正确对待学生评教,不断提高教学质量
孙丽
［摘要］学生评教过程是对教师在教育教学中存在问题的诊断过程, 有助于教师了解自己的教学水平、教学态度和教学效果。学生评教的目的是为教学管理部门和教师收集学生反馈的教学信息和改进教学的意见。通过学生评教, 有助于教师改进教学方法,提高教学质量。教师对学生评教应该正确对待，积极进行反思, 只有从学生评教中不断反思, 才能不断提高教学质量。
［关键词］学生评教教学质量教学效果
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0005-03
所谓学生评教是让学生对教师课前准备、课堂表现、课后交流、教学效果的教学全过程进行评教打分。学生评教可以使教学管理部门和教师直接获得每位学生对教师教学过程评教的第一手资料,作为一种教学管理手段,已为许多高校所采用。因为学生是教学中的唯一主体，是教学活动最广泛的参与者和直接感知者，学生直接参与课堂教学, 对教师有着最全面的接触和最深刻的了解，学生评教比领导评教和同行评教具有更广泛的普遍性和准确性等优势，具有其他人员评教不可替代的作用和独特的优势。因此作为教师都应以积极的态度对待学生评教，不断提高教学质量。但学生评教过程中也存在一些问题, 以下仅对学生评教中的一些问题谈一点粗浅的看法。
一、学生对评教的认知程度
开展学生评教的目的是为教学管理部门和教师收集学生反馈的教学信息和改进教学的意见，通过学生评教, 有助于教师改进教学方法,提高教学质量。但是在学生评教过程中由于各种原因, 学生对评教这一活动对教学管理部门和教师所产生的实际影响不了解，所以不能认真对待，可能出现下列现象。下列现象虽然是少数学生的行为,但也影响教师的整体评分。
（一）学生评教流于形式
我们问过一些学生怎样对教师评教打分,学生回答，参考周围同学,别人怎么打分我也怎么打分。他们将学生评教作为学校布置的一项任务来完成, 没有积极参与意识。学生没有认识到学生评教对提高教师教学质量的重要意义,没有认识到主动关心教师教学质量是涉及自身权益的大事。也有一些学生认为学生评教对教师起不到什么作用, 只不过是一种形式而已, 所以对评教不是认真对待,而是抱着无所谓的态度，有的学生将评价表不加思考地填写。有的学生给所有教师打相同的分,或把评教的不同内容打同样的分,有些学生甚至胡勾乱涂把优劣明显反判。由于学生不重视评教，对评教缺乏正确的认识, 不明确学生评教的目的和意义, 不明确自己在学生评教中的地位和作用,处于一种被动、茫然的状态,往往作出不负责的评教,使学生评教带有随意性、趋众性。由此导致学生评教流于形式，达不到学生评教的真正目的，失去真实性。
（二）学生凭印象对教师随意打分
尽管评教表各内容都有不同的等级提示，但一些学生还是凭着印象随意打分，他们难以形成清晰明确的评教标准，往往只注意一些表面的东西或感情用事。如教师对大学生的一些行为一般不轻易提出批评,往往强调的是自觉,真正受到批评的一些学生,往往是在纪律和成绩方面一般都不是很理想的学生,而这些学生学习目的不明确又不能正确对待教师的批评，对严格要求极度反感，因而对教师有偏见, 在评教的过程中,就会借机报复, 做出不客观、不公正的评教，这样势必造成严格按规定打分的教师, 评教得分就可能低,相反得分就高。因此就出现要求不严的教师比要求严的教师容易得高分，不考勤的教师比考勤严格的教师容易得高分，有些 “跑分要分”的同学作为回报，也会对那些 “给分送分”的教师给出高分。
（三）学生凭对课程的兴趣程度不同打分
