学习理论视野下高校思政课教师教学能力研究

    陈薪燃

    [摘要]思想政治教育作为社会主义现代化建设的一个重要组成部分，作为推动社会主义现代化建设的重要因素，决定了作为思想政治教育者的思想政治理论课教师必须肩负起任重道悠的责任。而高校思想政治理论课程的特殊性赋予思政课教师的教学能力以更高的要求，相对于其它课程的教师，什么样的教学能力需要思政课教师尤为重视就成了学术界研究的重要课题之一。本文从心理学、社会学与教育学等不同的角度对高校思政课教师的教学能力进行了探究。

    [关键词]学习理论 高校思政课教师 特殊性 教学能力

    [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0014-03

    高校思政课教师作为承担高校思政理論课程教学任务的执行者，肩负着重大的责任和义务，而接受教育的学生，一般来讲，很少是怀着对思政理论渴望习得的心态去积极主动地从内心接受的，思政课教师与接受思政课教育的学生二者之间的这种教与学的关系是与一般师生之间的关系存在差异的，他们彼此之间的关系若没能合理的把握与维持便会形成一定意义上的偏见与成见。这种与众不同的特殊性赋予思政理论课教师更大的责任与义务，顺利而高效的完成高校思想政治理论教育的教育目标，就需要思政理论课教师妥善而合理的处理好与学生的关系，而很好的处理好与学生的关系就需具备符合这种关系状态的教学能力。

    近年来，国家高度重视高校思政理论课教师教学能力的提升与发展，专门成立相关问题的基金项目组来研究探讨该问题。目前，学术界关于高校思政理论课教师教学能力的研究成果尚且不足，仅有的研究仅从思政理论课教师的专业研究能力、对时事政治的洞察能力、是否拥有较强的政治敏感度等一些浅显的层次出发。本文着重从心理学与社会学的角度，分别从认知学习理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论层次出发对高校思政理论课教师的教学能力进行分析，以及从教育学的角度对思政课教师关于教学目标的合理设定与把握、沟通技巧上的善用等方法能力方面进行了概述，以期对高校思政课教师教学能力的提升给予可行性建议。

    一、善用学生原有知识经验，针对性引导学生主动建构新知识的能力

    “一个人的知识是按照一定结构方式而组织起来的，是充满内在联系的，人并不是把各种概念、事实信息等简单地堆积在自己的记忆中。”认知学习理论强调学生原有知识经验的重要性，影响学生认知学习收效多寡的内部因素正是学生已有的知识经验。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出了“有意义学习理论”，他认为学生能够有效的学到新知识，主要是因为学生认知结构中的已有知识经验对新知识起到了奠基与衔接的作用。学生积极主动的有意义学习必须有原有知识经验作支撑，继而将新知识的真正意义汲取进自身原有的认知结构中来，从而使得原有的认知结构在此基础上进一步延伸扩展。而“建构主义是认知学习理论的新发展，这种理论进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用”。建构主义在肯定知识建构是通过新旧知识经验之间的衔接与同化从而实现的一种认知过程的基础上，还强调了学习者的主体性与社会互动性对学生学习的重要作用。由此可见，学生原有知识经验的重要性，教师要在了解分析学生现有知识经验的基础上，促使他们在自己的经验世界中做自己知识的建构者，而不是死板的向他们灌输新知识；同时，学生的学习要通过社会文化实践活动的参与从而内化所学的理论知识。

    学生的思想价值观念无时无刻不在受社会环境潜移默化的影响，这种影响往往是自然无序的，在接受思想政治教育这一规范有序的活动之前，学生受各种纷繁复杂的社会环境的影响往往已经形成了自己已有的思想道德、价值取向、观念看法，这种教育过程的复杂性就要求思想政治教育理论课教师需具备正确认识学生当前思想、行为现状、本质及规律的能力，在传授新知识理论之前，通过“诊断性检测”来了解学生的思想现状，并分析学生价值观念的本质及规律，从而根据有着不同“最近发展区”的学生设计针对性的教学方案，筹划不同的学习任务。同时，思想政治教育理论课本身作为一门理论性很强的专业课程，更加要求教师注重学生学习的主体性原则，充分尊重学生的主体地位，为学生创设自由、平等、相互容纳的学习氛围，以调动学生自我教育的主动性与积极性，思政教育的正向教育功能只有通过学生积极自觉的接受并内化为自身的现实观念才能获得真正意义。

