的，尤其是软件作品，往往需要对其机械性能进行反复测试，以达到提升产品可行性与实践性的目标。因此，在项目式学习中要重视对作品进行修改与反思，学生可以借助信息技术对作品以及方案进行展示，然后基于不同运行环节进行测试，让数字产品有着更好的兼容性。

    （三）优化评价

    STEAM是项目式教学，是跨学科知识的探究，是以学生为中心的，以解决现实问题为目的，帮助学生进行创造性思维训练。所以真正的STEAM教育在评价体系上既重结果也重过程，既重创意也重实践。同时，教学目标分配应该是三分之一的知识，三分之一的技術能力，三分之一的综合能力。关于实践活动的评价要以促进学生综合素养而开展，高度重视过程评价。

    综上所述，基于信息技术条件，以STEAM学习理念开展综合实践活动，要严格根据学生的实际情况以及教学需求来开展。紧紧围绕STEAM学习理念，开展项目式学习模式以及问题式学习模式，同时还需要在评价方面进行优化，从而真正将信息技术实践活动与学生的真实生活实现结合，促进学生的全面发展。

    【参考文献】

    [1]张国平.STEAM教育背景下信息技术课堂教学模式改革的实践研究[J].课程教育研究，2019（29）：245-246.

    [2]王丁.基于STEAM教育理念的小学信息技术教学探究[J].华夏教师，2019（18）：60.