课程因素也影响学生的打分。因为学生是正在成熟的一群人，他们较难把握不同课程之间评分标准的差异性,同时对不同课程重要性的认识也不同,他们对知识及其传授方式的理解, 有可能更多偏向自己的兴趣, 而不是知识本身，同时学生对各门课程的认识程度和学习兴趣不同,因而也影响学生对评教的打分。有的学生喜欢公共课，有的喜欢专业基础课,有的喜欢临床课,受兴趣、爱好和学习课程难易度的影响,学生对教师的评教也会出现偏差，对一些自己感兴趣的易懂的课程的任课教师打分较高，对一些自己不感兴趣的不易懂的课程的任课教师打分较低。有的课程本身内容丰富有趣或比较贴近生活,教师可以讲得有声有色，学生可以发挥想象力,但有的课程比较专业、单调, 不好发挥, 就很容易导致所谓的“枯燥乏味”等现象。这些也影响到学生对教师的评教。同样，学生成绩的好坏也影响学生评教。一些学生如果他们的实际成绩比预期的成绩低, 他们给任课教师的评分往往也低，如果他们的某门课成绩比别的课成绩高时, 他们给这位教师的评分也会比别的任课教师高。
二、教师对学生评教的看法及反应
学生评教搭建了一个教学信息反馈的平台，对教师起到一定的督促作用，在一定程度上能激发教师的上进心，促使教师不断改进教学方法和手段，提高教学质量。但在实施中由于与教师的业绩考核挂钩,也使部分教师对学生评教产生不同的看法。而教师是否认可和接受学生对教学的评教,不仅影响他们对于学生评教活动的态度,而且也会使评教结果产生不同效果。
（一） 教师不能做到教书育人
一些教师反映现在的学生不好管,不能批评,老师不敢严格要求学生,是担心学生不能够客观真实地评教自己的教学工作。因为一些学生不能正确对待教师的批评，批评学生的教师在学生评教中就存在着被评低分的潜在威胁，这样就使教师在教学过程中顾虑增多,不能放开手脚,有一种理不直气不壮的感觉,结果束缚了教师对学生的教育。教师对学生的缺点该说的不说,该批评的不批评，对学生的错误回避,放低对学生的要求,降低对学生成绩评分标准,以此来迎合讨好学生,获取学生评教的高分。
（二）教师对学生的评教缺少反思
学生评教一方面是反映教师的教学效果,同时也是对教师改进教学方法,、探索教学规律、 不断提高教学质量起一定的督促作用。但是部分教师认为学生评教对教师工作的改进和促进意义不大。如果教师对学生评教抱无所谓的态度,或者不够重视,不能进行深刻地反思,那么学生评教的实效将大打折扣。因为评教的主要目的是改进教师的教学,而教师缺乏必要的自我认识、自我反思,改进教学工作也就成为一句空话。
（三）教师的自尊心受伤害
一些教师平时教学态度严谨、遵守师德, 他们坚守信念，在意自己的名声，在意认真履行职责后得到一个公正的评教结果，他们不会因为学生评教而故意去迎合学生, 去满足学生一些不合理的要求,相反,他们在教学中能够坚持一定的标准。但在评教时常常不如那些投机取巧迎合学生的教师得分高，这难免对他们造成精神上的伤害。同样部分教师对于学生参与教学评教有顾虑,感到有一定的压力,担心学生对自己的教学不满而评出较低的分，为了在学生评教时能得高分尽量迎合学生，他们不是用自己的知识去折服学生,而是通过许愿考试给高分，平时放松对学生的要求,对学生的缺点错误姑息纵容,让学生不合理的要求得到满足，来获得学生评教的高分，这部分教师的做法亵渎了教师教书育人的神圣使命, 丧失了师道尊严。
三、评价指标设计不科学