    二、针对学生的情感需求，启迪学生使知识个人化以达到自我实现的能力

    “人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。”该理论强调了学生的知情发展的统一性，有效的教学要把认知目标与情感目标结合起来，在加强学生认知发展的同时也要注重学生的情感需要的满足。人本主义心理学家马斯洛的教育目标论、内在学习论与需要层次理论都强调要在学生满足不同层次的需要后，才能靠自身内在驱动力，开启积极主动的学习模式，最终达到自我实现的学习的终极教育目标。学生学习情感得以满足，学习才有十足的动力，然而满足学生的情感需求，打破学生情感的堡垒是不易的，这就需要教师们同样的情感投入，以及多样而富针对性的教学行为。

    作为思想政治教育工作者，更应该加大自身的情感投入，以学生为中心，对待学生言表与行为真诚一致，能够设身处地去体会学生的思想观点，保持欣赏、认可的态度，创设积极的人际关系，“积极的人际关系能够帮助人的发展，教师扮演着辅导者的角色，师生关系若能保持良好，思想互享、坦诚相待，学生自然会对自己的学习负责。”思政课教师要善于根据学生精神需求去设计教学，重视观点共享，多一分理解与感受，给与学生充分的思考时间，更多的经验体验，让学生在习得理论知识，积极主动完善自身价值观的同时，体验精神灵魂的满足，达到自我实现的学习高度。

    三、把握学生内在需求，针对性运用激励与惩罚模式的能力

    行为主义学习理论认为，人的思维活动是同外界环境之间相互作用的，从而形成一种刺激一反应的模式。他们假设，学生的行为活动是环境刺激使然。环境被看作是刺激，随之相伴的行为活动被当成反应，认为学生所有的行为活动都是学得的。该学派的代表人物华生认为“学习就是以一种刺激替代另种刺激建立条件作用的过程”，“有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程”。以及美国著名心理学家斯金纳的操作性条件作用都告示着教师在教学实践的过程当中要善于把握、强化和矫正学生的思维行为活动，适时给予学生针对有效的外部环境，尽可能的利用刺激一反应的联结强化学生正确的行为，消除隐患行为。

    行为主义学习理论的这种刺激一反应的联结所体现的激励与惩罚的教学方法对思想政治理论课教师来说是更加需要合理把握与应用的。现如今的时代背景下，人们利益化的思维意识愈加凸显，思政课教师如果仍然只是对学生进行空洞、一板一眼的说教，那么教学就成了无意义的活动，因此善于把握学生内在需求，针对性运用激励与惩罚模式的能力就显得尤为重要。这就要求思政课教师要从学生的内在需求出发，注意观察了解不同的学生分别适应什么样的强化物，针对性的运用激励原则，物质激励与精神激励双管齐下，奖惩分明。

    四、善用语言艺术，促进学生从内心接纳正确理论观点的能力

    美国学者斯壮格曾在他的《有效教师的特征》一书中指出了教师语言能力的重要性，“教师的语言能力与学生成绩呈正比”。这一观点对思想政治理论课教师同样完全适用，思政课教师只用善于运用语言的艺术才能使理论性较强的思政理论课程更易于学生的接纳。如果教师在讲授理论知识时，不能使用语义明确的词语，言语模棱两可含糊不清，说空话打官腔，语言抽象刻板，不懂得幽默、声情并茂的语言技巧，不能针对不同特点的学生使用不同的语言风格，单一生硬、千人一腔，或者授课语气语调平仄而无顿挫，不能根据具体课堂情境恰到好处的变换语气和语调都会挫伤学生汲取知识的兴趣，乏而无味的课堂终会成为教师自演自导的独角戏，让学生能够从内心真正接纳而内化理论知识便成了一种奢望。

