记叙文写作教学设计与反思

    李娜 魏永林

    第一部分：教学设计

    一、案例描述

    从事语文教学过程中，曾碰到一个学生问如何写好记叙文。他说，我写了很多随笔、日记之类的东西，但几乎所有的老师都认为，我写的东西是流水账。他非常困惑，记叙文到底应该怎样去写。我告诉他，练笔是非常有必要的，如果想要提高写作水平，不妨学习一些名家的作品。

    我惊讶于学生的问题之空泛苍白，因此产生了让文学经典走进作文课堂的想法。美国写作研究者杰里·克利弗认为：故事是任何一个叙述作品的基本元素。那么，我们的作文课就从故事开始吧。

    二、案例背景

    1.调查发现，因阅读量较少、见识见闻视野较窄等原因造成学生写作素材贫乏，写作记叙文时没有素材可用或者叙事低幼化的情况较为严重。

    2.记叙文不仅要结构清晰，内容充实，还要有一定的真挚情感。这是学生应该掌握和能够写好的文体，但是我们高中生的记叙文写作还存在诸多问题。

    三、教学过程

    针对学生写作时碰到的一些困难与障碍，本课设计以下几个环节：

    1.在情境创设中导课。在导课环节，展示一张班主任在教室后门偷看学生课堂纪律情况的图片。通过这张图片，请学生交流自己的班主任有怎样的故事。这样安排，让学生有话可说，课堂气氛很快就活跃起来。

    2.在故事情节中授课。介绍《班主任》故事，小说以北京某中学班主任张俊石接收一个插班生宋宝琦为开头，以班主任这一形象为线索展开情节。随着故事的展开，学习作品中动作描写、心理描写、语言描写等细节描写的方法。

    问题三：接纳这样一位“问题学生”，任谁也会有顾虑的，张老师的身边的人会以什么样的言辞强烈反对？请大家以张老师身边人（同事、学生）的角度，写一下，接下来会发生怎样的故事。

    学生交流。

    请看原作：

    （张老师的好友尹老师）劈面责问张老师，“你为什么答应下来？眼下，全年级面临的形势是要狠抓教学质量，你弄个小流氓来，陷到作他个别工作的泥坑里去，哪还有精力抓教学质量？闹不好，还弄个‘一粒耗子屎坏掉一锅粥！你呀你，也不冷静地想想，就答应下来，真让人没法理解……”

    问题四：大家想一想，遭到各方反对的班主任张老师会怎么说？请用文字来表现。

    学生交流。

    请看原作：

    他静静地考虑了一分钟，便答辩似地说：“现在，既没有道理把宋宝琦退回给公安局，也没有必要让他回原学校上学。我既然是个班主任老师，那么，他来了，我就开展工作吧……”

    随着故事的展开，同学们的表现越来越精彩，我們也注意到同学们体会到了细节描写的重要性。细节描写作为塑造人物形象的重要手段，应该能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。本文中班主任话语里反应出的包容、理性、有担当的形象，让学生感受到老师的仁爱之心。

    3.在作业设置中完课。研讨完毕后，设置以“宋宝琦同学走到了教室门口，向教室里张望”为开头写一段文字的作业。作业的设置，仍然依托故事，目的是训练学生的想象能力，检验课堂效果。

    第二部分：分析与反思

    大部分高中生在记叙文写作的过程中，其本身的叙述也比较完整，感情也比较真挚，但是遗憾的是故事缺乏主线，不能将全文的思想感情、人物事件和场景有机地串联在一起，这样会使文章的内容显得很零碎，缺乏亮点。

    因此，本课教学设想如下：

    1.生活情景再现，使教学内容同生活相融合。

    本课目的之一是选用学生生活中最熟悉的形象，拉近学生与作文的距离;目的之二是让学生学习名家名篇。

    2.学习名家作品，培养学生的阅读经典的习惯。

    鼓励学生把范文当中优美的句子、段落熟记于心，在写作当中灵活的使用;引导学生把阅读中看到的词语、句子记录下来，在加深印象的同时更好的运用到实际的写作当中去。这种做法，可以使学生的作文内容更丰富，也会提升学生作文质量。

    3.继承传统文化，培育学生形成优秀品格。

    仁爱是中华民族的传统美德，是世人代代相传的为人典范。学习刘心武《班主任》一文中，塑造的具有包容、担当、理性等特点班主任形象，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

    基于以上教学设想，本课选用当代著名作家刘心武先生伤痕文学代表作之一《班主任》这篇作品让学生学习写作，主要考虑刘心武先生虽非大家，实属名家;《班主任》难称经典，尚属名篇，以此为例，也不为过。如何让文学经典对学生写作产生直接的影响，本课以《班主任》故事作为切入点，探索高中学生记叙文写作的方法。

    没有故事就没有叙述，写作叙事作品的关键在于能够写好故事。因此，让学生写虚构类记叙文，其实只需要教会学生设计“冲突” 即可，这就是记叙文写作的密码。克利弗把故事写作知识做了简化处理，简化为“冲突”这一核心知识。也就是说，学生一旦学会写“冲突”，就掌握了叙事写作的关键少数，就抓住了记叙文写作的牛鼻子。

    叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”对于学生来说，最熟悉的莫过于身边的老师和同学了。本课就是想利用学生最熟悉的人——班主任激发兴趣，引导学生跟着刘心武这样的名家学习记叙文写作中细节描写表现人物特点的方法，同时，主要以范例为引导，让学生运用片段训练，在欣赏范例中借鉴迁移，创作实践。对刚学到的细节描写的方法进行实践练习，进行小练笔，之后进行交流，达到了巩固的目的。本课基本完成了教学目标，达到了预期效果，希望这些做法能够给学生带来一些帮助和启发。

    当然这节课还有不足和遗憾。比如，《班主任》这个作品距离现在时间相对久远，虽然对部分情节进行了改编，学生仍然不甚了解，这给授课过程带来了困难;由于时间关系，学生的活动没有充分展开，学生之间互相评论交流不够;如果能够给出充分的修改时间，让学生体验修改的乐趣会更好。

    高中生记叙文写作任重而道远。学生掌握记叙文写作的技能是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，还需要教师不断地在教学实践中探索新的教学手段和方法来指导学生开展写作。只有这样，高中生的记叙文写作能力才可以不断地得到提升，达到学以致用的效果。

    [本课例实录已入选山东省2018-2019年度中小学优秀示范课堂]

    李娜，山东省莱西市实验学校教师;魏永林，山东省莱西市教育体育局教研室教师。