评价指标一般包括：⑴教书育人,为人师表,仪表庄重,严格要求学生。⑵教学认真、备课认真, 对教学工作有热情。⑶选用教材适当，授课内容充实，深浅适度，融合最新知识内容，理论联系实际；教学内容系统，重点、难点清晰。⑷能有效、合理运用现代教学技术辅助教学；不照本宣科，鼓励学生提问和参与课堂讨论，讲课生动，有良好的互动性。⑸基本理论概念清楚,内容充实,相关信息量大,注重理论联系实际。⑹课程教学对学生理解本课程帮助大，学生已掌握本课程主要内容和基本方法，并提高了学习兴趣等等。从评价内容上可以看出,有的是学生容易评价的,如教学认真、备课认真, 对教学工作有热情。但有些评价指标项目学生很难掌握，如第3条，学生是为学习新知识而来的，未学的知识学生不清楚选用教材是否适当，授课内容是否充实，深浅是否适度，是否融合最新知识内容,教学内容是否系统,重点、难点是否清晰。这些评价指标学生不能真正理解其中内在的含义，导致学生评价时很茫然。这样的评价指标学生在短时间内难以概括和掌握,导致评价结果容易出现偏差。
高校教学是一种高度专业化的活动，教师在其教学过程中享有广泛的自主权。由于高校课程设置、课程性质和体系的不同,一些课程与课程之间没有可比性, 每位教师的教学风格也有所不同, 各有侧重, 再加上教学内容、授课方式的不断创新，采用“一表多课”、 “一表全体教师”的评教制度对所有专业和教师进行评教,没有体现大学课程的多样化特点和每门课程的个性特征，也无法反映出每位教师的教学风格。所以, 在这方面的评价指标也让学生无所适从,也很难使学生在短时间内对各任课教师做出正确的评价,而且评价指标内容有些也不适宜选择标准化答案进行评价。
四、从学生评教结果中反思,不断提高教学质量
学生评教虽然存在一些不足之处,需要我们进一步研究和改进,但学生评教已经成为一种趋势,不管教师本人是否情愿、是否意识到、是否接受,评估的结果在事实上对每位教师的工作都会产生影响。我们应该明白学生评教的过程就是对教师在教育教学中存在问题的诊断过程, 它有助于教师很好地了解自己的教学水平、教学态度和教学效果。学生评教的结果是学生协助教师总结自己的教学工作,更好地履行教书育人的任务。虽然大学生具备一定的教学评教能力,但由于学生之间的主观性、差异性及多样性, 所以会存在着随意、盲目地对教师教学进行评教的可能,导致教师的教学效果难以做到客观真实。同时由于学生的专业知识有限,对学科教学过程不了解,评教结论在很大程度上不可能十分客观和公正。
我们教师的使命是教书育人，教师的服务对象是学生。教师有义务了解自己的学生对于自己“教学服务”情况的感受和看法。教师应该坦然地接受学生评教, 把学生评教结果转化为自己内在的动力,积极利用评教结果得到的信息作为改进教师教学工作的一部分。学生评教可以使教师从所反馈的大量信息中了解学生的真实状况、学生的实际需求，同时能了解教师在教学全过程中学生的反应，从而避免教师在备课过程中的盲目性，促使教师有针对性地加强教学研究，不断更新教学观念，调整充实教学内容，优化教学过程，改进教学方法、完善教学手段，提高教学过程中的有效性，增强教学效果，提高教学质量。
评教的真正目的是提高教学水平和教学质量。不能评而不变, 要使学生评教的结果得以充分利用,教师只有理解和接受学生评教的结果,才会乐意、主动地使用评教信息,教学评教才能实现它应有的价值。对学生评教，教师应该积极进行反思, 学生评教不代表学生的每个意见都是正确的,但教师可以用作参考；学生评教不意味着教师可以放弃对于学生的教育之责, 教师必须坚持教书育人；学生评教，教师不会因此丧失教师在整个教学活动中的主导地位。学生评教的真正目的在于促使教师努力去改进自己在教学工作中的不足,不断提高自己的教学水平,达到理想的教学效果。只有从学生评教中不断反思,教师才能够获得某种超越,靠着这种超越,教师就有可能把对于学生评教的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在驱动力，让学生评教真正成为一面不断提高教学质量的镜子。