    善于运用语言的技巧是思政理论课教师需具备的基本功，思政教师与学生之间复杂而特殊的关系决定思政课教师尤其要要注意语言运用能力的影响力，注重提高自身语言素养，多去学习语言知识，同时在平日里可以有意识的去培养训练自己语言能力，查找自身语言方面的缺陷，及时加强训练。同时思政课教师要掌握灵活恰当而富有针对性的沟通技巧，例如可以先傾听学生对待某一事列的观点看法，不立即进行批评，给予建议和方法，而是先站在学生看待问题的角度给予理解与赞扬，这一小小的沟通方式就能增加学生的自信，使的学生能够更愿意去思考去接纳新的不同的价值观点。思想政治理论课教师要想使学生从内心接纳所传授的正确理论观点，就必须掌握运用语言与沟通艺术的能力。

    五、设定合理教学目标，并围绕预期教学目标进行教学活动的能力

    合理的教学目标要统筹认知目标与情感目标的协同发展，教学领域往往过于偏重学生认知能力的发展，而忽视学生情感方面的发展。美国芝加哥大学教授布卢姆提出的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作三大领域，在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉有感情的生命体，以此导引下的教学活动更加丰富多彩。这就要求教师在设定教学目标时坚持整体性的原则，以学生的全面发展为教学目标的设定导向，观察了解学生的具体实际，从学生的特点、喜好、需要、原有知识经验等方面信息出发，体现深层次教学内容，参照社会需要来培养社会需要的人。美国教育心理学家科学主义的代表人物加涅认为：“能够根据所预期的教学目标来进行教学活动是部署教学的最佳方法。”教师能否使课堂进行的全部活动都围绕教学目标来进行，每一阶段的教学在多大程度上达到了所设定的教学目标，这都影响着教学质量的高低，是评判教学有效性的重要标准之一。

    提升人的思想道德素质，促成人的自由全面发展作为思想政治教育的目的，更加要求高校思政理论教师注重学生的精神世界发展，在了解学生思想品德的实际状况基础上，引导学生树立积极正向的社会态度，树立符合规范的道德伦理意识，注重学生理论知识建构与思想意识发展相结合，设定合理符合学生特点的教学目标，不过于精确以致教学死板，把握课堂时间，紧紧围绕课时目标来进行，而课时目标又能够完全体现于教学活动的过程当中。这些教学目标设定的具体方法能否真正体会、掌握与应用都影响着思政课教师教学有效性的达成与否，因此思政理论课教师能够拥有合理设定教学目标，并根据所预期的教学目标进行教学活动的能力对思想政治理论教育工作至关重要。

    六、拥有良好的素质，以真正的共产主义者的形象从内心感染学生的能力

    思想政治教育理论课教师只有具备相应的素质，包括思想、政治、道德以及心理素质等，才能在教学中施展自己的魅力，实现最有效的教学。高校思想政治教育是培养学生正确价值观，塑造良好思想品德的活动，作为教育、传授、引导者，自身当然要有坚定的政治理念、夯实的思想素质，同时作为社会思想道德规范的示范者，要有全心全意为人民服务的宗旨理念，无私奉献、爱岗敬业、爱学生以及敢同一切邪恶做斗争的道德素质。再者，富有感召力还需思政课教师具有良好的心理素质，才能赋予自身内涵的气质与人格的魅力。

    “从某种意义上讲，思想政治教育过程也是思想政治教育者用自己的模范行为对受教育者进行启迪和示范的过程。思想政治教育要真正发挥作用，一是靠真理的力量。二是靠人格的力量”那么，所谓人格的力量就是指思想政治教育理论课教师要为人师表，以身作则，言行一致，将共产主义思想真正渗透到自己的情绪当中，理念定要与自己的行为相一致，不仅言教更要身教，用自己的模范行为感染学生，这样思想政治教育的过程才能有效进行，思想政治教育的目的才能得以实现。由此可见，高校思想政治理论课教师能够拥有良好的素质，以真正的共产主义者的形象从内心感染学生的能力对学生能否接纳、认同与践行思想政治教育理论课的思想理论观点从而实现教学目标至关重要。