幼儿绘本活动中的“让学引思”
张守凤
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验”,“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这要求幼儿园的教学目标要以幼儿为本,以幼儿的发展需要为本。因此,教师要充分根据幼儿自身的内在潜能,以激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿发展的需求为入口,为幼儿的“自主学习与探究”创设一个轻松、自由、活跃的环境,并适当地参与幼儿的活动,进入到幼儿的世界中与之互动,这样才能更好、更全面、更有效地去完成教学目标。
一、“让学”“引思”的定义及发展的价值
“让学”源自德国哲学家海德格尔提出的教学理念,“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习的主人。
“引思”是引发、引导、引领学生思考。通过“引思”达到“引学”之目的,其核心是改进学生的学习方式,“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒,聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养,引导学生对知识的自主建构和自觉迁移,激发学生生命活力,提升学生的思维品质和实践能力。
“让学引思”体现了“以幼儿发展为本”的教育教学理念。“让学引思”追求“如何让”和“如何引”,“让”的时机和“引”的技巧,最终目的是通过“让学引思、引学激思”,让幼儿“乐学爱思、会学善思”。本文通过语言绘本活动进行“让学引思”的实践探索,让幼儿自主愉快地感知、操作和思考,探索绘本中蕴含的知识,培养幼儿发现问题和解决问题的能力,促进其态度、技能、情感和社会性和谐发展,为发展幼儿的核心素养奠定基础。
二、案例再现
1.这是什么(报纸)?你们见过这种报纸吗?在哪儿见过?玩过什么游戏?我这儿也有一张报纸,这张报纸有什么特别?你发现了什么(圆圆的洞)?这个洞会与什么有关?是怎么回事呢?
2.教师出示课件提问:你看过这本绘本吗?先说说里面有什么好玩的内容。
(1)来了两个好朋友,它们是谁?教师说谜面,幼儿猜谜底。(苹果猪、丑小兔)它们在干什么?看来来往往的风景。你们站在教室的窗边会看到些什么?幼儿小组比赛,教师将幼儿说出的风景一一用图片展示出来。马路上来来往往的东西是什么呢?汽车、人。
(2)苹果猪和丑小兔看到来来往往的人,会与他们说什么呢?苹果猪与人打招呼,丑小兔吓得躲起来。
(3)你喜欢谁?为什么?苹果猪大方又勇敢。
(4)怎样让丑小兔变得勇敢又大方?苹果猪想了一个什么办法帮助丑小兔的?在报纸上剪了一个洞洞。这个辦法怎么样?现在你们能看见丑小兔吗?只看见丑小兔的一只眼睛……
3.幼儿一起尝试透过报纸上的小洞洞看近处的实物(苹果、草莓、围巾......)和远处的风景。教师说,这小洞洞能看得清吗?为什么?洞洞太小了。
4.小洞变大洞,幼儿二次尝试玩看风景的游戏。教师说,想一想,哪种方法能看到很多很多的风景?丑小兔把报纸上的洞洞越剪越大,终于把自己的身体也露在了外面,它的胆子也越来越大,再也不害羞了。
5.师幼一起讲述绘本、表演绘本。
6.教师说,苹果猪除了遇见丑小兔,还会遇见谁?它会怎样帮助好朋友?你有好朋友吗?你在生活中是怎样帮助好朋友的?