［责任编辑：雷艳］
［摘要］学生评教过程是对教师在教育教学中存在问题的诊断过程, 有助于教师了解自己的教学水平、教学态度和教学效果。学生评教的目的是为教学管理部门和教师收集学生反馈的教学信息和改进教学的意见。通过学生评教, 有助于教师改进教学方法,提高教学质量。教师对学生评教应该正确对待，积极进行反思, 只有从学生评教中不断反思, 才能不断提高教学质量。
［关键词］学生评教教学质量教学效果
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0005-03
所谓学生评教是让学生对教师课前准备、课堂表现、课后交流、教学效果的教学全过程进行评教打分。学生评教可以使教学管理部门和教师直接获得每位学生对教师教学过程评教的第一手资料,作为一种教学管理手段,已为许多高校所采用。因为学生是教学中的唯一主体，是教学活动最广泛的参与者和直接感知者，学生直接参与课堂教学, 对教师有着最全面的接触和最深刻的了解，学生评教比领导评教和同行评教具有更广泛的普遍性和准确性等优势，具有其他人员评教不可替代的作用和独特的优势。因此作为教师都应以积极的态度对待学生评教，不断提高教学质量。但学生评教过程中也存在一些问题, 以下仅对学生评教中的一些问题谈一点粗浅的看法。
一、学生对评教的认知程度
开展学生评教的目的是为教学管理部门和教师收集学生反馈的教学信息和改进教学的意见，通过学生评教, 有助于教师改进教学方法,提高教学质量。但是在学生评教过程中由于各种原因, 学生对评教这一活动对教学管理部门和教师所产生的实际影响不了解，所以不能认真对待，可能出现下列现象。下列现象虽然是少数学生的行为,但也影响教师的整体评分。
（一）学生评教流于形式
我们问过一些学生怎样对教师评教打分,学生回答，参考周围同学,别人怎么打分我也怎么打分。他们将学生评教作为学校布置的一项任务来完成, 没有积极参与意识。学生没有认识到学生评教对提高教师教学质量的重要意义,没有认识到主动关心教师教学质量是涉及自身权益的大事。也有一些学生认为学生评教对教师起不到什么作用, 只不过是一种形式而已, 所以对评教不是认真对待,而是抱着无所谓的态度，有的学生将评价表不加思考地填写。有的学生给所有教师打相同的分,或把评教的不同内容打同样的分,有些学生甚至胡勾乱涂把优劣明显反判。由于学生不重视评教，对评教缺乏正确的认识, 不明确学生评教的目的和意义, 不明确自己在学生评教中的地位和作用,处于一种被动、茫然的状态,往往作出不负责的评教,使学生评教带有随意性、趋众性。由此导致学生评教流于形式，达不到学生评教的真正目的，失去真实性。
（二）学生凭印象对教师随意打分
尽管评教表各内容都有不同的等级提示，但一些学生还是凭着印象随意打分，他们难以形成清晰明确的评教标准，往往只注意一些表面的东西或感情用事。如教师对大学生的一些行为一般不轻易提出批评,往往强调的是自觉,真正受到批评的一些学生,往往是在纪律和成绩方面一般都不是很理想的学生,而这些学生学习目的不明确又不能正确对待教师的批评，对严格要求极度反感，因而对教师有偏见, 在评教的过程中,就会借机报复, 做出不客观、不公正的评教，这样势必造成严格按规定打分的教师, 评教得分就可能低,相反得分就高。因此就出现要求不严的教师比要求严的教师容易得高分，不考勤的教师比考勤严格的教师容易得高分，有些 “跑分要分”的同学作为回报，也会对那些 “给分送分”的教师给出高分。
（三）学生凭对课程的兴趣程度不同打分
课程因素也影响学生的打分。因为学生是正在成熟的一群人，他们较难把握不同课程之间评分标准的差异性,同时对不同课程重要性的认识也不同,他们对知识及其传授方式的理解, 有可能更多偏向自己的兴趣, 而不是知识本身，同时学生对各门课程的认识程度和学习兴趣不同,因而也影响学生对评教的打分。有的学生喜欢公共课，有的喜欢专业基础课,有的喜欢临床课,受兴趣、爱好和学习课程难易度的影响,学生对教师的评教也会出现偏差，对一些自己感兴趣的易懂的课程的任课教师打分较高，对一些自己不感兴趣的不易懂的课程的任课教师打分较低。有的课程本身内容丰富有趣或比较贴近生活,教师可以讲得有声有色，学生可以发挥想象力,但有的课程比较专业、单调, 不好发挥, 就很容易导致所谓的“枯燥乏味”等现象。这些也影响到学生对教师的评教。同样，学生成绩的好坏也影响学生评教。一些学生如果他们的实际成绩比预期的成绩低, 他们给任课教师的评分往往也低，如果他们的某门课成绩比别的课成绩高时, 他们给这位教师的评分也会比别的任课教师高。
二、教师对学生评教的看法及反应
学生评教搭建了一个教学信息反馈的平台，对教师起到一定的督促作用，在一定程度上能激发教师的上进心，促使教师不断改进教学方法和手段，提高教学质量。但在实施中由于与教师的业绩考核挂钩,也使部分教师对学生评教产生不同的看法。而教师是否认可和接受学生对教学的评教,不仅影响他们对于学生评教活动的态度,而且也会使评教结果产生不同效果。
（一） 教师不能做到教书育人
一些教师反映现在的学生不好管,不能批评,老师不敢严格要求学生,是担心学生不能够客观真实地评教自己的教学工作。因为一些学生不能正确对待教师的批评，批评学生的教师在学生评教中就存在着被评低分的潜在威胁，这样就使教师在教学过程中顾虑增多,不能放开手脚,有一种理不直气不壮的感觉,结果束缚了教师对学生的教育。教师对学生的缺点该说的不说,该批评的不批评，对学生的错误回避,放低对学生的要求,降低对学生成绩评分标准,以此来迎合讨好学生,获取学生评教的高分。
（二）教师对学生的评教缺少反思
学生评教一方面是反映教师的教学效果,同时也是对教师改进教学方法,、探索教学规律、 不断提高教学质量起一定的督促作用。但是部分教师认为学生评教对教师工作的改进和促进意义不大。如果教师对学生评教抱无所谓的态度,或者不够重视,不能进行深刻地反思,那么学生评教的实效将大打折扣。因为评教的主要目的是改进教师的教学,而教师缺乏必要的自我认识、自我反思,改进教学工作也就成为一句空话。
（三）教师的自尊心受伤害
一些教师平时教学态度严谨、遵守师德, 他们坚守信念，在意自己的名声，在意认真履行职责后得到一个公正的评教结果，他们不会因为学生评教而故意去迎合学生, 去满足学生一些不合理的要求,相反,他们在教学中能够坚持一定的标准。但在评教时常常不如那些投机取巧迎合学生的教师得分高，这难免对他们造成精神上的伤害。同样部分教师对于学生参与教学评教有顾虑,感到有一定的压力,担心学生对自己的教学不满而评出较低的分，为了在学生评教时能得高分尽量迎合学生，他们不是用自己的知识去折服学生,而是通过许愿考试给高分，平时放松对学生的要求,对学生的缺点错误姑息纵容,让学生不合理的要求得到满足，来获得学生评教的高分，这部分教师的做法亵渎了教师教书育人的神圣使命, 丧失了师道尊严。
三、评价指标设计不科学