7.活动延伸:游戏活动报纸乐。
三、案例聚焦
阅读前:让幼儿自主感知,引导幼儿投入游戏活动
1.开放进入,先期预热
活动前,老师布置了一个任务,请小朋友回家找一找报纸,了解报纸的特性,与报纸玩游戏。然后将绘本投放到图书角,让幼儿个体自主接触绘本,与同伴进行交流,以自己的方式记录感兴趣的内容。绘本活动开始时,教师出示报纸,设置探究任务,鼓励幼儿去思考这张报纸上的洞会与什么有关?教师出示课件,讲述绘本,运用谜面引导幼儿猜测谜底“这洞与哪种动物有关”,加深了幼儿对此动物的印象。
2.场景猜疑,激活“悦探”
绘本拥有生动的情节和画面,成为孩子喜爱学习的载体,然而单一的阅读学习模式,会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态,不利于幼儿思维的开拓、能力的培养。因此,教师通过思维导向的模式,走进了幼儿的视线,采用了遮盖部分图片,激起幼儿想象,引导幼儿思考,苹果猪和丑小兔透过洞会看到些什么?会看到哪些来来往往的风景(近处的、远处的)?看到哪些来来往往的人呢?这样一来,诱发了幼儿的积极性和主动性,调动了幼儿已有的经验,培养了幼儿的发散性思维能力。在此过程中还引入了小组竞争机制,活跃了课堂气氛,提高了幼儿学习效率。
阅读中:让幼儿合作探究,引发幼儿学会解决问题
1.环图联想,阅读引学,感知绘本
为了提高幼儿的阅读理解能力,教师充分利用课件插图,采用集体导入式接触绘本,引导幼儿说出绘本中大概内容和要点(时间、地点、人物、事件),绘本中的两个好朋友是谁,它们在什么地方,都在干什么。幼儿在阅读过程中捕捉到了绘本中的重要信息,逐渐建立起绘本故事的结构,为深入理解绘本做好铺垫。
2.互相对比,深度阅读,学会策略
教师结合绘本语境,设计具有深层次的教学环节活动,引导幼儿整体感知绘本。例如:你喜欢绘本中的谁?为什么?怎样让丑小兔变得勇敢、大方?苹果猪想了个什么办法帮助丑小兔的?用什么办法能看到更多的风景?……这样通过设置一个能贯穿全文大意的问题,引导幼儿结合上下文,自主探究、同伴合作学习等方式,让幼儿更深层次地观察绘本,预测画面内容发展,澄清他们的预测,支持和帮助他们理解绘本,培养了幼儿的推断能力。如教学环节中幼儿两次探索“小洞变大洞”的游戏,既保证了幼儿充足的游戏时间,又让幼儿亲身经历学习过程,最后得出结论:拿掉报纸就能看到各种各样的风景。
阅读后:让幼儿拓展交流,引领幼儿提高思维层次
1.检验阅读,有效“悦”演
为了帮助幼儿构建语言,及时检测幼儿阅读理解的效果,教师以绘本内涵为基点,以幼儿在“悦”读过程中表现出来的兴趣为导向,引导幼儿关注角色的对白,猜测内心活动,从绘本角色着手,让幼儿进行绘本情境再现,鼓励幼儿从角色对话、肢体动作、表情等方面来大胆展现自己对绘本的理解,体验角色的心理转换,实现语言的有效输出。
2.拓展阅读,“悦”动延伸
在本活动尾部,教师根据所学内容巧妙设计了贴近幼儿生活的拓展活动:苹果猪除了遇见丑小兔还遇见了谁?它又是怎样帮助别的小动物的?你们在生活中有好朋友吗?是怎样帮助好朋友的?这样让幼儿将绘本中学到的语言知識进行内化,并灵活地运用到真实的语境中。最后选择绘本的内涵进行连接游戏(报纸乐)。
四、活动反思
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。要激发幼儿的阅读兴趣,基于“以幼为本”的教学理念,以“让学引思”的教学主张为指导,努力构建基于幼儿的生活课堂,做到让学习真正发生。
(一)回归童心,选择适合的学习方式
课前准备是提高课堂效率的有效途径,科学、有效的课前引导任务,为幼儿提供先想、先做、先学的时间与空间。我们走近儿童,研究儿童,根据儿童特点的成长需求,丰富符合儿童特点的课程资源,选择适合幼儿的学习方式,如亲子活动玩报纸、区角活动自由阅读等,让幼儿积极主动地做好语言活动学习准备,根据幼儿的学习需求和意愿,确定合适的教学目标和教学方法。
(二)回应童心,把学习还给孩子
经验分享活动课上幼儿是学习的主人,“教”应服务于“学”。规划阅读前——阅读中——阅读后的教学程序,采用个体自主式和集体导入式方式,让幼儿接触绘本聚焦话题“报纸上的洞洞”,探索和设计有效教学的策略和方法:出示报纸引起兴趣——猜想引出绘本中的两个动物和故事情节——引发幼儿讨论,体验角色心理——自主探索游戏——观察讲述,迁移经验,帮助幼儿建构以话题为核心的语言体系,使幼儿整体把握绘本,让幼儿在绘本阅读中体验乐趣,提升阅读能力。
(三)引领童心,把成功还给孩子
根据幼儿学习的生成状态,教师捕捉“引思”的时机,设计激发幼儿探究的问题:小洞变大洞,两次玩看风景的游戏,想一想,哪种方法能看到更大更多的风景?适当唤醒、启发、点拨幼儿的思考,引领幼儿自主学习、智慧学习,让幼儿体验到学习的成功。
著名教育心理学家布鲁拉纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,孩子不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”“让学”不是教学的根本目的,“引思”才是教学的重要追求。活动中,给幼儿体验,给幼儿实践,给幼儿表达,让幼儿分析、质疑、探索、创造,幼儿探索的过程促进他们的思维发展,这样的活动课真正让幼儿自主学习,真正实现让课堂“活”起来。