评价指标一般包括：⑴教书育人,为人师表,仪表庄重,严格要求学生。⑵教学认真、备课认真, 对教学工作有热情。⑶选用教材适当，授课内容充实，深浅适度，融合最新知识内容，理论联系实际；教学内容系统，重点、难点清晰。⑷能有效、合理运用现代教学技术辅助教学；不照本宣科，鼓励学生提问和参与课堂讨论，讲课生动，有良好的互动性。⑸基本理论概念清楚,内容充实,相关信息量大,注重理论联系实际。⑹课程教学对学生理解本课程帮助大，学生已掌握本课程主要内容和基本方法，并提高了学习兴趣等等。从评价内容上可以看出,有的是学生容易评价的,如教学认真、备课认真, 对教学工作有热情。但有些评价指标项目学生很难掌握，如第3条，学生是为学习新知识而来的，未学的知识学生不清楚选用教材是否适当，授课内容是否充实，深浅是否适度，是否融合最新知识内容,教学内容是否系统,重点、难点是否清晰。这些评价指标学生不能真正理解其中内在的含义，导致学生评价时很茫然。这样的评价指标学生在短时间内难以概括和掌握,导致评价结果容易出现偏差。
高校教学是一种高度专业化的活动，教师在其教学过程中享有广泛的自主权。由于高校课程设置、课程性质和体系的不同,一些课程与课程之间没有可比性, 每位教师的教学风格也有所不同, 各有侧重, 再加上教学内容、授课方式的不断创新，采用“一表多课”、 “一表全体教师”的评教制度对所有专业和教师进行评教,没有体现大学课程的多样化特点和每门课程的个性特征，也无法反映出每位教师的教学风格。所以, 在这方面的评价指标也让学生无所适从,也很难使学生在短时间内对各任课教师做出正确的评价,而且评价指标内容有些也不适宜选择标准化答案进行评价。
四、从学生评教结果中反思,不断提高教学质量
学生评教虽然存在一些不足之处,需要我们进一步研究和改进,但学生评教已经成为一种趋势,不管教师本人是否情愿、是否意识到、是否接受,评估的结果在事实上对每位教师的工作都会产生影响。我们应该明白学生评教的过程就是对教师在教育教学中存在问题的诊断过程, 它有助于教师很好地了解自己的教学水平、教学态度和教学效果。学生评教的结果是学生协助教师总结自己的教学工作,更好地履行教书育人的任务。虽然大学生具备一定的教学评教能力,但由于学生之间的主观性、差异性及多样性, 所以会存在着随意、盲目地对教师教学进行评教的可能,导致教师的教学效果难以做到客观真实。同时由于学生的专业知识有限,对学科教学过程不了解,评教结论在很大程度上不可能十分客观和公正。
我们教师的使命是教书育人，教师的服务对象是学生。教师有义务了解自己的学生对于自己“教学服务”情况的感受和看法。教师应该坦然地接受学生评教, 把学生评教结果转化为自己内在的动力,积极利用评教结果得到的信息作为改进教师教学工作的一部分。学生评教可以使教师从所反馈的大量信息中了解学生的真实状况、学生的实际需求，同时能了解教师在教学全过程中学生的反应，从而避免教师在备课过程中的盲目性，促使教师有针对性地加强教学研究，不断更新教学观念，调整充实教学内容，优化教学过程，改进教学方法、完善教学手段，提高教学过程中的有效性，增强教学效果，提高教学质量。
评教的真正目的是提高教学水平和教学质量。不能评而不变, 要使学生评教的结果得以充分利用,教师只有理解和接受学生评教的结果,才会乐意、主动地使用评教信息,教学评教才能实现它应有的价值。对学生评教，教师应该积极进行反思, 学生评教不代表学生的每个意见都是正确的,但教师可以用作参考；学生评教不意味着教师可以放弃对于学生的教育之责, 教师必须坚持教书育人；学生评教，教师不会因此丧失教师在整个教学活动中的主导地位。学生评教的真正目的在于促使教师努力去改进自己在教学工作中的不足,不断提高自己的教学水平,达到理想的教学效果。只有从学生评教中不断反思,教师才能够获得某种超越,靠着这种超越,教师就有可能把对于学生评教的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在驱动力，让学生评教真正成为一面不断提高教学质量的镜子。
［责任编辑：雷艳］
